歷史教學中如何培養(yǎng)學生的知識遷移能力論文
知識的遷移，通常有正遷移和負遷移兩種表現(xiàn)形式。所謂正遷移，即積極的遷移，是指把自己掌握的某些知識準確地、靈活地運用到學習新的知識和解決新的問題的過程中，以收到觸類旁通、舉一反三的效果。反之，如不能將所學的知識準確而靈活地運用到解決新問題的過程中去，甚至出現(xiàn)知識的混淆、竄位和張冠李戴的現(xiàn)象，就是負遷移。只有正遷移才是能力形成的標志。
培養(yǎng)學生遷移知識的能力，筆者認為應從以下幾個方面努力。
一、在理解的前提下，牢固地掌握歷史基礎知識
歷史基礎知識是實現(xiàn)積極遷移的基礎和前提。高層次的能力不是頭腦中固有的，也不是天上掉下來的，而是牢固地掌握基礎知識之后，經(jīng)過科學訓練產(chǎn)生出來的。牢固掌握歷史基礎知識，不能靠死記硬背，而要以理解為前提，對于一些重要的歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史觀點，大自章節(jié)標題，小到插圖注釋都不能忽視，以此來理清人類歷史發(fā)展的線索，建立起系統(tǒng)的歷史知識結構，從而為順利完成知識遷移創(chuàng)造有利條件。
二、有目的地進行發(fā)展思維能力的訓練
培養(yǎng)遷移知識的能力，必須從加強思維能力的訓練入手。這是因為，思維能力是各種能力的核心，沒有思維能力，就談不上什么分析和解決問題的能力。因此，要實現(xiàn)知識的積極遷移，學生除了必須掌握牢固的基礎知識之外，還必須通過有目的地進行發(fā)展思維能力的訓練，使自己具有良好的思維習慣、思維方式和思維品質。做到了這一點，就能夠克服思維定勢的消極影響，從而在能力要求不斷提高的今天，運籌帷幄、游刃有余地積極遷移知識。
三、注意中外歷史的穿插聯(lián)系，以利于中外歷史知識的遷移
中國史是世界史的一部分，學習中國史，就應當把它納入世界史的'總體中去加深理解;同樣學習世界史，也應考慮到中國發(fā)生的事件。而目前我們中學歷史教材是中國史、世界史分開講授的，在同學們的印象中，往往形成兩個不同的歷史“世界”。要解決這一矛盾，學生就應當在教師的指導下把握歷史的教材的整體，從而形成“世界歷史”發(fā)展的整體概念。我們要學會讓學生將中外的有關重大事件放在一起進行綜合分析，找出他們之間的相互關系和影響，從而建立起“世界歷史”的知識網(wǎng)絡。這一過程，也就是訓練中外歷史知識相互遷移能力的過程。
四、注意歷史學科與其他學科之間知識遷移
歷史學科具有綜合性很強的特點，在歷史教學中，存在著可供遷移的與其他學科（尤其是政治、語文、地理學科）的知識交叉和聯(lián)絡點，中學的課程改革也將沿著課程綜合的方向發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生歷史學科與其他學科知識的遷移能力尤為重要。
在教學中，應當重視歷史知識與語文學科的漢語知識，詩詞知識……，歷史知識與政治學科的理論知識，歷史知識與地理學科的識圖和地名等知識的遷移，從而使學生遷移知識的能力素質得到進一步的提高。
五、端正學風，優(yōu)化學習方法
學習是一個循序漸進的知識積累的過程。隨著年齡的增長，智力得以發(fā)展，知識逐漸擴充和深化，這本是學習生活的必然規(guī)律，但實際情況卻不盡然。有些同學在歷史學習中較少出現(xiàn)負遷移，而有些同學則負遷移頻繁發(fā)生。究其原因，與他們的學習作風和學習方法不無關系。凡是在學習中頻頻發(fā)生負遷移現(xiàn)象的學生，往往學風浮躁，不求甚解。也有些學生則由于不善于獨立總結學習方法，一味死記硬背，不會對歷史知識進行歸納分類，完不成遷移，形成不了能力。須知，死記硬背至多只能停留在對歷史知識的簡單重復和靜態(tài)堆砌上，而決不能把人的思維活動引向理解和運用的高層次，形成不了遷移能力。我們要把書讀細、讀懂、讀活，把記憶和思考有機結合起來，養(yǎng)成多角度、多側面、多層次、全方位思考問題的思維習慣。只有這樣，才能在學習過程中得心應手，左右逢源。
總之，培養(yǎng)歷史知識的遷移能力，不僅能適應知識經(jīng)濟時代，對創(chuàng)新教育的要求，而且可以提高學生的能力素質。只要長期堅持將歷史發(fā)展置于互相聯(lián)系、互相影響的動態(tài)環(huán)境中考察，養(yǎng)成良好的善于聯(lián)想的思維習慣，在分析歷史問題時，就能從事物自身的發(fā)展與其他事物的本質聯(lián)系上去構筑各種形式的聯(lián)想跨度，形成“縱橫捭闔”的思維，順利完成知識的遷移。
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