如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
“在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展�！边@句話出自小學(xué)語文教學(xué)大綱，它要求我們教師在語文教學(xué)中，適當(dāng)指引學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生獨立思考，善于質(zhì)疑，在理解、分析課文的過程中，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，就能提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的想象思維能力。
烏申斯基說過：“強(qiáng)烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性�！毕胂笫峭ㄏ騽�(chuàng)新的翅膀，它比知識更重要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的想象能力不斷提高，同時也促進(jìn)了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的理解。如：我在教學(xué)《草原》這課的第一自然段時，先播放歌曲《美麗的草原我的家鄉(xiāng)》，創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生帶入那詩意般的草原美景中。當(dāng)我在指導(dǎo)朗讀時，那：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。------羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。------在這種境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣�！边@是一種怎么樣的意境呢？結(jié)合優(yōu)美的音樂可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在這樣的景色下老牛會想些什么呢？在這樣的景色下如果是你會想些什么？通過這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生充分地容入到課文中去，深入理解課文的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其他圖片的作用來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
一、巧設(shè)問題，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變易，從多方面尋求答案的思維方式。目前許多創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是通過發(fā)散思維的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。一個人的發(fā)散思維能力能不能得到充分發(fā)揮，語文課堂教學(xué)中的提問是極具重要的。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！惫湃艘嘣疲骸耙墒撬贾�，學(xué)之端”。那么在語文教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑條件，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維呢？如在教學(xué)《撈鐵�！窌r，課堂中我設(shè)計了這樣的問題：“如果今天讓你來打撈鐵牛，你將怎樣打撈呢？學(xué)生們經(jīng)過發(fā)散思考后，有的認(rèn)為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好；有的說用繩子的一頭栓住鐵牛身子，把另一頭栓住船身，然后把船向岸邊開，最后把鐵牛撈上來。又如教學(xué)《凡卡》一課時，我在學(xué)生學(xué)完課文后，讓學(xué)生再讀課文提出疑問。一位學(xué)生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行討論，并說出自己的理由。當(dāng)時課堂氣氛十分活躍，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力、思維能力和創(chuàng)造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學(xué)生理解了文章的思想內(nèi)容，開啟了學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成了勤于動腦的習(xí)慣，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不是一朝一夕的事，必須要在課堂中經(jīng)常適當(dāng)引導(dǎo)，日積月累。像上面的問題，教師要大膽地讓學(xué)生多提出。而且，像這樣的問題，有的學(xué)生想出的辦法很可能不切實際，但教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨特之處，對學(xué)生的每一點進(jìn)步，有創(chuàng)見但不成熟的看法都應(yīng)予以鼓勵，使他們能隨時享受到提高思維能力的歡樂。在語文教學(xué)中，還可以精心設(shè)計課堂的中心議題，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生們在思考討論問題時盡量想得多些，想得深些，想得新些。這樣一來，就會調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的思維能力。
三、提倡爭辯，能拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
