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如何培養(yǎng)幼兒良好的分享意識(shí)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家肯定對(duì)培養(yǎng)幼兒都很熟悉吧，以下是小編精心整理的如何培養(yǎng)幼兒良好的分享意識(shí)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
如何培養(yǎng)幼兒良好的分享意識(shí)1
一、發(fā)揮榜樣作用的力量
研究顯示，榜樣能有效地引起兒童的分享意識(shí)。榜樣作用的力量是無(wú)窮的。幼兒常常是通過(guò)觀察和模仿來(lái)學(xué)習(xí)的。因此，應(yīng)及時(shí)為幼兒樹立分享方面的榜樣。
1、讓教師成為模仿者
老師是幼兒模仿的重要對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切教育契機(jī)對(duì)幼兒做好的行為示范。當(dāng)幼兒觀察慈善或助人榜樣時(shí)，他們一般會(huì)有更多的親社會(huì)行為。如果這個(gè)榜樣是幼兒認(rèn)識(shí)和尊敬的，并和這個(gè)榜樣建立了溫和、友好的關(guān)系，他們表現(xiàn)出的親社會(huì)行為就更多了。所以，在日常生活中，幼兒老師應(yīng)做好表率作用，多與人交往，多與人分享，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)分享意識(shí)和行為。
2、讓同伴成為被模仿者
同伴也是幼兒模仿的重要對(duì)象，是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，老師要在同伴中樹立良好的典型，注重培養(yǎng)某一個(gè)兒童的良好分享意識(shí)及行為，讓其他幼兒向他學(xué)習(xí)。當(dāng)其他幼兒有分享意識(shí)的時(shí)候，或者是表現(xiàn)出分享行為時(shí)，老師要及時(shí)作出積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)激勵(lì)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。
3、通過(guò)文學(xué)作品激發(fā)幼兒的分享意識(shí)
此外，可以通過(guò)文學(xué)作品的感染力來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。如《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共同分享她的漂亮的金色房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好像是幼兒身邊的同伴或者說(shuō)是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。為了讓幼兒能充分理解小姑娘內(nèi)心的變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂(lè)感能產(chǎn)生共鳴，講完故事后，讓幼兒觀查圖片中小姑娘的表情變化，并讓幼兒表演。繼而提出問(wèn)題，幫助幼兒進(jìn)一步理解表情變化的原因。通過(guò)觀察、回答，讓幼兒感受到小姑娘的一系列情緒變化。在此基礎(chǔ)上組織幼兒的表演故事，再一次形象地表現(xiàn)感情信息，從而讓其明白，分享是快樂(lè)的，但必須先約束自己自私的行為，知道任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，與人分享才能得到真正的快樂(lè)。
二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)
在幼兒園中，教師可以有意識(shí)的將每周的星期一作為分享日。這一天，幼兒來(lái)幼兒園的時(shí)候，可以自己帶一些平時(shí)非常喜歡的玩具，與別的小朋友一起玩耍；或者是將自己周末玩過(guò)的地方、吃過(guò)的食物、看過(guò)的動(dòng)畫片等講給其他小朋友聽(tīng)。 在家中，父母應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)孩子做家中的小主人。平時(shí)，父母可以讓孩子幫助做一些力所能及的事。當(dāng)家中來(lái)客人時(shí)，讓幼兒幫忙一起招呼客人，給客人分配物品等等。
在有意識(shí)的創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)的過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的角度，體驗(yàn)他人的情緒情感，理解他人的需求和需要，形成良好的觀點(diǎn)選擇能力。
三、建立分享規(guī)則
很多幼兒不愿與人分享，是因?yàn)槿鄙俜窒硪?guī)則的指導(dǎo)。因此，我們應(yīng)建立如下分享規(guī)則：
1、文明分享
被分享者對(duì)分享者的玩具和其他物品要愛(ài)護(hù)，不能隨意毀壞。若是毀壞了，被分享者應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。
2、禮貌分享
幼兒想和別人一起分享某事物時(shí)，應(yīng)使用禮貌性的話語(yǔ)向擁有者表示請(qǐng)求。比如：“我能和你一起玩這個(gè)嗎？”用完之后，應(yīng)該說(shuō)：“謝謝�！�
3、平等分享
對(duì)于那些只愿與要好的同伴一起分享的幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)對(duì)其他的同伴也要做到共同分享。
