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小學語文課堂創(chuàng)新教學探究（精選14篇）
語文課堂教學是整個語文教學的基本構成部分。如果說備課是一個總攬全局的過程，那么課堂教學則是在其指導下具體實施目標的重要環(huán)節(jié)。以下是小編給大家?guī)淼男W語文課堂創(chuàng)新教學探究（精選14篇），希望大家喜歡。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 1
一、合作學習促進小學語文教學創(chuàng)新
合作學習可以說是一種非常古典的教育思想，兩千年前的孔夫子提出師生間應該是相互切磋、討論、啟發(fā)，實現(xiàn)教學相長。1798年的英國開始利用合作學習團體施教模式，這可謂是合作學習最原始的形式。真正意義上的合作學習是在二十世紀七十年代，美國歷經(jīng)20年多年的探索和發(fā)展，八十年代中葉合作學習理論走向成熟，也成為了那個時期主流教學理論及策略，促進了各國教育思潮的變革及實踐，當然中國也不例外。國內學者一致認為應積極鼓勵合作學習，更為廣泛地運用合作學習方式實現(xiàn)教學相長，使得師之間共同進步。合作學習屬于一種促進學生處于異質小組間的互相合作，從而實現(xiàn)共同的目標，以小組的共同成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，是一種新型教育教學策略。合作學習是在傳統(tǒng)式課堂教學中，把學生根據(jù)性別、能力、個性特點與家庭背景等進行混合編組，從而形成異質學習團體。合作學習有著極強的目標指向性，通過分工合作來完成所指定的任務，其主要組織形式就是小組。合作學習主要是強調協(xié)作互助活動，注重自主性及互動性，最終的學習成績評價是以小組為唯一單位，進行多元化評價。在合作學習過程中教師應是引導者及輔助者，起著幫助的作用。具體來講，合作學習就是讓學生們分組，以小組為單位，通過組員之間的相互合作，去完成大家共同的學習任務，最終實現(xiàn)共同的學習目標。合作學習以小組合作成績?yōu)橹饕脑u價依據(jù)，并展開多樣化評價，以便培養(yǎng)學生知識及技能，使得學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生情感及態(tài)度和價值觀念的形成。合作學習對創(chuàng)新小學語文教學有著積極影響。小學生應用合作學習方式展開語文學習時能夠有效激發(fā)學生學習興趣，喚醒及加強小學生對語文的學習行為，使得小學生學習語文的熱情不斷高漲，從而積極主動地參與語文學習。合作學習可以更加的顯現(xiàn)出學生在學習當中是處于一個主體的地位，合作學習方式與傳統(tǒng)的學習方式截然不同，有很大的變化，突破了以往的束縛，體現(xiàn)新課改中以學生為主體的要求，使得學生在教學活動中主體地位持續(xù)加強，從而形成平等和諧的合作氛圍，這樣的話，學生們也更加主動愿意去學習，而不是像以前那樣被動的去學習，學習效率也大大增加，同學之前的關系也會更加的融洽。學生可以在自主發(fā)現(xiàn)問題的同時，共同探索問題的處理方式，從而培養(yǎng)憑借集體力量解決問題的能力。
二、合作學習在小學語文創(chuàng)新教學中的應用路徑
1、科學有序分組
合作學習及個人學習是相對而言的，學生展開合作學習就要以團隊形式完成各項學習任務，這時就涉及到分組，分組屬于合作學習主要的組織形式，而小組劃分的合理性直接影響著合作學習效率及效果。小學語文教師進行教學設計時務必將學生置于主體地位，按照課程各方面要求及學生能力和年齡等互相結合，把學生合理劃分為小組來進行教學設計。
2、學習過程
小學語文教學與學生自主學習及合作學習密不可分。首先，教學過程中務必把合作學習主題確定好，教師可采用各種形式為小學生提供自主學習的機會，布置作業(yè)時則可以讓學生把自己預習中沒能讀懂及不能理解的問題進行詳細記錄，納入合作學習范疇中。其次，教師應和學生展開深層交流，促進學生間的互動溝通，讓學生更好地領悟教材內容，在交流中，小學生語言應用水平及口語交際水平都能夠得以提升。交流中教師要主動的去開發(fā)學生學習的積極性，引導學生說出自己的想法，鼓勵他們已更多的方向去思考問題，理解和掌握自己所學的內容。教師應對小學生的溝通和交流情況施以掌控，確保學生處于積極狀態(tài)，并且要防止小學生隨意討論某些無關話題，導致課堂時間浪費，在此過程中教師要主動積極的去鼓勵學生們動用自己能夠運用的資源，這樣做的話，可以使學生的思維方向更開闊。
3、評價方式
教師對于學生的評價才是合作學習當中最重要，最關鍵的地方，這個代表這教師對學生合作學習的效果的檢驗和評價。評價主要是對學生小組進行綜合性評價及學生個體評價，教師科學合理的評價可以有效促進學生學習動力，從而對學習產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)學生團隊意識。
4、總結環(huán)節(jié)
小學語文合作學習中的總結通常分為總結知識與總結學習經(jīng)驗這兩個方面。此環(huán)節(jié)中教師要先組織學生對剛才大家在一起合作學習的內容進行總結，讓給教師再進行一個整體內容的總結。這樣的話，學生就會更加深刻的認識和學習當剛才所學的內容，教學目標也就達到了。