爭辯可以激活學(xué)生的機(jī)智，激發(fā)學(xué)生的靈氣。在辯論過程中，學(xué)生的眼睛是亮亮的，臉兒是紅紅的，他們精神亢奮，注意力高度集中，智慧的火花競相迸射。為了證明自己的觀點，他們小組內(nèi)通過合作；為了闡明自己的觀點，他們引經(jīng)據(jù)典，組織語言。在辯論過程中，他們機(jī)智敏捷，踴躍發(fā)言，大膽表達(dá)，形成了許多具有創(chuàng)新意義的觀點。正是從這個意義上說，課堂爭辯對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有重要的作用。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這課時，對于文中講到人民子弟兵在大堤搶險中，用自己的血肉之軀去堵堤壩的做法，有一個學(xué)生則提出了反對的意見，認(rèn)為這樣做不是最好的辦法，人的生命最重要，何不想到更好的辦法呢？現(xiàn)在科技那么發(fā)達(dá)。在這個問題上學(xué)生就爭論不休，甚至有的學(xué)生就說到：英雄，并非犧牲自己才算英雄，在苦難面前相處更好辦法的人同樣稱得上“英雄”。通過學(xué)生的爭論，激發(fā)了學(xué)生對課文、對知識、對生活的認(rèn)識。從而更好地拓展了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。要從教學(xué)中拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，要訓(xùn)練學(xué)生對教材說“不”，指出課文中由于時代的局限性，或表達(dá)上不盡如人意而造成的欠缺。其次要訓(xùn)練學(xué)生敢于對教師說“不”，對教師講話的語音，表達(dá)的遣詞造句，講解的方式，思考的角度，敢于糾正。為了培養(yǎng)這一品質(zhì)，有時教師可故意出“錯”，給學(xué)生留下“鉆空子”的機(jī)會，并讓學(xué)生鉆這個空子。如理解句子“荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤�！庇形焕蠋煿室庠诤诎迳袭嬌蟽善扇~，讓學(xué)生對照著讀句子體會荷葉的特點。一位大膽的學(xué)生指出葉子畫得不對。老師說：“哪兒不對？你看，圓圓的碧綠的葉子�！蹦莻�學(xué)生說：“‘挨挨擠擠’是說葉子長得很多很密，可你才畫了兩片�！崩蠋熜α�，特別表揚她勇敢，敢于指出老師的錯誤。這樣真正能讓學(xué)生結(jié)合實際理解課文內(nèi)容，學(xué)生的思維才能得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
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三、 善于對比，能啟發(fā)學(xué)生的比較思維能力。
比較思維是在分析問題時將相近的事物進(jìn)行比較，從而加深對事物的理解。在教學(xué)實踐中得出：比較思維訓(xùn)練的結(jié)果是使學(xué)生善于在比較中尋找自己的答案。如《科利亞的木匣》一課中，課文中講到：科利亞的媽媽埋箱子是從門前量三十步，挖箱子時也是量三十步，就能挖到了。但為什么科利亞按媽媽的方法去挖匣子卻沒有挖到呢？通過比較學(xué)生明白了：媽媽是成年人，身體比較定形，所以按原來的量三十步就能挖到箱子，而科利亞是小孩身體還在發(fā)育，相隔了四年，量的步數(shù)的距離當(dāng)然跟原來的不同了。通過比較從而使學(xué)生明白：周圍的事物都是在起變化的，不能一概而論。又如我在教學(xué)《珍貴的教科書》一課時，通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，抓住疑點進(jìn)行比較，如：教科書為什么那么珍貴，跟學(xué)生們現(xiàn)在的書包里的教科書有什么不同？通過比較，學(xué)生就很容易明白：現(xiàn)在的教科書是用錢買就可以了，很容易得到；而課文中的教科書，那是在戰(zhàn)爭年代“我們”非常迫切需要的時候，是黨中央從印文件的紙里節(jié)省紙印出來的，最后是指導(dǎo)員用生命保護(hù)才得出來的�！笨上攵�，這樣的教科書是何等的珍貴。當(dāng)然，現(xiàn)在的教科書并非不珍貴，但與文中的教科書相比，就更容易理解“珍貴”兩個字了。
四、鼓勵求異，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
求異思維，即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案或方法，能提出與眾不同的設(shè)想，或從不同思維方向提出多個可能性。教師在語文教學(xué)中應(yīng)憑借課文中的創(chuàng)造性因素，善于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性求異思維，提出多種不帶結(jié)論性的設(shè)想。鼓勵學(xué)生在理解課文時，有自己的感受，有獨立的見解；在表達(dá)中不說假話、套話、空話，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。據(jù)此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計能拓寬學(xué)生思路的問題，引導(dǎo)學(xué)生變換角度靈活思考，開展不同見解的爭論。例如教學(xué)《跳水》一文時，我引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，說一說：“除了船長的營救方法，你還有其他的辦法使孩子得救嗎？”學(xué)生紛紛開動腦筋，積極發(fā)言。有的說：“請直升機(jī)來救援�！庇械恼f：“讓孩子順著帆繩滑下來�！薄趯W(xué)生各抒已見的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生比較，看哪種辦法最好。結(jié)合當(dāng)時的實際情況，學(xué)生通過分析對比，最后一致得出“還是船長的辦法最好”這一結(jié)論。這樣一來，既鼓勵求異，又重視求佳。