如何走出多媒體與語文教學整合的泥潭
多媒體走進語文課堂給語文教育帶來了革命性的影響，不但改變了以往“粉筆加黑板”的落后局面，而且極大的調(diào)動了學生的學習興趣，有力的促進了素質(zhì)教育的推進，它集 “聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富、 形象直觀的特點，使教學難點為此變得簡便、易于操作 ，老師為此教得生動活潑了，學生因此學的積極主動了。也正因為多媒體不可替代的優(yōu)越性使一些老師忽視了語文學科的本質(zhì)特點，不管什么情況都不加區(qū)別的使用，致使語文教學走進了多媒體的“泥潭”，讓人想愛不容易。
泥潭一：以制作課件代替?zhèn)湔n。
現(xiàn)代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程�！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計，沒有充分備課，就不會有精彩的語文課。尤其是隨著語文課改的進一步推進，作為學習主體的學生對文本的解讀將更具個性，教師不可能以固定的答案限定學生的思維。但有些老師卻錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程，于是把大量時間花在了制作課件上，卻忽略了對教材的挖掘、學法的研究，結(jié)果得不償失。其實，制作課件只是設(shè)計教學方法的過程，是備課的一個部分，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。
試問：這樣膚淺的備課能張揚學生個性、提高學生的語文素養(yǎng)嗎？
泥潭二：以教育手段代替教育思想。
某些老師認為教育思想、教學觀念的先進，主要表現(xiàn)在對現(xiàn)代教育技術(shù)的運用上。于是不管什么課型、教學什么課文都一味地使用多媒體，似乎沒有多媒體支撐的語文課就不叫語文課，尤其是在優(yōu)質(zhì)課、公開課上，好象不用多媒體就標志著觀念落后，有些部門甚至以多媒體的運用作為優(yōu)質(zhì)課、公開課評選的硬件。實際上，在很大一部分教師的整合課上我們會發(fā)現(xiàn)在多媒體這一現(xiàn)代教育手段的外衣下進行的仍是傳統(tǒng)的教學模式，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，多媒體只是充當了教師灌輸、填鴨的工具。
試問：這樣的教學思想能引領(lǐng)語文教改走向嶄新的天地嗎？
泥潭三：以視聽媒體代替學生活動
在一些公開課、評優(yōu)課上，我們會經(jīng)常見到這樣一種奇怪的現(xiàn)象：教師利用多媒體展現(xiàn)給學生各種信息，聲音、圖象、文字可謂紛繁復(fù)雜，令人眼花繚亂，雖說極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。在這種課上多媒體成了教師講解演示教學內(nèi)容的工具，課件過于娛樂性，缺少文學性，缺少教學的嚴肅性，結(jié)果使課堂是過于活躍，說玩逗唱地鬧哄哄一陣，偏離了教學主題，以致于語文多媒體教學課好聽、好玩，但沒有教學重點，不能扎實基礎(chǔ)教學。課件制作過多追求刺激，把聲音、圖象、動畫等一古腦地全部加上，不但沒有起到好的作用，反而變成了課堂上新的干擾源，分散了學生的注意力，這是這些老師始料不及的.。
試想：缺少對語言反復(fù)品味、涵詠的語文課能培養(yǎng)出能說會寫的學生嗎？
泥潭四：以單一“人機”對話代替多邊對話
在某些整合課上我們有些老師把學生的思維局限在了“人機”對話這一狹小的范圍內(nèi)，整堂課老師、學生忙忙碌碌，似乎達到了多邊活動的程度，實際教學效果卻令人擔憂，因為老師與學生的對話僅僅局限在把學生引導到設(shè)計好的答案上來，是“請君入甕”，學生也被動的局限于課件設(shè)置的“圈套”中，學得被動。而真正的“對話”應(yīng)是教師、學生、文本、生活之間的多邊交流，網(wǎng)狀交織，學生在多邊對話中提高思維品質(zhì)，提高語文素養(yǎng)。很明顯，單邊對話的效果是遠遠不及多邊對話的。
試想：這樣的語文課能對學生語文素養(yǎng)的形成與提高發(fā)揮多大作用呢？
要走出多媒體在語文教學中運用的“泥潭”，搞好多媒體技術(shù)與語文教學的整合，我認為應(yīng)該主要處理好三大關(guān)系：
1、要處理好多媒體的使用與語文學科特點的關(guān)系
多媒體是語文教學的有效的輔助手段。