三、合作學習在小學語文創(chuàng)新教學中的應用效果
1、培養(yǎng)小學生的合作意識
小學語文教師要在教學過程中有效提升小學生團隊合作意識及觀念，這也是教師的職責與義務，但這并不是僅憑教師單方面的說教就可以實現(xiàn)和完成的。所以小學語文教師應將合作觀念融進小學生自覺行為中，并且逐漸培養(yǎng)小學生合作學習能力及精神。利用合作形式進行課堂活動及課后作業(yè)布置，使得學生能夠感到合作學習所帶來的`樂趣及成就感，這樣小學生就逐漸形成合作意識，并學會合作學習。小學生在合作學習中相互之間的溝通及交流不斷深化，使得學生間的關系更為和諧，營造出有助于學生學習的環(huán)境及氛圍。
2、增強教學實效
語文教師應為學生提供合作學習動力及方式與機會，這也是小學語文新課程改革的主要條件與要求。語文教學過程中利用合作學習時教師應為小學生設置科學有效的自主探究及合作學習課堂教學情境，教學過程中要為小學生創(chuàng)設良好的條件與機會，從而引導學生在探究過程中有效應用合作學習方式。比如進行識字教學時可以采用識字及鞏固生字來引導學生進行合作學習，讓小學生認識兒歌中的那些字詞，讓小學生自己根據(jù)字詞上面的標注拼音來朗讀或者是唱兒歌，遇到不會讀的字詞時去請教同桌，這有助于學生之間的互幫互助；或者是分為幾個小組展開合作學習，讓各個小組的組長拿出生字卡片，讓其余小組成員搶答等，這些課堂學習活動有助于學生學習語文積極性的調動，能夠使學生體會到學習成就感，同時提升了學生自主學習能力。
3、提高小學生自主發(fā)展能力
教師應為學生提供良好的主動學習及自主發(fā)展機會，這也是小學語文新課程改革的新要求。所以教師對小學語文教學中的合作學習方式的應用應提供良好的自主探究教學情境，教師教學時應創(chuàng)設機會及條件，以便有效引導學生采用合作形式展開自主探究。比如教師寫完一節(jié)課的生字之后，讓學生們交換練習本，再進行溝通與交流，提出問題：寫字時所需注意的事項有些什么？同學們有什么好的寫字經(jīng)驗？別人的字哪里好，哪里不好？讓學生們進行小組合作學習，同時思考這些問題，教師對學生進行得當?shù)囊龑�。小學生在進行溝通后則提升了自身能力，這也充分激發(fā)了學生學習積極主動性。
四、結束語
合作學習與小學語文教學的充分結合，滿足了小學生的發(fā)展要求，從而培養(yǎng)學生團隊合作精神，最終提升教學水平及質量。合作學習充分調動了學生學習興趣，激發(fā)學生學習積極主動性，教學者務必深刻認識到合作學習方式對小學生的積極影響，科學合理地引導學生展開合作學習，從而培養(yǎng)學生的良好學習習慣，創(chuàng)新小學語文教學，達到理想的教學目標及效果。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 2
一、小學語文教學過程中存在的問題
隨著新課改的不斷推行，在教學模式上就要求教師進行相應的改革，這就會對教師的知識儲備量進行一定的考驗。為了改變這種現(xiàn)象，作為語文教師，就應當要不斷的加強自身的知識水平，及時順應新時代的發(fā)展，增加知識儲備，讓學生提高閱讀能力，教師可以讓學生閱讀除了教材以外的書籍，有條件的話可以讓學生從網(wǎng)絡上獲取有意義的文章，豐富學生的知識。如此在對小學生進行語文教育的過程中就不再局限于課本上的知識。對于教師本身來說，不能僅依靠教材中的知識，要綜合運用現(xiàn)有的科技手段充分發(fā)揮實際作用。語文負載著豐富的文化背景，而現(xiàn)如今，許多教師往往重視對于表面知識的講解，不管學生對于知識理解與掌握程度，讓課堂變成只有教師在進行講課，學生被動聽課的局面，對于一些該讓學生掌握的，卻并沒有給時間讓學生真正掌握。在傳統(tǒng)的教學模式上，教師已經(jīng)習慣對于教材中的文章進行詳盡剖析，這樣，在一定程度上就限制了學生的個人思維。在語文教學中，對于學生的寫作能力也是要進行著重培養(yǎng)的，然而現(xiàn)如今，教師依然采用靜態(tài)重復灌輸?shù)慕虒W方式，致使學生失去了自主創(chuàng)新的意識，這樣就違背了語文教學的意義，所以，只有從根本上改變教學模式，讓課堂變成真正能夠激發(fā)學生創(chuàng)新力對蘇教版小學語文教學創(chuàng)新的實踐研究江蘇省沭陽縣夢溪小學楊曉靜的課堂，才能做到提高教學效率，達到預期目標。
二、實踐教學的措施
�。ㄒ唬┳鹬貙W生的差異，促進學生的發(fā)展每一個學生都對知識的理解各有不同，在一定程度上就導致學生在學習的過程中對知識的掌握也各有不同。所以在小學語文教學中，教師要尊重每一個學生的差異，尊重學生的學習能力與個性方面的.差異，所以，教師在進行語文教學的過程中，要根據(jù)學生的實際情況來進行教學，開闊學生的思維，發(fā)揚學生的個性。
�。ǘ└纳平虒W環(huán)境，讓學生積極參與到學習過程中擁有良好的教學環(huán)境能夠有效的提高學生的積極性，并且讓學生能夠主動參與到學習過程中，所以在教師進行語文教學過程中，要積極鼓勵學生發(fā)表個人意見，并幫助學生融入到學習過程中。安排合理的教學內容。如在進行講述《學習夢想的力量》時，可以先通過讓學生擴展思維，談一談在瑞恩身上學到了什么，瑞恩的精神是什么，同時讓學生再談一談自己的夢想，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，還方便學生掌握相關知識�？梢宰寣W生提高自身的學習能力，擴展學生的思維。
