初中語(yǔ)文《談生命》課堂教學(xué)實(shí)錄及教后記
語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)重點(diǎn)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。以下是小編整理的初中語(yǔ)文《談生命》課堂教學(xué)實(shí)錄及教后記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
[教學(xué)依據(jù)]
《談生命》是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中時(shí)有深刻精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)。老作家把詞語(yǔ)概念還原成具體的物象“春水”、“小樹(shù)”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情理論交融，把讀者引入聯(lián)想和想象的藝術(shù)境界。讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)“生命”到底是什么。
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
“談生命”是一個(gè)尋常的話(huà)題，但本文都不尋常地闡釋了這個(gè)簡(jiǎn)單而復(fù)雜的問(wèn)題。從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，但思路清晰、章法嚴(yán)整，行文層次明了。文章開(kāi)篇即生波瀾，不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”�！笆鞘裁础笔窍露x，“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性，審美性和隱喻性的特點(diǎn)�？傊_(kāi)篇的話(huà)警醒眼目，揭示話(huà)題。
接下下描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事情性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細(xì)流……一瀉千里。”這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)、有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫(huà)“春水”的形象和表達(dá)作者的心意有很大作用。
再往下描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程，與前一層有所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中午”，再到他消融了、歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。開(kāi)頭幾句話(huà)，“生命又像……在烈日下挺立抬頭！”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外“快樂(lè)”、“吟唱”、“跳舞”、“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情也與上一層是一致的。
最后總結(jié)全文，點(diǎn)明深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一滴”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷�！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文點(diǎn)題之句。
全文兼具感性化和理論化的特點(diǎn)，作家通過(guò)對(duì)豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的感情，并在新鮮的感覺(jué)中尋求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨證法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的“輪回”說(shuō)，對(duì)待生命的認(rèn)識(shí)也是辨證的'：“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”。一方面認(rèn)識(shí)到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認(rèn)識(shí)到社會(huì)宇宙是由一滴一葉的小生命和小個(gè)體合成的。作者沒(méi)有人生苦短，及時(shí)行樂(lè)的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，”全篇洋溢著一派樂(lè)觀，豁達(dá)的昂揚(yáng)向上精神。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：分析文章的層次，了解文章的主題思想；品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言；體會(huì)文中聯(lián)想，想象的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象；揣摩文中關(guān)鍵語(yǔ)句，品味文章蘊(yùn)涵的哲理；體會(huì)比喻反復(fù)等修辭的妙用；講練結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和語(yǔ)言提煉概括能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：生命是大自然的奇跡，由描寫(xiě)生命，謳歌生命的話(huà)題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)朗讀整體感知全文內(nèi)容，分析文章層次，正確理解文意，運(yùn)用跳讀、精讀品味文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)合作、探究，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
[教學(xué)方式]
本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種朗讀方法，展開(kāi)聯(lián)想和想象，揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談出自己的獨(dú)特理解，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
1、采用多種閱讀方法，注意傳授學(xué)習(xí)方法。本課采用“朗讀——整體感知全文；精讀——把握作者思路；品讀——領(lǐng)會(huì)文章主旨”的方法解讀課文。
2、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
3、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，表達(dá)自己的人生信念。
4、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，用鮮活的形象詮釋自己對(duì)生命的理解。
[教學(xué)構(gòu)思]
安排1課時(shí)
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)及其規(guī)律探究的興趣。