4、輪流分享
當(dāng)幾個(gè)幼兒同時(shí)對(duì)一件物品發(fā)生興趣時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)按次序來(lái)。讓幼兒講述自己的經(jīng)歷或展示自己的才藝時(shí)，也應(yīng)做到一個(gè)一個(gè)來(lái)，不能出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。
四、對(duì)幼兒進(jìn)行正面強(qiáng)化
當(dāng)幼兒出現(xiàn)分享意識(shí)時(shí)，教師可以用口頭語(yǔ)言強(qiáng)化幼兒的愉快情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。教師注意及時(shí)評(píng)價(jià)，使幼兒在今后自覺(jué)產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)和行為。但老師要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，強(qiáng)化時(shí)要重點(diǎn)針對(duì)行為本身而不是針對(duì)本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極地分享意識(shí)及行為。
其次，教師可以用肢體語(yǔ)言即運(yùn)用自己的動(dòng)作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒分享意識(shí)及行為的肯定。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有分享意識(shí)時(shí)，老師可采取向幼兒點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指或用手輕輕拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來(lái)快樂(lè)和滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的意識(shí)及行為。這有助于幼兒學(xué)會(huì)注意、體會(huì)到別人的情緒情感，有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。
五、抓住教育契機(jī)及時(shí)強(qiáng)化
當(dāng)幼兒某次與別人分享了一件東西，比如玩具、食物，或者是將自己的情緒體驗(yàn)等講給別人聽(tīng)的時(shí)候，幼兒教師和家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行正面強(qiáng)化，鼓勵(lì)其行為，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他。當(dāng)幼兒獨(dú)占一件東西，不愿與人分享，或是與其他孩子發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)告訴他這樣做是不對(duì)的，并對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育。必要的`時(shí)候，讓幼兒自己親身經(jīng)歷一點(diǎn)挫折，對(duì)幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)也是很有好處的。
六、以自身良好品質(zhì)影響幼兒
教師、家長(zhǎng)首先要規(guī)范自己的思想、行為，使自己的言談舉止成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。幼兒沒(méi)有分享意識(shí)及行為，與教師、家長(zhǎng)缺乏正確的幼兒教育思想有很大的關(guān)系。當(dāng)然，這與幼兒家庭結(jié)構(gòu)有關(guān)。目前，幼兒家庭結(jié)構(gòu)可以形象的比喻成“421”陣型，“4”是指爺爺、奶奶、外公、外婆4個(gè)老人，“2”是指父母雙親，“1”指幼兒�？梢�(jiàn)幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛(ài)的程度更高，有好吃的只給孩子一個(gè)人吃，有好玩的只給孩子一個(gè)玩。這些家庭忽視了幼兒社會(huì)性的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，孩子容易形成養(yǎng)尊處優(yōu)、吃獨(dú)食的習(xí)慣。幼兒不能做出實(shí)際的分享行為，實(shí)際上與成人在不經(jīng)意間所犯的錯(cuò)誤有關(guān)系。所以教師、家長(zhǎng)一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動(dòng)。其次教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，給孩子以正確的引導(dǎo)。注意選擇符合幼兒年齡心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的、對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動(dòng)畫片的科學(xué)性和思想性。最后，教師和家長(zhǎng)要積極配合，注重家園合作，共同引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的分享意識(shí)。
如何培養(yǎng)幼兒良好的分享意識(shí)2