而后我又讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章后的想法。學(xué)生的想法也是五花八門，有的說：“開玩笑不能過分�！庇械恼f：“做事要冷靜�！庇械恼f：“要像船長那樣，遇到困難沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變。”有個學(xué)生還說出了頗有哲理的話：“船長的孩子太意氣用事了。人怎么能同動物一般見識呢？”這些發(fā)散思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。除了憑借課文以外，教師還要有意識地利用現(xiàn)實生活中豐富的語文教育資源，如報刊書籍、廣播電視等的相關(guān)材料，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展求異思維，這樣才能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。這樣，在新世紀(jì)里，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展快如飛箭了。
如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 [篇2]
創(chuàng)新思維能力不僅是創(chuàng)新型人才的要求，而是所有受教育者都應(yīng)具備的一種基本能力。當(dāng)今時代要求各類人才，包括：高素質(zhì)勞動者、專業(yè)技術(shù)人才、管理人才、領(lǐng)導(dǎo)者直至精英型人才都要有基本的創(chuàng)新思維能力。學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的環(huán)節(jié)�；A(chǔ)教育、高等教育和繼續(xù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力方面有著不同的特點，尤其值得重視的是基礎(chǔ)教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經(jīng)驗開始的，主動經(jīng)驗就是嘗試，同時他們承受被動經(jīng)驗，即知識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前教育面臨的最大課題。怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新訓(xùn)練，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極的思考，靈活的想象。
一、設(shè)疑引趣，激發(fā)思維
激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件。強(qiáng)烈的好奇心是一個人學(xué)習(xí)、探索發(fā)明創(chuàng)造的前提。在創(chuàng)新教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲望和好奇心的出現(xiàn)取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式。教師的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)動學(xué)生斯維的積極主動的探索和創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，教師善于質(zhì)疑、富有啟發(fā)性的提問，會引起學(xué)生探新尋因的興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。但是，教師所提出的問題，既要有一定的趣味，也要有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生動腦思考，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，質(zhì)疑問難。這就叫“讀無疑者，領(lǐng)教有疑。”引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，常常從“疑”、“趣”、“情”這三個字上考慮。給學(xué)生造成一個疑點或懸念，以激發(fā)動機(jī)、使之成為推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在這種主動的積極的探究中增加幾分趣味，以活躍思維；用生動活潑的情節(jié)感染學(xué)生，引起共鳴，使師生共同進(jìn)入“角色。”我在講解“角的性質(zhì)”時，教師故意提問：“在紙上畫了一個60度的角，在黑板上畫一個60度的角，在操場上畫一個60度的角，這三個角那個角大？”有的學(xué)生說當(dāng)然是操場上的那個角大；有的學(xué)生說是黑板上的角大；也有的學(xué)生說是紙上畫的大；還有的學(xué)生說是一樣大。我沒有說誰答對，繼續(xù)提問：“把一個30度的角放在10倍的放大鏡下看，你們看到的角是多少度？”學(xué)生們眾說紛紜，相持不下，大家都展開了熱烈的討論。最后通過教師組織討論和學(xué)生的實際操作，學(xué)生自己得出了正確的答案。這樣，讓學(xué)生帶著問題去討論、探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，學(xué)生之間相互借鑒，避免了教師代作結(jié)論而造成的蒼白無力的說教所帶來的不良影響，在討論中鍛煉了學(xué)生的判斷思維能力和創(chuàng)造性的回答問題，解決問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。
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二、鼓勵創(chuàng)新、發(fā)展思維