（三）根據(jù)現(xiàn)代化的教學手段，提高學生的學習能力現(xiàn)如今隨著科學技術的不斷發(fā)展，采用現(xiàn)代化的教學手段已經(jīng)普及到教學中，而小學語文又作為一門基礎性的學科，它所包含的內涵是十分豐富的，所以在現(xiàn)如今的小學語文教學過程中，就必須要做到改變傳統(tǒng)的教學模式，深化教學方法。利用多媒體所特有的圖像、聲音及影像資料，將教材中的人物與事件重現(xiàn)在學生的面前，并讓學生身臨其境般體會到作者的真實感受，從而提高了學習語文的興趣，如，在學生學習《觀潮》一文時，教師在進行授課時可以通過多媒體教學課件將錢塘江來潮的盛況進行演示出來，讓學生通過觀看體會到那“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“聲音如同山崩地裂”的景觀。此外在語文教學中運用多媒體教學還有利于突出教學特色，幫助學生更好的掌握，從根本上就降低了學生學習語文的難度，同時還可以幫助教師在有限的上課時間完成教學內容。
�。ㄋ模┰谶M行語文課堂教學的過程中融入教學游戲為了充分的調動學生的積極性，教師可以通過將一些游戲融入到語文課堂中。且在課堂中融入教學游戲不僅可以遵循學生學習語文的規(guī)律，由教師設計有意義的情景模式，將學生更好的帶入文章的情境中。還可以讓學生通過玩游戲掌握知識，緩解學習壓力。所以在小學語文中融入教學游戲不僅可以更好的貫徹新課改的要求，還可以從實際出發(fā)提高學生的學習效率。
�。ㄎ澹┎捎蒙鷦拥恼Z言形式進行教學，可以有效的提高學習能力語文作為一項特殊的學科有著其他學科不可比擬的特點，所選入的每一篇文章中都包含了作者最真切的思想感情，如果教師要想將這種思想感情真實的表達出來，傳授給學生，就要求教師在進行授課的過程中利用生動形象的語言與動作，帶動學生的感情。如在《這片土地是神圣的》一文中，由于學生無法真切的感受到印第安人被迫離開他們賴以生存的家園得情感，這樣在一定程度上就影響了學生的學習效果，從而增大了學生的學習難度。為避免這種狀況的發(fā)生，教師可以將學生分成小組，由教師先領讀一部分內容，再讓學生利用小組學習的優(yōu)勢，進行有感情的朗讀，并通過相互之間的交流，來表達內心的真實想法，充分讓學生體會到作者上的寫作情感，并在個人情感上產(chǎn)生共鳴。這樣一來不僅可以有效的能提高學生的學習熱情，增強學生的閱讀能力，突破學生的學習困難，調動學生的積極性，讓學生積極參與到語文學習的過程中，從而達到提高學習能力。
三、結語
小學中的語文教學是最基本的教學，它對學生的意義十分重要，然而目前在小學語文教學中還存在許多問題，如教師為了教學的實際效果而不重視學生的個人發(fā)展，直接忽視對學生的思維能力的擴展，在進行教學過程中統(tǒng)一采用滿堂灌的教學方法，使得教學效果差。所以應當進行必要的改革措施，采用新型的教學模式。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 3
一、在閱讀教學中運用創(chuàng)新教學法
語言的魅力在于說者和聽者思想上的交流，而小學語文學科的教學目的就是提升學生的表達能力和對文字知識的理解能力。其中，閱讀對于幫助學生更好地理解字、詞、句在課文中的表達含義有著非常重要的作用，學生只有理解了課文中的字詞句才能更好地理解課文所要表達的中心思想，繼而才能通過組織精簡的語言來表達出自己的感想。由于閱讀能力的提升在小學語文教學中占有以上重要的地位，其創(chuàng)新教學法的功效也必須做到行之有效才可以。小學語文教師要提升學生的閱讀水平，必須做到精心準備、集體研討、落實實施這三步。
（1）精心準備環(huán)節(jié)是說，在新學期開始，教師要聯(lián)合學校資源、社會資源、家庭資源，為學生準備充足的閱讀材料以及上課過程中所用到的教具等，要對整個學期的材料有一個整體的規(guī)劃清單。
�。�2）集體研討環(huán)節(jié)，我校采取開設晨誦課、閱讀課、讀書月、讀書節(jié)等形式組織學生進行閱讀活動，這些活動的開展需要小學部所有語文任課教師集體研討，制訂出合理有效的開展措施，特別是年輕教師，要積極向有經(jīng)驗的老教師請教上課經(jīng)驗，幫助本班級學生順利開展閱讀活動。
�。�3）落實實施環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的進行需要學校、教師以及學生之間的相互配合，學校要積極籌備所需圖書，教師要做好統(tǒng)籌策劃，學生則要積極參與。
二、在課堂上實施創(chuàng)新教學法
課堂學習是學生學習語文知識的主要途徑，教師要在課堂導入、新授課、課堂總結以及作業(yè)練習四個環(huán)節(jié)引導學生，激發(fā)學生對語文知識學習的積極性，做到課堂上與學生多互動、多交流，在了解學生的基礎上做出行之有效的教學設計方案并付諸實際行動。教師只有牢牢抓住課堂教學的這四個環(huán)節(jié)，為學生學習語文知識創(chuàng)建一個輕松活躍的語文活力課堂，定能將學生吸引到語文天地中來，為班級語文教學質量的提高打下堅實的基礎。
�。�1）課堂導入環(huán)節(jié)。教師要在這一環(huán)節(jié)采用的創(chuàng)新教學法有情境導入法、故事導入法、設問導入法以及直接導入法等，這相比以前教師直接交代課文頁碼讓學生自己先預習后講解的古板教學導入法更能引起學生對所要學習內容的好奇心和求知欲，能夠將課間玩耍的心收回到課堂上來，為接下來40分鐘的認真聽課做好課前準備工作。