孩子不會(huì)分享，喜歡獨(dú)占，看起來(lái)不是個(gè)大事，不過(guò)，隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，不會(huì)分享會(huì)帶來(lái)較大-麻煩。最直觀的表現(xiàn)是，由于孩子什么都喜歡獨(dú)占，不喜歡與人分享，在幼兒園或者學(xué)�；蚴艿狡渌⒆幼园l(fā)意識(shí)的抵制，不被其他小朋友喜歡，會(huì)很少有小伙伴愿意陪他玩，從而容易造成孩子孤單和內(nèi)向，不利于其心理健康。同時(shí)，不會(huì)分享也容易造成孩子的自私，不利于孩子良好的性格的培養(yǎng)，因此，越來(lái)越多的父母開(kāi)始注重孩子分享意識(shí)的培養(yǎng)。那么，我們?cè)撃兀?/p>
先看看孩子為什么不愿意分享。從內(nèi)在因素看，自我中心是孩子心理發(fā)展的一個(gè)必然過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，孩子往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物集中，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無(wú)法接受別人的觀點(diǎn)，所以必然認(rèn)為都是我的，什么都是我的，不可能有分享的主動(dòng)意識(shí)；從外在因素看，現(xiàn)在的孩子都屬于幾代人圍著的中心，尤其老人帶大的孩子，一直被寵著，什么都被順著，最好的東西給孩子，只要孩子喜歡的都給他，從而強(qiáng)化了孩子的獨(dú)占意識(shí)。
所以，要培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，需要內(nèi)外兼修，既要從孩子的'思想意識(shí)著手，使得孩子能夠從自我中心轉(zhuǎn)移出來(lái)，也要從孩子的生活環(huán)境著手，給孩子創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，讓孩子嘗到分享的樂(lè)趣。
一、平等對(duì)待孩子
轉(zhuǎn)移家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，不要再讓孩子成為家庭的中心，應(yīng)該把孩子當(dāng)做一個(gè)平等、獨(dú)立的個(gè)體，這樣能讓孩子正確的認(rèn)識(shí)自己、眼中開(kāi)始看到別人。同時(shí)，也避免了因?yàn)槟鐞?ài)孩子而讓他形成“小霸王”的風(fēng)格，從而減少了他獨(dú)占的想法，使得分享意識(shí)有了形成的基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造分享氛圍
首先在家庭之中要營(yíng)造分享氛圍，父母做好孩子的榜樣，家庭任何東西，包括吃的玩的用的，都在家庭內(nèi)部集體享用，父母也經(jīng)常分享各種有意思的事情給孩子聽(tīng)。通過(guò)講故事、做游戲、打比方等各種手段，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)別人、理解別人，建立孩子的同理心，促使孩子由自己想到別人。此外，也可以通過(guò)負(fù)面教育法，適當(dāng)拒絕孩子的分享要求，讓他體會(huì)到不去分享給他人帶來(lái)的難受心理，這樣更容易擺脫自我中心，從而提高自主分享的主動(dòng)意識(shí)。
三、創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)
除了在家庭內(nèi)部分享外，還應(yīng)該擴(kuò)大孩子的社交圈子，讓他多參加各種集體活動(dòng)，多與小伙伴一起玩耍，使孩子得到認(rèn)識(shí)他人價(jià)值的機(jī)會(huì)，也創(chuàng)造他與小伙伴相互分享的機(jī)會(huì)，讓他既能得到分享給他人的樂(lè)趣，也能得到他人分享給自己的快樂(lè)。多創(chuàng)造這種分享機(jī)會(huì)，讓孩子可以時(shí)刻鍛煉分享，體驗(yàn)到與他人分享的意義，在實(shí)踐中逐步鞏固自己的分享意識(shí)。
四、強(qiáng)化分享行為
一般所說(shuō)的強(qiáng)化分享行為主要是對(duì)于孩子的分享行為及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，正強(qiáng)化其分享行為，以樹立其分享意識(shí)。但我這里還想強(qiáng)調(diào)的是，要培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，必須關(guān)注分享行為本身，比如，常見(jiàn)的是，逗孩子，問(wèn)他你這個(gè)可以給我吃嗎？當(dāng)孩子真的給了大人的時(shí)候，大人哈哈大笑，跟孩子說(shuō)，謝謝你，你自己吃吧，我是逗你玩的。這種行為會(huì)使得孩子錯(cuò)誤的認(rèn)為分享只需要一個(gè)姿態(tài)，并非真正需要給出去。所以，強(qiáng)化分享行為還必須包括，當(dāng)孩子分享給你的時(shí)候，你應(yīng)該真誠(chéng)的去接受，并及時(shí)感謝，既使得孩子得到分享的喜悅，也使得孩子懂得分享的真正意思是什么，這樣才有利于孩子形成良好的分享意識(shí)。
如何培養(yǎng)幼兒良好的分享意識(shí)3
幼兒分享現(xiàn)狀分析
當(dāng)今社會(huì)“小公主”、“小皇帝”的現(xiàn)象在家庭中普遍存在，由于現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，集全家寵愛(ài)于一身，他們總是盡量滿足孩子的各種要求，過(guò)度的愛(ài)與嬌慣放縱使孩子形成了“以自我為中心”意識(shí)，養(yǎng)成了我行我素的壞習(xí)慣，做事總是先考慮自己的感受，習(xí)慣于自己獨(dú)享，忽視別人的存在和需要，具有強(qiáng)烈的獨(dú)占傾向。
