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大學(xué)物理實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)造性思維是人類思維的精華，是引發(fā)創(chuàng)造活動的前導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力越來越受到重視，成為各級各類學(xué)校教育和教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。實施素質(zhì)教育的在我們遼寧省已經(jīng)有近十年的時間了，作為十幾年的中學(xué)物理教師，我結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實際談?wù)勅绾卧谖锢韺嶒炛信囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)既是物理知識教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。物理學(xué)的實驗基礎(chǔ)、理論體系及研究方法在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展中占有非常重要的地位。如若能在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，則對學(xué)生認(rèn)知能力的提高，創(chuàng)造能力的萌發(fā)以及對學(xué)生的養(yǎng)成教育都將起著強有力的作用。在進行物理實驗時，可根據(jù)實驗所提供的信息、實驗提出的器材、學(xué)生掌握知識的深淺，從不同方向和不同方面來指導(dǎo)實驗，尋找處理實驗的多種方法。下面就如何在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，談幾點自已的體會。加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能
一、 探索改革實驗教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能
素質(zhì)教育的目的就是把學(xué)生從被動的、苦學(xué)的束縛中解脫出來成為學(xué)習(xí)的主體。葉圣陶曾經(jīng)講過：“受教育不是像張開了個空袋子，等人家把東西倒進來，裝滿它。受教育含有個重要的意義，就是學(xué)習(xí)。朱子注：‘學(xué)而時習(xí)之’道，‘習(xí)，鳥數(shù)飛也。學(xué)之不已，如鳥數(shù)飛也。’這個說法極好。小鳥的屢次屢次的飛，用的是它自己的能力。”因此我們在教學(xué)中應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供自己學(xué)、自己動手、自己動腦的機會。讓他們在學(xué)習(xí)的過程中做主人，充分表現(xiàn)自己。只有這樣，才能談得上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 要在中學(xué)物理教學(xué)中實施創(chuàng)造教育不能僅靠在個別課例中偶然滲透幾次與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有關(guān)的活動，必須要有全盤的完整的考慮。教師要在發(fā)揮自身的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，從發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，重視和運用擴散思維，探索創(chuàng)造個性和創(chuàng)造能力出發(fā)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑和形式等方面系統(tǒng)地去研究，充分挖掘出教材和教學(xué)活動中的創(chuàng)造性因素，對學(xué)生施以影響，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，科學(xué)設(shè)計活動課程中的創(chuàng)造性活動，在創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，堅持以啟發(fā)為核心，采用以學(xué)生自知、自思、自創(chuàng)、自理、自評為主線的民主教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 大力探索改革不適應(yīng)新時期形勢的中學(xué)物理實驗教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)程序、優(yōu)化實驗教學(xué)過程、指導(dǎo)實驗方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實驗—掌握”教學(xué)模式．這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位．教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實驗．課本讓學(xué)生看，實驗讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析．讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，利用物理實驗，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點、關(guān)鍵點和注意點，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實驗現(xiàn)象、動手操作等．在實驗中，加強對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)�！�
二、 改變教育觀念，從應(yīng)試教育中走出來
從附近的幾個市、縣的大多數(shù)學(xué)校來看，還是把升學(xué)率作為學(xué)校的一項重要指標(biāo)來抓，沒有真正脫離開應(yīng)試教育。升學(xué)競爭的壓力導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校都把升學(xué)率看做是學(xué)校發(fā)展的第一要素，所以素質(zhì)教育的真正實施就會大打折扣.”大量的資料信息表明：中國基礎(chǔ)教育最為突出的弊端之一，就是忽視了對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)。“高分低能”正是在應(yīng)試教育思想的長期熏陶下結(jié)出的苦果。著名物理學(xué)家楊振寧也曾對中、美兩國學(xué)生進行一番比較后指出：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)非�？炭�，基礎(chǔ)知識豐富、扎實，且善于考試。但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷。臨近21世紀(jì)，作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實驗教學(xué)力度，提高學(xué)生的觀察能力和動手能力，大力培養(yǎng)學(xué)生在實驗中的創(chuàng)造性思維能力，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個方面。
（一）認(rèn)識兩種物理教育觀
中學(xué)物理教育的目標(biāo)是什么？盡管建國以來歷次教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的說法不盡相同，其基本目標(biāo)都是要與其他學(xué)科和其他學(xué)�；顒右黄�，“培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會主義公民”（《全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱》，1990年4月第二版）。但是，在實際工作中，兩種不同的實踐反映出來的卻是兩種不同的物理教育觀。多數(shù)人的作法實際是在努力把學(xué)生培養(yǎng)成為物理專業(yè)工作者，另一種則是力圖使物理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)公民的過程中作出貢獻。