2、聽(tīng)課文錄音，自由朗讀，整體感知課文，理清課文層次。
3、精讀課文，探究文中兩個(gè)隱喻展開(kāi)聯(lián)想和想象。分析“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？
4、結(jié)合全文，討論全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是怎樣？
5、拓展延伸，講練結(jié)合，交流自己對(duì)生命的感受和認(rèn)識(shí)？
6、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)？
7、總結(jié)全文，領(lǐng)會(huì)作者意在宣示一種什么樣的人生觀？
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。
師：“生命”是一個(gè)尋常的話(huà)題，也是人類(lèi)恒久的話(huà)題。試想一下，當(dāng)你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí)，你會(huì)有什么樣的感受？
生：我會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。
生：我會(huì)感到天地的廣闊，宇宙的博大精深。
生：我會(huì)感到生命的弱小和卑微。
生：我會(huì)感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
師：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，讓我們一起走進(jìn)中國(guó)文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
二、聽(tīng)課文錄音，整體感知全文內(nèi)容。
師：全文在結(jié)構(gòu)上有什么特色？
生：課文僅一段，即中間不分段。
師：老作家在文章中把“生命”這個(gè)詞語(yǔ)概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)，文章在寫(xiě)法上有什么特色？
生：作者用兩個(gè)比喻“生命想像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹(shù)”，形象的揭示了生命的過(guò)程。
生：本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，采用擬人手法揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。
生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)經(jīng)歷，闡釋生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則。
師：這篇優(yōu)美的抒情散文，作者創(chuàng)造了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命現(xiàn)象和規(guī)律。
三、朗讀課文，把握全文的思路，理清文章的層次。
師：通過(guò)朗讀，你體會(huì)作者的思路是怎樣的？
生：我認(rèn)為作者開(kāi)篇即生波瀾，不說(shuō)生命是什么，而說(shuō)生命像什么。領(lǐng)起全文，為后文的兩個(gè)比喻作下鋪墊，是思路的起點(diǎn)。
生：文中“生命像東流的一江春水”和“生命又像一棵小樹(shù)”這兩個(gè)比喻，描寫(xiě)了生命的生命狀態(tài)和過(guò)程，應(yīng)該獨(dú)立成段。
生：最后一句話(huà)是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)后，闡明主旨，深化文章的主題，對(duì)全文起著總結(jié)作用。
生：文中兩個(gè)比喻一個(gè)描寫(xiě)生命像春水東流的狀況，一個(gè)描寫(xiě)生命像小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀態(tài)，段落特點(diǎn)和作用一致。
師：同學(xué)們分析的很好。冰心老人是怎樣描述生命的過(guò)程的呢？
（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：通過(guò)朗讀，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路，有助于對(duì)全文主旨的理解。）
四、精讀重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì)全文主旨。
師：默讀“生命像東流的一江春水”這一部分。說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)感情有什么變化。
生：有變化。隨著文章的展開(kāi)，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時(shí)感情也是起伏變化。
生：在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”、“怒吼”“奔騰”等詞可以體現(xiàn)這種感情。
生：還有，一江春水面對(duì)種種不同的境遇時(shí)，心情是快樂(lè)的、平靜的，應(yīng)該讀的輕松、活潑。
生：當(dāng)描寫(xiě)春水到達(dá)大海時(shí)，表達(dá)的心情更是平靜，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有悲哀。
生：朗讀時(shí)，感情激越時(shí)要情調(diào)高昂，聲音響亮；讀到感情平靜處語(yǔ)調(diào)要深沉。
師：剛才同學(xué)們分析的很到位，一齊朗讀。注意感情的起伏變化
�。ㄉ懈星榈睦首x。）
師：作者描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？
生：“一江春水”的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。
生：“他曲折地穿過(guò)懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石。”說(shuō)明人生會(huì)遇到很多困難和挫折。
生：“有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花。”這描寫(xiě)了人生中的順境。
師：在不同的境域中，他的態(tài)度怎樣？
生：當(dāng)遇到困難險(xiǎn)阻時(shí)，他勇敢、平靜、心中氣和。如“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)。”
生：他想憩息時(shí)，總有一股力量促使他向前，永不停步。
生：當(dāng)春水回到大海消融、歸化時(shí)，他平靜、快樂(lè)，沒(méi)有絲毫悲哀。
師：“一江春水”的生命歷程的描寫(xiě)，體現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識(shí)？
生：生命在于運(yùn)動(dòng)。
生：生命是一個(gè)進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
生：生命是宇宙中的一分子，個(gè)體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。
生：生命是由渺小、微弱到強(qiáng)健壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。