家里的“小公主”、“小皇帝”在幼兒園卻是一個(gè)“乖寶寶”，在幼兒園積極向上的氛圍中，幼兒會(huì)有很多小伙伴，時(shí)刻都有比較和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，好強(qiáng)的孩子，天生就有一種自我表現(xiàn)的欲望，時(shí)刻想成為老師表?yè)P(yáng)的對(duì)象。而在家里，因?yàn)槿鄙倭吮容^的對(duì)象，加上隔代長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，孩子容易變回“小皇帝”、“小公主”。
幼兒園中老師要求幼兒和小朋友一起分享玩具，但一些家長(zhǎng)卻教孩幼兒在幼兒園里任意拿取玩具、獨(dú)占玩具，或?qū)Φ粼诘厣系臅�、流水的龍頭等情況熟視無(wú)睹，在家更是放任孩子為所欲為。這些家庭教育與幼兒園教育不一致的現(xiàn)象，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)上所做的努力，甚至由于缺少溝通等原因，二者間還可能存在著某些抵觸，幼兒園教育效果起不到應(yīng)有的積極作用自然大打折扣。
現(xiàn)狀原因分析
1.隔代教育。
隔代教育存在于多數(shù)家庭中，這種教育方式容易形成溺愛(ài)。多數(shù)祖輩家長(zhǎng)常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒(méi)有給予子女很好的照顧，而把更多的愛(ài)補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法。這種想法往往導(dǎo)致產(chǎn)生“隔代慣”的現(xiàn)象。祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩疼愛(ài)過(guò)度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下。還有一些祖輩家長(zhǎng)因過(guò)度疼愛(ài)孩子而“護(hù)短”，致使孩子的弱點(diǎn)長(zhǎng)期得不到矯正。
2.幼兒園中
一些老師迫于維持生活保住工作、迎合幼兒家長(zhǎng)、避免和家長(zhǎng)爭(zhēng)吵，對(duì)幼兒嬌慣、寵讓，對(duì)于孩子霸道、任性的行為視而不見(jiàn)，這在無(wú)形中助長(zhǎng)了幼兒以自我為中心的意識(shí)，為幼兒的霸道、任性、自私的壞脾氣奠定基礎(chǔ)。很多老師對(duì)幼兒的分享重視不足，分享觀念沒(méi)有形成，對(duì)分享無(wú)法全面了解，缺乏分享訓(xùn)練技巧。
3.家長(zhǎng)方面
家里的爸爸媽媽或者是爺爺奶奶、外公外婆對(duì)寶寶過(guò)分遷就，就算寶寶犯了錯(cuò)誤也舍不得批評(píng)。對(duì)孩子過(guò)于保護(hù)，什么事情都包辦代。爸爸媽媽們總覺(jué)得孩子還小，什么事情都要幫著孩子做，孩子的自主性和獨(dú)立性完全得不到鍛煉。久而久之就形成了什么事都讓父母幫忙的習(xí)慣。經(jīng)常忽視家庭與幼兒園教育的一致性。
解決方法
1.懂得分享意義，認(rèn)識(shí)分享的必要
要培養(yǎng)幼兒的分享行為，首先要讓幼兒懂得分享行為的意義，根據(jù)幼兒期思維具體形象的特點(diǎn)，用講故事的形式，啟發(fā)孩子明白道理，讓幼兒意識(shí)到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動(dòng)，要讓幼兒知道幼兒園中的物品是大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。要讓幼兒進(jìn)行分享，首先要克服強(qiáng)烈的自我中心的心理傾向。而要克服這一點(diǎn)，并非言語(yǔ)說(shuō)教就可以做到的，社會(huì)領(lǐng)域的教育本來(lái)就具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)性尤其是分享行為的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
2.鞏固、強(qiáng)化幼兒的分享行為
幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng)都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開(kāi)了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過(guò)強(qiáng)化而得到有效鞏固的�？梢詫�(duì)幼兒正確的分享行為實(shí)施言語(yǔ)的正強(qiáng)化，當(dāng)幼兒與他人分享，則會(huì)得到老師家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，他們會(huì)逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，同時(shí)也可對(duì)幼兒正確分享行為實(shí)施非語(yǔ)言的正強(qiáng)化，如教師、家長(zhǎng)運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、小紅花等來(lái)提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。但是在幼兒教育中，行為強(qiáng)化手諸多，強(qiáng)化物多種多樣，運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)應(yīng)手段多樣、對(duì)象具體、時(shí)間間隔適度，幼兒自己挑選的是最好的強(qiáng)化物，教師家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解適合幼兒得強(qiáng)化物和清華手段。可見(jiàn)，在幼兒教育中，成人要注意對(duì)幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。