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(二)明確創(chuàng)造教育的目標(biāo)
創(chuàng)造教育的目標(biāo)是實施創(chuàng)造教育的出發(fā)點和必要的前提。教師在制定知識教育目標(biāo)時，也應(yīng)制定創(chuàng)造教育目標(biāo)。制定物理創(chuàng)造教育目標(biāo)的基本原則是：不著重于模仿和儲備知識，重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造能力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。物理創(chuàng)造教育目標(biāo)的具體方面是：（1）培養(yǎng)科學(xué)觀察能力：強調(diào)科學(xué)觀察能力在科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用，訓(xùn)練科學(xué)觀察的方法，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；（2）培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力：“邏輯思維”和“發(fā)散思維”的協(xié)調(diào)作用，重視直覺和擴散思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造思維；（3）培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力：重視原型啟發(fā)，激起聯(lián)想，鼓勵科學(xué)猜想，指導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造想象同創(chuàng)造思維結(jié)合產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想；（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力：訓(xùn)練學(xué)生在實際運用中創(chuàng)造性解決問題的方法及具體步驟；（5）培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)能力：重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，……
三、在實驗教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)。
物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。（１）應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)-總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。（２）應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。
四、通過設(shè)計物理實驗，進行思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。
五、重視課外實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
學(xué)生的課外實驗（包括小制作），主要是以擴展知識面、發(fā)展創(chuàng)造力為主要目的。學(xué)生在課外實驗中，不可能一帆風(fēng)順。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不使他們過多地碰壁。但是，教師也不可包辦代替，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣并得到更多鍛煉。
在中學(xué)物理實驗教學(xué)過程中確定以實驗為基礎(chǔ)，用實驗來展開激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實驗、設(shè)計實驗的實踐能力和創(chuàng)造能力．加強實驗教學(xué)的研究，盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外．總之，尊重科學(xué)，實事求是，面對群體，以實驗創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達到掌握物理實驗技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會運用實驗手段解決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強化實驗教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在實驗的全過程中自始至終抓好“七個正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實驗裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實驗結(jié)論正確．
六、良好的多媒體手段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證
對于信息技術(shù)教學(xué)而言，我個人認(rèn)為最有效的多媒體手段是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室加上計算機、投影機。
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現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)都新建了微機室和多媒體網(wǎng)絡(luò)電教室，充分地利用這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以大容量、快節(jié)奏、高效率地進行教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握計算機知識，提高智力和非智力因素水平，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
七、在運用中升華創(chuàng)造性思維
學(xué)習(xí)興趣的真正源泉是在于把所學(xué)的知識加以運用，只有在這種時候，人們才能真正感受到掌握知識的歡樂�？涿兰~斯指出：當(dāng)學(xué)生看到，“他所學(xué)的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的、徹底認(rèn)識了就會給生活帶來真正益處的物體，在這樣的條件，智慧將會比較積極地用在學(xué)習(xí)方面，并且會更仔細(xì)地認(rèn)出一切�！敝R運用可以促進學(xué)習(xí)和智力活動的興趣。
近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學(xué)實驗儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)。重點中學(xué)的儀器設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)完善，一些普通中學(xué)的儀器設(shè)備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。“實驗教學(xué)應(yīng)擺在物理教學(xué)中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學(xué)物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學(xué)的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎(chǔ)”的跟蹤對比教改試驗。 然而，由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實驗和學(xué)生分組實驗未得到真正的重視和落實，導(dǎo)致實驗室和儀器設(shè)備使用效率十分低下，教育資源嚴(yán)重浪費。使學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的求知欲，發(fā)揮了自身的創(chuàng)造能力，體驗到了學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，進而使學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)
