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小柳樹和小棗樹教學反思
《小柳樹和小棗樹》是人教版課標本第三冊課文。教學過后，進行教學反思已然成為教師的必要作業(yè)。下面百分網(wǎng)小編為大家?guī)怼缎×鴺浜托棙洹返慕虒W反思，歡迎大家閱讀參考。
小柳樹和小棗樹教學反思1
《小柳樹和小棗樹》是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要多看到別人的優(yōu)點，注意取長補短”這一深刻的道理。反思自己的教學過程，有以下幾個方面：
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;引導和調(diào)動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造。基于這樣的理念，我在教學設(shè)計時，著重做好四個方面：
一、有重點地指導朗讀，以點帶面。
這篇課文比較長，共有八個自然段，在指導學生朗讀時，我選擇有代表性的語段來指導，以點帶面，讓學生讀到位。我通過指導學生讀出柳樹的美和柳樹的驕傲得意，這篇童話故事的“味兒”就表現(xiàn)出來了。如體會小柳樹的美，我著重抓兩句話：【小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看�！俊敬禾�，小柳樹發(fā)芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!】
學生通過朗讀讀出小柳樹的美。
再如讀出小柳樹的得意和驕傲，抓住小柳樹對小棗樹說的兩段話。【“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”】【“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀?你看我，多漂亮!”】讓學生通過自由讀，小組內(nèi)讀，男女比賽讀，加上動作讀等各種形式，讀中體會到了小柳樹的得意。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
二、重視激發(fā)學生的想象力。
想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創(chuàng)造性的重要條件。本課的教學設(shè)計中，我也注意到開發(fā)學生的思維，激發(fā)他們的想象力。如：秋天到了，小棗樹結(jié)了許多又大又紅的棗子，這時小柳樹會怎么想?有的學生回答：“小柳樹會想：以前我總是說小柳樹不好看，這下他該說我了吧?”有的回答：“小柳樹想：哎，早知如此，何必當初啊!”……
在教學完本文時，啟發(fā)學生想象編故事：“第二年春天到了，小柳樹又長出了美麗的葉子，而小棗樹還是光禿禿的，這回小柳樹會怎么說?怎么做?”學生各自發(fā)表自己的設(shè)想，大大激發(fā)了學生的想象力。
三、整體問題統(tǒng)領(lǐng)全文。在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰?為什么?”這樣的問題，激起學生學習的興趣，從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
當然，上了這節(jié)課，我也有一些遺憾與困惑，比如：要不要每一節(jié)課都有寫字練習?尤其是第二課時要不要寫字?不要，教研員認為沒有很好落實寫字，如果要，感到一節(jié)課的美感被破壞了，一節(jié)課顯得不夠流暢。我期待著大家給我解惑、給我?guī)椭?/p>
小柳樹和小棗樹教學反思2
今天上午的語文課堂上，孩子們學的是《小柳樹和小棗樹》。程序進入到最后拓展延伸環(huán)節(jié)：“你喜歡哪棵小樹呀?”很多學生說喜歡小棗樹……我沒有滿足，我還在等待著。可喜的是沒有讓我等太久，田姝蓓就說，她喜歡兩顆樹，因為小柳樹認識到錯誤就改了，是好孩子;小棗樹不驕傲也是好孩子。接著孩子們又說，其實我也喜歡小柳樹，因為小柳樹美呀。這有什么不可以的呢?它確實是美的呀。還有的說，它綠得早讓我感覺到春天，我喜歡小柳樹�？磥斫o孩子一個機會，他會還你一個驚喜，是真的呢。新教材，新思路，新方法，讓我時時感覺到來自孩子們給我的驚喜。讓我更相信只要給孩子一個空間，他們真的是會創(chuàng)造出一個希望呢。