語文是一門關(guān)于語言的學科，具有“工具性與人文性統(tǒng)一”的學科特質(zhì)，其根本的教學任務(wù)在于“從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)”，讓學生通過閱讀理解語言文字感受文章的思想情感，進而發(fā)展學生的形象思維 ----想象和聯(lián)想，發(fā)展學生的理性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象，所以，語文課堂上教師引導學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移，從形象思維到理性思維，從知識體驗到能力發(fā)展，這應(yīng)該是語文學習的主要的方式。
但是，用多媒體展示圖形圖像并不能代替閱讀主體即學生對文本的涵詠玩味，否則語文課會變成電教課，課件會變成是“書本和黑板”的簡單搬家，教師也會充當電腦操作員的身份，而且一味地以圖像直覺取代語言形象，勢必會淡化語言訓練，弱化了學生對語言的感知能力，結(jié)果只能是與語文教學目標背道而馳。
多媒體和語文學科之間到底是一種怎樣的關(guān)系呢？
從整合的角度來說，多媒體應(yīng)當以“客人”的身份走進語文課堂，是教學手段而不是教學內(nèi)容，是語文教學的有力的輔助手段。運用多媒體的最終目的是上好語文課，使學生易于理解課文內(nèi)容、掌握語文的學習方法，促進語文學科工具性與人文性統(tǒng)一目標的落實。
2、要處理好多媒體使用與教師、學生活動的關(guān)系
多媒體輔助語文教學應(yīng)在情感流動的情況下促進“教為主導、學為主體”原則的落實。
從課堂構(gòu)成者的關(guān)系來看，不外乎教師與學生、學生與學生、教師學生與文本的對話與交流，這種交流是雙向互動的，而且是帶有濃厚的感情色彩的，而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動的情感的，因此，多媒體輔助語文教學應(yīng)在情感流動的情況下發(fā)揮作用，以多媒體的使用促進教師的和學生的交流、學生之間的交流及師生與文本的交流，如用色彩鮮明的畫面激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的想象力，使學生加深對文本的理解。但多媒體作為一種輔助手段，只能視教學流程的需要擇而用之，人機交流不能取代人與人的交流，也就是說不能讓多媒體主宰課堂，更不能代替教師、學生的活動。作為教學主導的教師和作為教學主體的學生作為“人”的因素參與課堂，其主動性是任何先進的機器不能代替的，所以，應(yīng)讓多媒體充滿人文色彩，幫助學生展現(xiàn)思維、情感變化的過程，才能更好的落實“教為主導、學為主體”的原則。
3、處理好多媒體呈現(xiàn)與整個教學流程的關(guān)系
多媒體要在恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)才能發(fā)揮好的輔助作用。
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！闭f的就是要善于把握教育的時機，多媒體的呈現(xiàn)也要善于把握最佳時機，要使多媒體的呈現(xiàn)成為整個語文教學流程中的一個有機組成部分，從而最大限度地發(fā)揮它的積極輔助作用。
那么，如何把握多媒體呈現(xiàn)的最佳時機呢？
這需要根據(jù)課堂教學實際來確定。一般說來，多媒體的運用要選擇最有利于學生掌握學習內(nèi)容或使訓練效果達到最優(yōu)化的時機。運用多媒體的時機主要有三種：一是抓住理解需求的時機，教師不要輕易把難點、矛盾交給多媒體，應(yīng)讓學生充分進行讀書、思考，產(chǎn)生“憤悱”之情，在學生思維陷入“山重水復(fù)疑無路”之時，再呈現(xiàn)多媒體，才能學生豁然開朗，才能使課堂教學進入“柳暗花明又一村”的佳境。就是說，多媒體的使用應(yīng)該有助于激發(fā)學生研究問題的熱情，培養(yǎng)學生解決問題的能力，而不應(yīng)以多媒體的演示代替學生活動；二是抓住感情需求的時機，作為人文性極強的語文學科，教師要注意學生的感情變化，不失時機地運用多媒體，創(chuàng)設(shè)一個最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學生的情感；三是根據(jù)課文內(nèi)容，因文而宜，抓住語言訓練時機，培養(yǎng)和訓練學生聽說讀寫的能力，取得最佳的訓練效果。 總之，在語文教學中要根據(jù)教學的需要合理運用多媒體，遵循輔助性、實效性、啟發(fā)性、趣味性的原則，既要發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，抓住恰當?shù)臅r機突出多媒體的優(yōu)勢，這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
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