在創(chuàng)新教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，能使學(xué)生不被“成見”、“成規(guī)”所束縛，不人云亦云，使學(xué)生考慮問題思維開闊、新奇，善于從不同的角度、不同的方向去思考、去探索，從而發(fā)表自己獨特的見解。教師要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于問難。對于學(xué)生天真幼稚的發(fā)問，教師要耐心解釋，不可挫傷學(xué)生的積極性。比如：我們在教學(xué)“教的大小比較”時，教師設(shè)問：“同學(xué)們，請大家想一想，如何比較角的大小呢？”同學(xué)們經(jīng)過思考會說：“用量角器量”、“用剪刀把兩個角剪下來比”、“用平移的方法移動，使它們一邊重合進(jìn)行比較”、“用三角板比一比，大于90度的角是鈍角，小于90度的角是銳角”。還有的學(xué)生說：“用眼睛測（即直觀感覺）”、“用推算的方法比較”等等。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，敢于說出自己的想法。哪怕是一點點，也值得贊揚，畢竟是小學(xué)生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
三、激發(fā)想象、拓寬思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方法預(yù)先搭好一個現(xiàn)成的框架，讓學(xué)生去填，約束學(xué)生、一味地追求固定的答案，這樣做把學(xué)生的思維定勢于每一個區(qū)域里，我們應(yīng)先散后集中，沒有固定的框架，完全讓學(xué)生自己去選擇和發(fā)現(xiàn)最佳答案。一位專家學(xué)者說過：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案差不多，而外國學(xué)生呢，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法會有些古怪離奇，這個例子說明，我國的教育比較重視學(xué)生求同斯維頓培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。培養(yǎng)學(xué)生的想象力、挖掘發(fā)展想象力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象，不但使學(xué)生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學(xué)生的思路。心理學(xué)家告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象提供機(jī)會。
四、精心設(shè)計，發(fā)展智力
教師在教學(xué)中要創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計每一節(jié)課，尤其是出示的例題，挖掘可供學(xué)生不斷思維訓(xùn)練的因素。特別可供直覺思維的每一個素材。因為直覺思維是一種躍進(jìn)的捷徑方式的思維，學(xué)生直覺思維的成果并不都是按邏輯思維或分析思維一步一步推倒出來，有時令教師觀到意外，甚至被認(rèn)為是猜測出來的，當(dāng)學(xué)生運用直覺思維使出出人意料或解法時，作為教師不要輕易亮出“黃牌”。即使學(xué)生是猜測的也不要斥責(zé)，諷刺或挖苦，誠如美國教育心理學(xué)家布魯納說的“對猜想處罰過嚴(yán)會壓制學(xué)生任何種類的思維，使之只能辛辛苦苦工作，而不敢進(jìn)行偶然的飛躍�！苯處煈�(yīng)該在充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，使學(xué)生心理上有一種安全感，不怕說錯，懂得自己的任務(wù)都會得到教師的保護(hù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展智力。如：在教學(xué)486 36+486 63+486 這道題時，有位學(xué)生說：得數(shù)是1536，老師問他：“過程呢？”他一時說不清楚，這時，教師應(yīng)很和藹地對他說：“對，你的猜想很好，為了使你的猜想有說服力，請你多動腦筋，去找出它的規(guī)律�！边@樣學(xué)生覺得老師在表揚他，鼓勵他，給他探索規(guī)律的思維力量，激起他學(xué)習(xí)的信心。最后在這種直覺的猜想推動下，通過探索找出了這個答案的依據(jù)。再如：在計算571 98時，我們特別倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行多層次、多角度的設(shè)想，集中思考，重點突破，產(chǎn)生新見解、好方法。教師必須設(shè)計一題多解、一題多變、一題多問等開放性的訓(xùn)練。如：小明家養(yǎng)了12只雞，6只鴨，3只鵝。你能提出哪些問題？同學(xué)們提出了以下問題：（1）一共有多少只？（2）雞比鴨多多少只？（3）鴨比鵝多幾只？（4）鵝比雞少多少只？（5）雞是鵝的多少倍？雞是鴨的幾倍？雞比鴨和鵝的總數(shù)多多少只？等等一些問題，從同學(xué)們提問的速度、數(shù)量、獨特性訓(xùn)練了學(xué)生思維的流暢性、靈活性、敏捷性、深刻性。
總之，教師只有通過啟發(fā)式教學(xué)才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，自己尋找規(guī)律，使之有了新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新能力，再根據(jù)所面對的學(xué)生、不同教材進(jìn)行教學(xué)，為創(chuàng)新教學(xué)提供最直接、最深刻的體驗。把創(chuàng)新教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，從而在教學(xué)中，自覺地將知識傳授和創(chuàng)新思維結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性。
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