�。�2）課堂新授課環(huán)節(jié)，在課堂學習的中期，由于小學生注意力不易集中，集中精力的時間最多不超過10分鐘，要想充分利用課堂上40分鐘的時間是比較困難的，這就需要教師在課堂上做到經(jīng)常與學生互動，通過談話交流活躍課堂氣氛，吸引學生的.注意力，避免學生因為課堂氣氛太過沉悶而出現(xiàn)走神或者睡著的現(xiàn)象發(fā)生。
（3）在課堂總結和練習過程中，教師要充分考慮學生在教學活動中的主體地位，多數(shù)情況下讓學生自己總結或者通過小組交流派代表發(fā)言的方法進行課堂總結，將學習的主動權交還給學生。做到在課堂教學的每個環(huán)節(jié)以提升學生的學習能力為重點來進行創(chuàng)新教學。
三、在寫作教學中運用創(chuàng)新教學法
由于寫作在語文學業(yè)水平測試題目中所占的比重相對較大，在以往教學模式中就對寫作要求非常嚴格。例如，教導學生寫作時要善于利用比喻、擬人、夸張等修辭手法來使句子顯得更生動，使故事情節(jié)顯得更飽滿。但是，按照以往的教學方法，學生往往不能在較短的時間掌握和學會應用以上幾種寫作手法來提升自己的寫作水平，可是考試卻不會因此而推遲，教師就想出了在短時間內提升分數(shù)的辦法，就是背誦作文模板，雖然學生的理解能力有限，但對于背誦，學生卻輕車熟路，作文成績也能得到顯著提高。但是這種教學方法顯然是不可取的，教師賭題，學生背題，一旦出題內容偏離了學生背誦的模板，學生就會受到很大打擊，這樣不僅會使學生喪失對語文寫作的自信心，也會使學生找不到提升寫作能力的動力和方向，甚至會產(chǎn)生厭學心理。要改變這種教學弊端，語文寫作教學模式必須創(chuàng)新，要時刻叮囑學生，在平時的寫作中可以借鑒自己曾經(jīng)讀過的精美段落，但是不可抄襲。教師還可以定期組織作文演講比賽，品讀獲獎作文等活動讓學生開闊視野等�？傊�，小學語文的創(chuàng)新教學法體現(xiàn)在許多環(huán)節(jié)，正是由于教師的覺悟、學生的配合以及家長和學校的支持，創(chuàng)新教學法才能在提升學生語文學習能力上展現(xiàn)出其巨大力量。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 4
一、給學生的思維松綁，讓學生的思維插上翅膀
對于語文這門學科來說，它并不能通過死記硬背完成教學任務，具有很大的想象空間，這對于語文的學習來說具有很大的作用。因此，在小學語文教學過程中，教師應該為學生創(chuàng)設一個想象的空間，引領著學生去想象，使學生能夠在語文的世界里遨游，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，在學習《恐龍的滅絕》的時候，了解這篇文章之后，學生會知道恐龍的滅絕是有多種原因的，這時候教師應該積極鼓勵學生，讓他們暢所欲言，有的想象出恐龍能夠飛起來，有的想象它們互相殘殺等。通過這樣的教學，不僅可以提高教學效率，而且能使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
二、提高學生的學習好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
興趣是最好的`老師。對于小學生來說，他們對于很多新鮮事物都具有很大的好奇心。因此，在語文教學過程中，教師應該充分利用這一特點培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，為學生創(chuàng)設觀察和思考這樣的學習環(huán)境，讓學生在觀察中激發(fā)學習興趣。特別是在語文課堂上，教師應該積極開展多樣化的教學模式，通過學生的訓練促進學生個性化的發(fā)展。例如，在學習《揠苗助長》的時候，學生都知道這說的是一位古人，急切地讓禾苗長高，他就把禾苗拔高，等待著禾苗長高。學生對于這樣的寓言故事都具有很強的好奇心，教師應該抓住學生的特點讓學生觀察圖畫，給予學生充分的空間去想象和探討，在討論中發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。
三、開放課堂教學，使每一個學生成為問題“專家”
在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師一直為學生傳輸知識，學生被動地接受知識，這樣的教學課堂過于死板，不利于學生個性化的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，教師應成為課堂的配角，使學生可以找到自己的問題，根據(jù)自己的問題進行分析和探討，從而解決問題。在此過程中，教師是觀察員，應該指導學生，通過一步一步引導學生解決問題能力的培養(yǎng)，促進學生綜合能力的發(fā)展�？偠灾�，在小學語文教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生的學習興趣，將課堂交給學生，不斷培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力，從而使學生在語文的課堂上展翅飛翔。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 5
