關于高等職業(yè)技術教育就業(yè)指導工作的幾點思考
論文關鍵詞：高職教育；就業(yè)指導
論文摘要：作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)技術教育的根本任務是適應社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用型人才。就業(yè)指導是高職教育的重要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，其核心理念是始終堅持“以人為本”，價值取向是“就業(yè)與成才”，主要內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃設計與職業(yè)技能發(fā)展，高職教育就業(yè)指導要貫穿于理論教學與實踐教學的各個環(huán)節(jié)。
作為高等教育的重要組成部分，高職教育的根本任務是為適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要，培養(yǎng)大批特色鮮明、質(zhì)量較高的高等職業(yè)技術應用型人才。就業(yè)指導是高職教育的重要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，如何正確認識其核心理念、價值取向和主要內(nèi)容，開展特色鮮明的高職教育就業(yè)指導工作，是高職教育改革所面臨的重大課題。
一 高職教育就業(yè)指導的核心理念是始終堅持“以人為本”
由于我國高等職業(yè)技術教育起步時間不長，人們對高職教育認識還存在一些偏差。相對而言，高職學生文化功底較弱、人生目標不是很明確、學習動力不足。
自律意識不是很強等特點。這些特點決定了高職教育的就業(yè)指導工作具有一定的特殊性，這種特殊性表現(xiàn)在就業(yè)指導既要體現(xiàn)人生方向上的導航性，又要體現(xiàn)就業(yè)實現(xiàn)上的功利性。要破解這種特殊性的矛盾和困難，必須始終堅持“以人為本”的核心理念。在高職教育就業(yè)指導中堅持“以人為本”，就是在就業(yè)指導中既要見“物”，更要見“人”。所謂見“物”，就是要把學生培養(yǎng)成為合格的“產(chǎn)品”，所謂見“人”，就是要對學生多一些人文關懷，培養(yǎng)的“產(chǎn)品”要具有個性化特征和保真品質(zhì)。具體來講，就是要真正從學生的實際需要出發(fā)，圍繞學生的自由全面發(fā)展，堅持以能力為本位，以所學專業(yè)為基礎，通過學生喜聞樂見的方式方法、途徑渠道，把就業(yè)指導融入到管理育人、服務育人、教書育人的活動之中，為學生提供知識上、信息上、心理上和實踐上的指導，既要幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，更要幫助學生提升其就業(yè)能力和職業(yè)適應及職業(yè)發(fā)展的能力。當然，“以人為本”并不是要滿足學生的所有需求，因為有些學生的需求具有太多的理想化的色彩，對于那些脫離實際的需求，在就業(yè)指導過程中要及時給予修正。同時，在修正過程中，要講究方法，具有藝術性，既要指出學生在就業(yè)觀念和就業(yè)目標上的問題所在，又要保護其積極性，引導他們積極就業(yè)。
二 高職教育就業(yè)指導的價值取向是“就業(yè)與成才”
價值取向是開展就業(yè)指導工作的指揮棒。選擇什么樣的價值取向，是區(qū)分各種不同教育類型的“分水嶺”，直接決定著就業(yè)指導的內(nèi)容選擇和目標實現(xiàn)。國家現(xiàn)行的畢業(yè)生就業(yè)機制是市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇。應對這種機制，高職學生就業(yè)指導的直接目標顯然是要幫助學生就業(yè)，但這并不能因此而代替就業(yè)指導的價值取向。
根據(jù)社會主義大學的辦學性質(zhì)和根本任務，高職教育就業(yè)指導的價值取向應定位于“就業(yè)與成才”上。具體來講，“就業(yè)”就是要幫助學生確立市場競爭的觀念，讓學生明白就業(yè)既是政府的事情，更是自己的事情，將來從事什么職業(yè)是由自身的綜合素質(zhì)和市場的需求狀況決定的，畢業(yè)生要主動根據(jù)社會需要來充實和完善自己，提高市場競爭能力，不能有“等、靠、要”的思想�！俺刹拧本褪且槍υ诓糠謱W生中存在的好高騖遠、高不成、低不就的`現(xiàn)象，教育學生在就業(yè)追求上牢固樹立“八榮八恥”的社會主義榮辱觀念，將個人需求與祖國和人民的要求有機地統(tǒng)一起來，把自己定位于“社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。當前，就是要鼓勵高職學生面向基層就業(yè)，到企業(yè)、到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、到農(nóng)村和邊遠地區(qū)建功立業(yè)。"
三 高職教育就業(yè)指導的主要內(nèi)容是職業(yè)生涯規(guī)劃設計與職業(yè)技能發(fā)展
面對當前日益嚴峻的就業(yè)形勢，高職教育在大學生中推行職業(yè)生涯規(guī)劃勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃包括如何在一個職業(yè)領域中得到發(fā)展，打算取得什么樣的成就等問題。目前，職業(yè)教育的目標正由單純的針對職業(yè)崗位，擴腱到著眼于格個職業(yè)生涯，職業(yè)教育的性質(zhì)亦由終結(jié)教育演變?yōu)榻K身教育，職業(yè)能力的內(nèi)涌已由狹義的職業(yè)技能發(fā)展到綜合素質(zhì)，由單純的滿足上崗要求走向社會發(fā)展。因此，教育學生合理設計自己的職業(yè)生涯，是其邁向成功的第一步。教育工作者應從職業(yè)生涯、人生規(guī)劃、職業(yè)角色技能等更高層面去認識和把握學生的就業(yè)行為，以職業(yè)分類為框架，完善學生職業(yè)測評系統(tǒng)，啟動個性化職業(yè)規(guī)劃指導，指導學生自主制定從大學每個階段的“生涯規(guī)劃”，幫助學生科學制定個人發(fā)展計劃，讓學生在將來的職業(yè)生涯中做到人職匹配，最大限度地發(fā)揮潛能。