接下來，孩子們躍躍欲試地模仿起了小棗樹和小柳樹的語氣，開始了角色朗誦，聽著他們有滋有味的賞讀，我知道“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理已經(jīng)無聲地滲透到了孩子們的心里，該是聯(lián)系生活實際指道行為的時候了。我便水到渠成地點撥道：你能像小棗樹一樣發(fā)現(xiàn)周圍同學的優(yōu)點嗎?誰能用小棗樹夸獎小柳樹的方式夸一夸身邊的好朋友呢?一石激起千層浪，孩子紛紛舉手，很多人都夸獎了別人，也有很多人得到了別人的夸獎。對比著眾多的人得到夸獎后的燦爛笑臉，坐在墻角的磊越發(fā)地顯得自卑，可憐。此時的我也高高舉起了手，大聲地問同學們：“我也想夸一夸我的好朋友，你們想聽一聽嗎?”在同學們的屢猜屢敗中，我慢慢地走到磊的身邊，輕輕地對磊說道：“雖然你的學習成績還不夠理想，但你有一顆尊敬老師的心，有一種堅定地信念——每次上課你都盡量抬起頭，努力地睜大眼睛，始終不讓自己睡著了。我相信只要你不斷地努力，一定會有進步的!”同學們的熱烈掌聲終止了我的發(fā)言，磊的臉上也飄過了一片紅云。
課下批閱孩子們的作業(yè)，16組都改完了，我還在疑惑：“怎么沒有看到磊的呢?好像沒有哪一組差一本呀?”我有回過頭來一組一組地翻看，原來他們這一組不僅全對，而且還交得挺早的呢?后來我問了組長，她的話讓我大喜過望——今天磊的作業(yè)比平常寫得好，也寫得快!下午放學時，我到教室里查看衛(wèi)生，只見磊迅速地跟進了教室，并且很快地撿起了散落在地上的幾塊小紙片。我故作驚訝的問他：“今天怎們又歸你打掃衛(wèi)生呀?”他不好意思地告訴我，昨天他沒有掃地，今天要幫助別人。我情不自禁地對他豎起了大拇指：“知道自己錯了，還能及時改正，就是好孩子喲!”
從心理角度來說，學生是需要夸獎的。每一個人都喜歡得到別人的尊重和賞識，都渴望得到鼓勵，特別對于那些心理還不成熟的小學生來說，更需要鼓勵。有了鼓勵，他們可以克服前進中的艱難險阻;有了鼓勵，他們就有信心把事情做得更好。如果我們老師利用夸獎代替訓斥，利用夸獎代替高壓，那么，我們的學生就會在一種輕松和諧的氛圍中學習，這有利于學生的身心健康，有利于學生的個性發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要知道，一個叛逆學生的出現(xiàn)，不是偶然的，而是他對學校，對老師完全失望而產(chǎn)生的一種逆反心理。這些學生大多數(shù)常常受學校、老師的批評，也因為過多的訓斥批評使學生沒有尊嚴，沒有自信心。盡管我們用高壓把一個學生的違規(guī)行為暫時壓下去，但學生本身的認識水平?jīng)]有提高，前進的動力沒有解決，學生的轉(zhuǎn)變最終沒有解決。
小柳樹和小棗樹教學反思3
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;引導和調(diào)動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。
對于二年級的孩子來說，識字是最基礎(chǔ)的，沒有生字作為支撐，以后就很難談寫話、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節(jié)課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來合作學習。學生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極，愛表現(xiàn)。識字欲望非常強。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學習環(huán)境中學會的。
為了盡快讓孩子學會閱讀，我有意識地從低年級開始進行訓練閱讀技巧。培養(yǎng)學生的審題能力。因此，我設(shè)計了這樣的思考題：請讀讀一至四自然段，找一找小柳樹和小棗樹長得怎樣?于是孩子們自己去讀文段，然后畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨立、自主地帶著問題去文本找答案。找出答案后，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
總之，我會從這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，繼續(xù)保持，找出缺點，努力改正，使自己的教學工作再上新臺階!
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