1.培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識
如果單純的認為小學語文教學只是針對學生，那就大錯特錯了，在教師方面也需要具備一定的創(chuàng)新能力，這樣才能夠在教學中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，才能夠在課堂上有一定的改進和創(chuàng)新，在教學內容、教學方法以及教學課型設計方面進行創(chuàng)新，教師在教學的過程中才能真正的實現(xiàn)創(chuàng)新。首先，要正確理解創(chuàng)新的概念。在教學過程中，教師不要按照成人的慣性思維來要求學生，要用一種欣賞或者是發(fā)現(xiàn)的眼光來看待學生的創(chuàng)新性思維，因為小學階段的學生，自身由于知識儲備以及閱歷所限，所提出的見解肯定會有一定的缺陷和不足，但是這并不意味著學生的見解沒有任何意義，所以教師需要避免學生創(chuàng)造的積極性因為冷落而遭到淡化。其次，要充分尊重學生個體。學生在整個教學過程中，是一個非常獨立的個體，你不能預知同樣一個道理，在他的腦中會演化出什么樣具有創(chuàng)造性的思維，所以，教師需要在尊重學生個體的前提下，重視他們的學習和在學習過程中的發(fā)現(xiàn)，這樣既能夠充分調動課堂的積極性和整體的學習氣氛，而且也能夠有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。最后，打造和諧民主的教學環(huán)境。沒有任何一種理論是能夠永遠不被推翻的，教師在教學的課堂內容上做好良性的設置，同時也要接納和有效的處理來自學生的疑問，甚至是對傳統(tǒng)理論和真理的一種“質疑”，這樣學生才能夠積極動腦，充分的發(fā)揮創(chuàng)新能力，而不是一個只會死記硬背的書呆子。
2.小學語文教學創(chuàng)新的實踐原則
2.2主導性與主體性原則
教師要充分的認識到，教學是學與教的雙邊活動，是教的主體與學的主體的辯證統(tǒng)一，這就必然要求教師要以學生發(fā)展作為教學的中心，讓教學的過程成為學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，教師也要從“傳道授業(yè)解惑也”轉變?yōu)椤皢l(fā)、引路、組織”的角色，不要以為的教，而是讓學生有足夠的空間和時間去多讀、多問、多議、多動筆、多思考，讓學生主動學習，主動參與，學有創(chuàng)造，學有個性，學有興趣，讓學生成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者。教師是學生學習的啟發(fā)人、引路人和組織者，就需要教師充分調動自己的思維，來引導學生的思維，讓他們能夠學的生動活波、主動積極，同時引導學生質疑書本上的內容也不失為一種方式，鼓勵學生不要盲目聽從，要用于標新立異，教師需要注意把學生導入目標、導入情境，要導在關鍵、疑難處，印在易混淆、核心處。只有遵循教師的主導性和學生的主體性原則，并且把它們有機的統(tǒng)一起來，才能夠讓學生學有所長，學有所悟，學有所得，從而實現(xiàn)教學的目標。
2.2目的.性與開放性原則
只有讓學生把所想、所疑充分的表達出來，才能夠打開他們的思路，才能夠拓寬他們的發(fā)展空間，創(chuàng)造一個個性張揚、個性解放的教學模式，這樣不僅有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新性思維的開拓，而且還能夠讓學生有效地、主動地參與學習。創(chuàng)新的基礎就是集成，小學語文教學具備一定的文化傳承的力量，這也是在小學語文教學的過程中，需要充分的注意能力點和知識點的到位，充分把學生引導到課文中和具體目標上來。這樣才能夠使得語文學科傳承文化功能的充分發(fā)揮。
3.德智體美勞等其他方面的發(fā)展
語文作為一個在生活中具有實際意義的應用學科，它所起到的作用，并不僅僅是語文卷子上的分數(shù)，更重要的是在人的心理素質、思想行為等方面起到正面的引導作用，讓學生能通過課本掌握了豐富的內容，尤其是在沒有很強烈的被教育的感覺下身臨其境的學習知識，逐漸形成對社會、對文字，對思想，乃至對人生的正確理解，教師在整個過程中屬于一個引導者的位置上，要自身作則，除了要提高自身的知識儲備和自身素養(yǎng)外，要從熱愛學生、熱愛生活、熱愛教育、熱愛工作等多方面去努力，用力、用心為社會、為國家培養(yǎng)人才。
4.結語
語文課是一切素質教育的基礎，在小學語文教學過程中如果沒有創(chuàng)新，只顧著追求高分數(shù)，就會本末倒置，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在要全面提高學生的素質，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，不斷地創(chuàng)新和更新教學方式，有步驟、有計劃地采取有效的措施，盡管目前我國的小學語文教學的創(chuàng)新在實踐方面依然有很多需要努力的地方，還有很多問題亟待解決，但是冰凍三尺非一日之寒，短時間內也不可能做到一蹴而就，但只要我們加強自我反省、加強交流和探索，學生的創(chuàng)新意識和能力就一定會得到很好地發(fā)展。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 6