首先，高職學校要系統(tǒng)開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，讓職業(yè)規(guī)劃走進課堂。由于目前高職教育學制較短，課程設計要講究層次性和針對性，特別強調(diào)應從大一入學開始，每一學年按照一定主題展開，以便大一新生及時將三年時間的大學生涯與未來職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合。其次，要努力培養(yǎng)其職業(yè)需要的實踐能力。用人單位不僅考核其專業(yè)知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環(huán)境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。高職學校除了構(gòu)建大學生合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要培養(yǎng)其具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。最后，組織學生參加職業(yè)角色技能的培養(yǎng)。高職學校應主動幫助學生分析自我，認識自我以及進行職業(yè)分析，了解職業(yè)世界，促進學生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展。同時將職業(yè)角色技能的發(fā)展?jié)B透于各門專業(yè)課程的教學中，從而達到準確定位職業(yè)生涯，樹立正確的就業(yè)觀。同時，要培養(yǎng)學生的職業(yè)適應和職業(yè)發(fā)展能力．讓學生在未來的實際工作中，不僅要能做，還能有所創(chuàng)造，還能持續(xù)發(fā)展，這樣，學生才具有終身的職業(yè)競爭能力。
四 高職教育就業(yè)指導要貫穿于理論教學與實習教學的各個環(huán)節(jié)
就業(yè)指導工作是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是就業(yè)服務機構(gòu)的職責，需要各專業(yè)教師、實習指導教師、學生輔導員、班主任、學校和實習企業(yè)的整體聯(lián)動。
從校內(nèi)來看，高職院校應改變就業(yè)指導工作人員一般由從事畢業(yè)生就業(yè)工作的同志兼任就業(yè)指導教師的現(xiàn)狀，努力建立一支知識化、專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的專兼結(jié)合的就業(yè)指導教師隊伍，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺在整個學校師資隊伍建設的重要位置，并不斷提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質(zhì)。同時，要通過制定完善教學規(guī)范，加強制度建設，明確專業(yè)教師和其他公共課教師以及行政管理、后勤服務人員開展就業(yè)指導的職責、任務，在全員育人中充分體現(xiàn)全員開展就業(yè)指導的原則要求。
教育部規(guī)定，高職畢業(yè)生必須有至少一年的時間在用人單位進行頂崗實習。也就是說，用人單位將成為高職學生的第二學校，實習的崗位將成為學生的第二課堂。這就要求高職院校必須加強同用人單位的緊密合作，共建戰(zhàn)為一個人才培養(yǎng)的共舊體。由于用人單位不具有學校的教育職能，為了確保學生在頂崗實習單位不被簡單作為勞動力，高職院校必須和用人單位簽定聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，在協(xié)議中明確頂崗實習單位的教育職責、權利和義務。同時，為彌補頂崗實習單位教育力量的不足，高職院校在派駐實習指導教師的同時，還可以對頂崗實習單位的管理者和技術人員進行教育規(guī)律和教育方法的培訓。這種合作密切了高校與用人單位乃至整個社會的橫向聯(lián)系，高校把人才培養(yǎng)的方向和人才培養(yǎng)的目標置于社會和用人單位的檢驗和評價之中，無疑會推動高職教育的發(fā)展，從而也使畢業(yè)生更好地適應勞動力就業(yè)市場，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的各種需要。對企業(yè)而言，企業(yè)之間的競爭歸根到底是人才的競爭，企業(yè)為了自身的生存和發(fā)展，也要更加重視教育和參與教育，促使高校培養(yǎng)適應企業(yè)需要的人才，從某種意義上說，企業(yè)關心參與教育是當今世界的一種潮流。
推動高職院校發(fā)展的根本力量，不是學校的主觀愿望，而是畢業(yè)生的社會需求。高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況和職業(yè)前景已成為學校辦學水平的綜合反映和重要標志，并成為全社會普遍關注的焦點。這既要求高職院校必須從傳統(tǒng)的被動適應市場轉(zhuǎn)向主動開發(fā)未來市場，以更加開放的眼光瞄準市場，積極擴大市場需求，又要求高職院校必須加強對學生的就業(yè)指導教育，讓學生積極主動地溶入到學校的人才培養(yǎng)和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃當中來。因此，構(gòu)建具有高職教育特色的就業(yè)指導工作任重而道遠。
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