生：生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)、任何力量無(wú)法阻礙它，壓制它。
師：大家分析的真好，生命是大自然的奇跡，是值得贊頌，值得謳歌的。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們按照我們學(xué)習(xí)這一段的方法分小組討論學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹(shù)”這一部分。
�。▽W(xué)生有感情地朗讀，討論、交流。）
師：“生命又像一棵小樹(shù)”這一部分和作者描寫(xiě)“一江春水的生命歷程”有什么異同？
生：與前一層有所不同的是，從“破殼而出”到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程，與人的生命歷程一一對(duì)應(yīng)。
生：“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后階段。
生：這段文字在情感的表達(dá)和上文是一致的�！八苍S愛(ài)著大樹(shù)的蔭遮，也許愛(ài)著大樹(shù)的覆蓋，而他春天生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下抬頭挺立！”從這些語(yǔ)句可以感受到生命力量的沖動(dòng)和奮進(jìn)。
生：文中“快樂(lè)”、“吟唱”、“跳舞”、“寧?kù)o和怡悅”也是表現(xiàn)了快樂(lè)、平靜的心情。
生：這一段也闡述了生命是一個(gè)快樂(lè)而痛苦的過(guò)程，不可能只有一帆風(fēng)順，也有千溝萬(wàn)壑。
五：拓展延伸、加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂(lè)，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認(rèn)識(shí)生命像東流的一江春水；像一棵小樹(shù)，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
生：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)的萌發(fā)，倔強(qiáng)的生長(zhǎng)；生命是一場(chǎng)春雨，出來(lái)就蓬勃，悄悄的滋潤(rùn)萬(wàn)物。
生：生命是一首快樂(lè)的歌謠，清新是它的主旋律。
生：生命是一本厚厚的大書(shū)，豐富而有內(nèi)涵。
生：生命是遠(yuǎn)航的船，會(huì)有風(fēng)平浪靜，也會(huì)有滔天巨浪。
生：生命是一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫(huà)。
五：品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
師：本文語(yǔ)言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語(yǔ)句，含義深刻雋永，試找出來(lái)，認(rèn)真品讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。”這句闡述了生命中快樂(lè)和痛苦的辨證法，表明對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
生：“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�！边@句話(huà)很有哲理，告訴我們對(duì)生活抱著感激的態(tài)度。
生：“快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”這句話(huà)寫(xiě)得很好，意思是說(shuō)對(duì)待生命歷程中的一切，我們都要正確對(duì)待，苦痛也是生命歷程中的一種財(cái)富。
生：結(jié)尾“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美好的黃昏�！边@句話(huà)形象生動(dòng)，“云翳”指豐富多彩的經(jīng)歷、體驗(yàn)，意思是說(shuō)，希望人的一生有豐富的經(jīng)歷，這樣才能體驗(yàn)到人生的美好。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這些句子也就是文章的主旨句，精警語(yǔ)句。那么通過(guò)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，表明作者怎樣的人生態(tài)度？
生：積極、樂(lè)觀地人生態(tài)度。
生：一種健康，進(jìn)取的人生觀。
生：正確看待生命中的快樂(lè)和痛苦，不斷進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度。
生：作者沒(méi)有人生苦短，及時(shí)行樂(lè)的悲音，表現(xiàn)的是樂(lè)觀、豁達(dá)的昂揚(yáng)向上的精神。
師：是啊，生命是要靠我們用雙手去書(shū)寫(xiě)的。我們應(yīng)用堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、向上的主旋律，譜寫(xiě)自己短暫但卻有激越，昂揚(yáng)的生命之音。
六：總結(jié)全文。
師：生命是珍貴而又短暫的，在我們?nèi)松乃募局�，快�?lè)與痛苦相輔相成，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲�！边@才構(gòu)成了它的豐富內(nèi)涵，在這其間最重要的是一種精神，一種向上的精神。愿同學(xué)們?cè)谏拈L(zhǎng)河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。
七、課外延伸，布置課外探討題
收集人類(lèi)或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現(xiàn)象，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
�。ㄐ麓缶V要求，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。環(huán)顧整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師始終是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，都是在有條不紊的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的。本課讓學(xué)生接觸文本的設(shè)計(jì)富有層次，從朗讀時(shí)的粗略感知到精讀品味、摘句跳讀賞析，教師有策略的指導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，從字里行間領(lǐng)悟深邃地思想，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，摒棄教師繁瑣的分析。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)有一定擴(kuò)展性，能體現(xiàn)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。以情感體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎⒅嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。）
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