一、設置創(chuàng)造性的環(huán)境
教學本身是一門科學，也是一門藝術。表面看來是一項很嚴肅、捆得緊、缺乏滋味的機械性活動，而實際上我們完全可以給它換味———在總體原則的控制下進行百家爭鳴。百花齊放的教學改革與探索。因此，我們在教學活動中必須創(chuàng)設好學習環(huán)境，營造好求知的氛圍，不斷地激發(fā)學生的學習興趣，是圓滿完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。首先，教學中要建立師生民主平等的關系。這是教學過程中最起碼、最主要的關系，是出色完成教學任務的基本條件，是提高教學質量的根本保障。著名教育家陶行知“相親、相愛”，“共生活、同甘苦”的主張充分印證了這一點。教師在教學中只有建立好這種關系，學生的創(chuàng)造性活動才成為可能。其次，教學中要給學生創(chuàng)設一個和諧的學習環(huán)境，就是說教師要能控制好自己的情緒。學生回答問題就是答錯了，差之千里。教師要學會運用幽默的語言來激發(fā)他，不能因學生回答不準確而快刀斬亂麻，與正確答案不符而否定，甚至發(fā)牢騷、嘲諷。這種教學，學生時時刻刻處在一種擔心、恐懼、緊張之中，時間一長消極心理油然而生，甚至自寨自棄。使他們的思維變得遲緩，機械照抄，背老師給定的答案。從此，他們的個性也就不再有張揚的可能。一堂成功的課，我們都有體會，無不是在老師、學生的輕松、愉悅的氣氛中完成教和學的。從而在這種歡樂之景中養(yǎng)成了他們積極思維、大膽提問、大膽探求的好品質。
二、采用創(chuàng)新教學方法
素質教育的'核心———創(chuàng)新。它的前提是教師的教育理念的更新。教師必須本身樹立一種創(chuàng)新意識。才能培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師是課堂教學的主導者，猶如航標燈，起著一個定向的作用，要讓學生學有所知，學有所得，學有所悟，學有所刨，就得充分處理好教和學的關系，讓兩者都閃出智慧的靈光。要解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。要變“課堂為學堂”教材為學材”說師為導師”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。處理好創(chuàng)新也才真正領會到了其中的真正的含義�，F(xiàn)代教育的關鍵是為了學生會學。讓他們通過自己的疑問、觀察、操作、討論、交流、發(fā)現(xiàn)、答疑這一過程來完成這一中心誠然，要真正達到這一目的，教師就要徹底地從應試教育的束縛中走出來，在教學中徹底改變原有的“填鴨、滿堂灌”的教學方法，而向素質教育轉軌，向探究式的教學方向發(fā)展。因此，教師就要改變過去的教學觀念，即一本書，一支粉筆，一張嘴，走進課堂從頭講到尾，沒給學生思考的時間，教師講完就是背誦、作業(yè)、書寫。這一整套的教學方法，只是加重了學生的心理負擔，他們的心理接受的是“不是我要學，而是要我學”，我們要將學生的這種觀念轉變過來即“不是要我學，而是我要學；不是學答而學問；不是學會，而是會學；不是因循守舊，而是別出心裁”。讓他們在學的過程中主動探索與創(chuàng)造，真正做到了以學生為主體，教師為主導的教學原則。那么教師就要走下你那三尺講臺，來到學生之間同他們交朋友，共同探索，多給學生機會，讓他們有充足的思維時間和空間。
三、鼓勵創(chuàng)新的動向
在語文教學過程中，要處理好語言和思維的綜合訓練，鼓勵學生大膽質疑問題。讓學生對課文的語言文字、思維內容或教師的講授提出疑問，和老師，同學一起探討，不僅可以幫助學生學好語文，而且有利于促動學生的學習興趣，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此切不可只是教師問，學生答”。認為提問是教師的專利，誰提出一個教師始料不及的問題，就被視為和老師在。抬竹杠“故意找碴子”，這些認識都是不對的。它們抑制了學生的思維空間，抑制了學生的個性發(fā)展。教師要養(yǎng)成善于誘導學生發(fā)問的習慣，例如《鳥的天堂》有的學生問寫了兩次去“鳥的天堂”，第一次為什么沒看見鳥？《跳水》中為什么老船長要用槍逼兒子跳水而不用棒？《司馬光》中，不砸缸行不行？《林海》一文中為什么課文中三出現(xiàn)了“親切、舒服”字眼。是不是用詞重復？等等這些都是學生智慧火花的閃現(xiàn)，教師要給予高度贊揚，充分肯定。創(chuàng)新要確立學生在學習中的主體地位。在教學活動中，教師要真正起到主導、組織、啟發(fā)、促進、鼓勵、幫助的作用，要讓學生真正做到善觀察，善提問；敢操作。敢猜測；能獨立思考，能獨立解決問題。同時教師要善于鼓勵學生的創(chuàng)新、質疑，對他們的標新立異，只要有一定的道理就要給予肯定、贊揚，自己本身做到不盲從權威人士。這樣設置的教學過程是學生不斷質疑、分析、解決問題的過程。教師對問題的設置，使學生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去思考。在思考中得出結論。在觀察中得出假設，在假設上進一步分析得出緒論，真正地把課本知識轉變成自身的能力，這也才達到了素質教育的目的。本文對小學語文創(chuàng)新教學方法進行了淺析，分別從創(chuàng)造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新教學方法以及鼓勵小學語文教師進行教學創(chuàng)新這三個方面進行分析。小學語文教學方法創(chuàng)新旨在培養(yǎng)小學生的學習能力，增強小學生的創(chuàng)新意識，小學階段語文學習是整個學校語文學習過程中學習的基礎，小學生創(chuàng)新能力的提高能夠幫助小學生學習更深的語文知識，為以后進行語文知識的學習奠定基礎。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 7