大學(xué)物理實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 [篇2]
素質(zhì)教育的核心是著力培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力的核心又是創(chuàng)造性思維能力。物理是一門以實驗、實踐為基礎(chǔ)的不斷創(chuàng)新的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，物理具有獨特的優(yōu)勢。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激活創(chuàng)新思維
1.營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
教學(xué)過程是師生雙邊活動過程，教師在課堂教學(xué)中需要立足主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在探討“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，筆者提出，要想使潮濕的衣服較快變干，應(yīng)怎么做？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗想辦法。學(xué)生想出了許多可行的辦法，比如用電風(fēng)扇吹、放在爐火旁邊烘、用電熨斗燙、盡量把衣服攤開等。接著引導(dǎo)學(xué)生對以上多種辦法的要素進行分析，逐步歸納總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的三個因素。最后作進一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：蒸發(fā)速度的快慢還與環(huán)境濕度、液體種類有關(guān)�？傊�，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激活創(chuàng)新思維
中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的核心是基本概念和基本規(guī)律，它們大多來源于生活與生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象、物理實驗等，在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)運用有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，如啟發(fā)、探究教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如密度、壓強、比熱容等概念及平面鏡（凸透鏡）成像規(guī)律、杠桿平衡條件、串聯(lián)（并聯(lián)）電路的電流（電壓）關(guān)系等規(guī)律的教學(xué)，教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計為不斷提出問題、不斷解決問題的創(chuàng)造型教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)獨立思考，在研究探索的過程中，發(fā)現(xiàn)新知識，進而提高學(xué)生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神
1.創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
實踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境。所以，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》這一課時，“大氣壓強”這個物理概念比較抽象，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，所以需要教師多做些演示實驗，比如，將一個玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片封蓋在杯口，再按住卡片把水杯迅速倒過來。問學(xué)生，如果把手移開后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生充滿好奇，教師松手后，水沒有流出來，學(xué)生驚訝不已。另外，還可以向空礦泉水瓶內(nèi)倒入少許熱水，當(dāng)瓶內(nèi)出現(xiàn)白霧時，將水倒掉并迅速蓋好瓶蓋，過一會兒新奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：瓶子發(fā)生了變形，并發(fā)出一些聲響，甚至?xí)谧烂嫔陷p微蹦跳;而打開瓶蓋后，瓶子又恢復(fù)原狀。以上實驗操作，形象生動地說明了“大氣壓強”的存在。這樣的教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
日常教學(xué)中，教師要深入研究教材教參，整合各種教法的特點，創(chuàng)造性地重組教材資源，精心設(shè)計教案流程，推敲好教學(xué)細(xì)節(jié)，合理選擇組織形式，使大眾的教材內(nèi)容變?yōu)橛刑骄績r值的問題研究，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
三、探尋創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力需要以豐富的知識為基礎(chǔ)，因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生具有較廣博的知識，這樣就更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點和新的理論，達到認(rèn)識上新的飛躍。如學(xué)習(xí)電功和電熱時，教師可以補充：純電阻電路，電熱等于電功;非純電阻電路（如電動機電路），電熱小于電功（電能大部分轉(zhuǎn)化為機械能，少部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）。
2.注重方法教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
物理科學(xué)研究方法主要有：觀察實驗法，理想化法，等效法，模型法，轉(zhuǎn)換法，類比法，歸納演繹法等。對學(xué)生進行科學(xué)方法教育，應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個方面，通過知識教學(xué)滲透方法教學(xué)，要有意識地挖掘教材中的方法教育因素，在解決問題中，加強科學(xué)方法訓(xùn)練。如在研究凸透鏡成像規(guī)律時，會出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)物體處于凸透鏡二倍焦距以外時，在凸透鏡異側(cè)一倍焦距和二倍焦距之間成倒立縮小的實像�，F(xiàn)將物體與像互換位置，則成什么性質(zhì)的像？此時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用逆向思維法分析：只要把原來的像當(dāng)成物、原來的物體當(dāng)成像，問題便輕易化解。
3.加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
解題教學(xué)及習(xí)題訓(xùn)練是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過解題訓(xùn)練，尤其是一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓(xùn)練，能進一步幫助學(xué)生加深對知識的鞏固與深化，增強思維的變通性、靈活性和創(chuàng)新性。
在當(dāng)前教育形勢下，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教育思想和觀念，不斷探索創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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