3.爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力
家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒情感的影響是不容忽視。我們把改進(jìn)家教方式放在首位爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，形成教育合力，共同培養(yǎng)教育。父母是幼兒的第一任老師，父母的言行舉止對(duì)孩子品質(zhì)、習(xí)慣的形成有著深遠(yuǎn)的影響。家庭和幼兒園的教育同步，取得一致，將會(huì)使幼兒園教育產(chǎn)生事半功倍的效果。幼兒園要向家長(zhǎng)宣傳“幼兒合作與分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性，利用幼兒園的信息平臺(tái)向家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，如“如何使孩子學(xué)會(huì)分享”、“幫助孩子學(xué)會(huì)合作”。通過(guò)家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間和家長(zhǎng)直面交流、個(gè)別接觸，使家園教育更有針對(duì)性、及時(shí)性。
家長(zhǎng)可以在日常生活中培養(yǎng)幼兒的分享行為，可以隨機(jī)或有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓幼兒通過(guò)參與活動(dòng)，體驗(yàn)分享的情緒、情感，從而逐漸形成分享意識(shí)和分享行為。平時(shí)，孩子會(huì)自己發(fā)地出現(xiàn)一些分享或拒絕分享的行為，我們要善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)展開(kāi)交流，以加深幼兒的`情感體驗(yàn)，同時(shí)要支持孩子的分享行為，給孩子提供分享的機(jī)會(huì)。
4.樹立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造分享氛圍
優(yōu)秀榜樣榜樣具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，會(huì)在幼兒心中產(chǎn)生很高的威信。幼兒正處于模仿期，家長(zhǎng)、教師的一言一行都會(huì)是幼兒模仿的對(duì)象。所以，家長(zhǎng)、教師一定要為幼兒做好行為、語(yǔ)言示范。幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子，被溺愛(ài)的程度更高，好玩的、好吃的只給孩子一個(gè)人，忽視了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。教師、家長(zhǎng)一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，并站在孩子的角度去思考，去行動(dòng)。
幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)好壞沒(méi)有界定，幫助幼兒選擇學(xué)習(xí)的榜樣，要注意選擇符合幼兒年齡心理特點(diǎn)和生活實(shí)際的、對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有教育意義的榜樣，尤其是要關(guān)注幼兒讀物、動(dòng)畫片的科學(xué)性和思想性。要求幼兒把看到的榜樣轉(zhuǎn)化成實(shí)際行動(dòng)，幼兒學(xué)榜樣有一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)、由模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要教師、家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。
5.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享快樂(lè)
對(duì)心理發(fā)展水平還處于以自我中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō)，分享對(duì)于他們不是一件簡(jiǎn)單的事情。家庭的養(yǎng)育環(huán)境和社會(huì)因素，導(dǎo)致部分幼兒分享意識(shí)不強(qiáng)，分享行為缺乏。事實(shí)上，幼兒的分享行為是在逐漸“去自我中心”的過(guò)程中形成的。一個(gè)人如果能自主自愿地與人分享并以此為樂(lè)，那么可以說(shuō)真正具有了分享行為。如果一個(gè)人僅僅把分享當(dāng)成換取別人報(bào)答或取悅別人的手段，那么這種分享便是一種“虛假分享”，我們要培養(yǎng)的是孩子發(fā)自內(nèi)心的自愿分享，而這種分享必須從豐富孩子的情感體驗(yàn)入手。即讓孩子從他人角度出發(fā)體驗(yàn)他人情緒、情感，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分享。
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