一、強調學生主體地位，讓學生成為學習的主人
法國著名教育學家盧梭曾提出了這樣一個教學觀點：“學生中心論。”該觀點指出了以學生為主體的教育思想來開展教學活動，通過學生自己的主導，一方面來培養(yǎng)學生的自主性，另一方面也通過自覺來提高學習的積極性，從而讓學生自愿融于語文教學中，順利延續(xù)語文教學工作的開展。此外，還要通過開展一些教學實踐活動來不斷提高學生學習語文的熱情，在以學生為中心的基礎上真正實現(xiàn)了學生是學習的主人的教育理念。在學習《只有一個地球》時，首先通過檢查預習，學生知道這是一篇科普文，然后不斷地引發(fā)學生質疑，比如：為什么地球只有一個呢？地球有沒有什么“親戚伙伴”呢？地球上存在哪些生物呢？通過問題讓學生自主思考，表達自己的看法，從而不斷地提高學生探求知識奧秘的興趣。以此為契機讓學生自主閱讀這篇課文，并在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，再以小組合作的形式交流自己的看法以及合作解決遇到的問題，最后以小組的形式匯報。在此過程中教師做好及時的引導與鼓勵，并對相關的問題做好及時的補充與點評。這樣的教學方法，充分給予了學生一個自由的學習空間，對自己所感興趣的段落有著更深切的體悟。大家一起合作探究，激發(fā)學習熱情和興趣。小學語文教學不是一蹴而就的，它需要學生不斷地積累，這就需要不斷強調學生的主體地位，讓他們學會自主學習，自主探究，這也極有利于教學的順利開展，提高課堂效率。該教學方法的使用，既實現(xiàn)了新課改的要求，也是成功而有效的創(chuàng)新。
二、采用生活化教學模式，培養(yǎng)學習習慣
語文是一門極強的綜合性學科，它將語言和文字完美地融合在一起，因此，它也是一門極強的實踐性學科。在增長學生知識的同時，也是一種語言的學習，從而在語言能力的運用方面不斷得到提高，也更好地適應生活中的語言交往，更好地靈活運用所學知識。所以，在教學過程中，可以將知識的學習與生活實際相結合，用生活中的經(jīng)驗來解答書本知識中的疑慮，用生活中的樂趣來化解課本的枯燥，讓課本上的靜態(tài)文字活躍為生活動畫，讓教學更生活化、形象化，也在生活化的學習中體驗語文學習的樂趣。學習《七月的天山》這篇游記文時，在上課初始教師播放課件激趣引入：有人去過新疆七月的天山嗎？請到過此處的學生給大家介紹美景和感受，隨后老師帶領學生進入課文學習。品字、品詞感悟語言，從不同方面了解作者描寫景物的特點：雪峰的高遠壯麗，溪水的清澈、歡快；森林的茂密、寂靜；感悟作者從不同角度對野花設喻的妙處。學習作者由遠及近、從高到低的描寫順序的寫法，為以后寫作做好鋪墊。節(jié)假日期間，孩子們跟隨家人去了“唐布拉大草原“”那拉提風景區(qū)“”果子溝野生基地”等旅游勝地，學生在游覽中用課堂上所學習的方法，對景點的景物有所觀察。游玩后安排他們完成一篇“配畫習作”。學生不僅畫出了自己心儀的美景，興高采烈地交流了自己的游賞感受，而且他們帶著獨特的體驗，應用移步換景法描述了所見景物，飽含真情地表達了自己對家鄉(xiāng)的熱愛。其中一個學生寫道：（摘要）“不到新疆不知中國之大，不到伊犁不知新疆之美。家鄉(xiāng)伊犁有連綿不絕的山峰，藍天白云下一望無際的大草原上有奔騰的駿馬，休憩的羊群。草原上灑落著雪花一般的蒙古包。美麗的哈薩克姑娘端上一碗馬奶，配上蜂蜜酥油，小伙子們彈著動聽的冬不拉，歌唱著我們可愛的家鄉(xiāng)。”在交流課上，學生將自己的習作與課文作比較，從而加深對課文的真實理解。這樣將生活活動與語文學習相結合，不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力，也鍛煉了他們的習作能力。與此同時，在學生真切的體驗中，使他們的情感得到了升華，也是教學情感目標上的實現(xiàn)。而且這樣的教學方式，也更符合小學生學習上的認知水平，更能滿足他們的認知需要。同時，也讓語文知識的.學習轉化成他們生活中的一部分，在學習語文的過程中，不僅收獲了知識，也享受了生活，并對生活產(chǎn)生了熱愛之情。
三、恰當運用現(xiàn)代教學技術，培養(yǎng)注意力
