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初中英語閱讀教學高效課堂要處理好的幾個關系
《義務教育英語課程標準（20xx年版）》（教育部，20xx）提出：閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運用能力的重要組成部分；在九年義務教育階段的學習結(jié)束時，學生要能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。
然而，目前部分教師的教學理念和思想認識跟不上課改的要求，英語閱讀教學缺乏一定的計劃性、目的性，教學方法和教學手段陳舊落后，課堂教學漠視人文性教育，學生也缺乏良好的閱讀習慣，這些都嚴重遏止了教學效果的有效生成。
因此，對初中英語閱讀教學高效課堂的研究對提高學生閱讀能力，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力具有十分重要的意義和價值。
如何構(gòu)建英語閱讀課高效課堂呢？筆者從事英語教學20余年，擔任過各種層次級別的英語教學比賽的評委，不久前又有幸擔任了我縣英語閱讀教學大比武的評委。結(jié)合自己的教學實踐和擔任評委的感悟，筆者認為，構(gòu)建英語閱讀課高效課堂必須處理好以下幾個關系。
一、語言教學與能力培養(yǎng)
筆者從不少公開課中發(fā)現(xiàn)：課改前，教師特別重視語言知識的講解和指導，結(jié)果一篇閱讀材料支離破碎，閱讀材料只是教語言的載體。教師主要用閱讀材料來教單詞、短語，教句型，教語法，而對于培養(yǎng)閱讀能力則一筆帶過。他們認為，學生語言知識懂了，閱讀能力就自然提高了。閱讀課不像閱讀課，教學效率低下，學生閱讀能力提高較慢。
課改后，教師有往往走另一個極端，尤其在公開課、示范課、研討課上，往往忽視了語言知識的教學，而一味變著法子開展各種閱讀技能訓練。然而，在課后又加班加點去補教語言知識，加重了學生的課業(yè)負擔。
其實，這兩種做法都違背了新課程改革閱讀教學的初衷。閱讀課既要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時又要讓學生在閱讀中學習語言知識，兩者互相促進，互為補充，不能偏廢。
二、閱讀前、閱讀中與閱讀后
讀前活動（Pre—reading）是閱讀的預熱階段�？梢栽O計一些與閱讀材料有聯(lián)系的趣味活動，既能達到使學生了解閱讀材料背景、熟悉閱讀中新詞的目的，又能達到激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的效果。如教師可以采取Free
talk，聽音樂，看圖片或視頻等，教學部分新單詞，講解課文背景知識，同時這樣也緩解閱讀前的緊張心理，調(diào)動學生閱讀興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，為后面的閱讀做好準備。
讀中活動（While—reading）在整個英語閱讀教學中是核心部分。在該環(huán)節(jié)，教師的作用是引導學生對閱讀材料進行深入理解，教他們使用有效的閱讀技巧，來理解文本大意、獲取文本信息。最終實現(xiàn)培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。閱讀中可以采用的多種活動，要給學生留有充分的時間閱讀和思考。
讀后活動（Post—reading）是整個閱讀教學的最后環(huán)節(jié)。閱讀后的活動是檢查閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段。教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀過程中新學到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。在閱讀過后，教師可以要求學生依據(jù)所閱讀的材料進行如復述課文、角色扮演、采訪活動等口頭和筆頭練習，讓學生閱讀之后把短文內(nèi)容表達出來，這樣能幫助學生對課文整體進行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。
三、任務設計、活動開展與目標達成
筆者從不少公開課發(fā)現(xiàn)，不少教師在課上設計了大量的活動，但是往往脫離學生實際水平、脫離閱讀能力培養(yǎng)的目標。這樣的課堂氣氛貌似活躍，其實效率很低。究其原因，要么是活動過于簡單，為了活動而活動，不能夠啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的能力；要么只是部分優(yōu)生的舞臺，后進生甚至中等生只能觀望而已。
我們在閱讀的任務設計和活動開展時，要從英語閱讀教學培養(yǎng)閱讀能力的目標出發(fā)，不僅要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語語言知識和技能，而且要培養(yǎng)學生英語閱讀能力和語言綜合運用能力。
同時，我們在閱讀的任務設計和活動開展時，不僅要讓優(yōu)秀學生在閱讀教學任務的完成和閱讀活動的開展中學習知識和培養(yǎng)能力，而且要使中等生和后進生有機會、有能力、有興趣參與到任務完成和活動的開展當中。
總之，活動和任務要有利于面向全體學生，要有利于全面培養(yǎng)學生的閱讀能力。
四、語言輸入與語言輸出
不少教師在閱讀教學中，習慣于講解文本，讓學生閱讀文本、理解文本含義。因此，他們往往把目標瞄準在中考閱讀理解訓練上。他們常常讓學生做填空、解釋、判斷、選擇等類似的練習題等等。從語言輸入與輸出理論角度看，這樣的英語閱讀教學是低效率的，不利于全面高效培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。
語言輸入是語言習得的必要條件，學生必須通過大量的語言實踐活動反復操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統(tǒng)。但是，語言輸入不會立即自動轉(zhuǎn)化為語言能力，對于大部分輸入的語言，學生在語言理解任務完成后拋棄或是只吸收極少的語言形式，不會自動對語言形式加以關注，學生語言習得的速度、質(zhì)量和數(shù)量得不到保障，這樣的學習是低效的（鄒為誠，20xx），即所謂在語境中理解了的意思卻不會正確使用。
筆者以為，英語閱讀教學中輸入和輸出是互相影響、互相促進的，既要強化語言輸入，又要重視語言輸出，這樣才能提高閱讀教學效率，打造英語閱讀教學的高效課堂。
因此，在閱讀教學中，教師要設計好幫助學生理解文本、掌握語言知識和培養(yǎng)閱讀理解能力的活動；同時，教師又要發(fā)揮文本的交際功能，讓學生運用有關的語言開展交際活動，通過語言輸出培養(yǎng)綜合的語言運用能力。如：教師可以讓學生結(jié)合閱讀文本，引入角色表演，豐富學生體驗；可以對文本中的語言知識進行遷移訓練，靈活運用語言；可以根據(jù)文本故事情節(jié)開展復述活動，內(nèi)化輸入語言等等。
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