在時代的日益發(fā)展下，現(xiàn)代信息技術的使用已成為這個時代的主流，所以，以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術已逐漸走進了課堂，成為教學過程中的重要輔助教材，它完美地將文字、聲音以及圖像融合成一個畫面，圖文并茂地展現(xiàn)出來，將學生從黑白的書本世界帶到一個多彩的動態(tài)樂園，通過多媒體采用直觀的教學手段來呈現(xiàn)給學生，并通過圖像的視覺效果、聲音的聽覺效果等來刺激學生不同的感官，以此吸引他們的注意力，從而也使課堂效率得以提高。以《魯濱孫漂流記》為例。這是一部外國名著，文章涉及的內容對于學生來說都是比較陌生的，這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術，將文章中涉及的內容以課件的形式展示，并結合地圖為學生講解文章涉及的地理知識，從而不斷吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。另外，為了加深學生對文章的理解以及提高學生對外國名著的閱讀興趣，教師可以選取與其相關的影片來播放給學生觀看。這樣的名著教學在多媒體的應用下，不僅讓學生看了一個喜愛的視頻動畫，也將名著梗概放大化，讓小學生完整地看到一個名著故事，既學到了知識，又學得有趣。通過這樣的教學形式，集中了學生的注意力，提高了學習興趣，同時也化解了閱讀名著的困難，增加對名著閱讀的喜愛。小學語文作為一門基礎性的教育學科，它的重要性是可想而知的，也因為這樣，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，以更適合小學生的發(fā)展需要。因此，一個好的教學方法既能體現(xiàn)出事半功倍的教學效果，也能在豐富小學生語文知識的同時，提高他們的語文素養(yǎng)。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 8
1.當前小學語文教學方法的現(xiàn)狀
1.1陳舊的教學觀念
目前小學語文教學中陳舊的教學觀念嚴重阻礙了教學方法在實踐中的創(chuàng)新發(fā)展。雖然當前的新課程改革正在不斷開展，但一些新的教學觀念還并沒有深入人心。在當前的小學語文教學中存在重視學生的學習成績而忽視學生的學習過程、單純學習語文知識而忽視培養(yǎng)學生良好學習品質的現(xiàn)象。教師對學生的培養(yǎng)目標不明確，從而走上了應試教育的老路。教師片面去追求學生學習成績與提高升學率而不顧學生的個性特點，單純培養(yǎng)學生的考試能力。進而影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也給學生帶來了巨大的學習壓力。
1.2單一的教學模式
當前在小學語文教學中存在教師單純地教、學生機械地學的現(xiàn)象，這種灌輸式、填鴨式的教學方法嚴重影響了學生語文學習的積極性與主動性。在這種語文課堂教學模式下，教師唱獨角戲，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，進而導致課堂學習氣氛沉悶而且壓抑。這種灌輸式的教學模式?jīng)]有考慮到學生的個性訴求，沒有應用正確的方式去引導學生掌握正確的語文學習方法，進而限制了學生語文學習興趣的提升。
1.3不合理的評價方式
當前小學語文教學的評價方式具有單一性，呈現(xiàn)固定化的模式。教師評價學生的學習成效單純是去看學生的具體考試成績，而忽視了學生的學習過程。教師沒有根據(jù)學生的具體學習情況與個性特征來建立科學合理的評價方式，使得一些后進生學習吃力而得不到教師的重視與鼓勵，會漸漸讓他們失去學習語文的信心。教師給學生所定位的學習目標是針對整體學生提出來的，但這里就存在學生之間由于學習特點與學習能力的差異，因此在完成學習目標上面也有先后之分。教師在這里就忽視了學生之間的個性差異，不利于開展因材施教。
2.小學語文創(chuàng)新教學的有效途徑
2.1轉變教學觀念
教師需要不斷轉變教學觀念來滿足新課程改革的需要，注重學生主體地位的提升，充分重視學生的個人訴求。在實踐教學中不斷完善自身的教學理念，重視學生對知識的感悟、理解與掌握，引導學生掌握正確的語文學習方法。加深學生的語文課堂情感體驗，營造良好的課堂學習氛圍。進而通過調動學生的積極性與主動性，提升學生的語文學習興趣來不斷提高小學語文課堂教學的實際效率。
2.2創(chuàng)新教學方法
小學語文教學在教授學生語文知識的`同時，還要注重培養(yǎng)學生學習語文的能力，引導他們掌握正確的語文學習方法，逐步建立學生的發(fā)散性思維。讓學生能夠在語文學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。就像在學習小學語文《推敲》這篇課文時，教師需要著重講到賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這個典故的出處，進而讓學生們討論課文中所說的，是用“推”好還是“敲”更好。進而由此積及彼，讓學生逐漸明白做人的道理，要有禮貌地去敲門，而不是粗魯?shù)厝ネ疲崎T是一種不禮貌的行為。從而通過這堂課來加深學生的現(xiàn)實情感體驗。教師在語文課堂教學中，要注重教實踐性與綜合性相結合，讓學生活學活用、學以致用。通過結合學生的知識結構與個性特征來創(chuàng)新課堂教學方法，運用學校的教學資源來拓展學生的學習空間，不斷促進課堂內外聯(lián)動。
2.3完善評價模式
教師需要不斷完善對學生的評價方式，不能單一地從學習成績的高低來評價學生，而是要注重學生的進步多少與學習過程。教師要建立健全學生評價機制，不僅評價學生的課堂學習狀況，還要聯(lián)系學生的課外學習情況來進行綜合性的評價，做到公平公正、科學合理，讓每個學生都感受到一種被重視的感覺。多關注后進生，多給他們支持與幫助、引導與鼓勵，逐漸使他們樹立學習語文的信心。提高他們學習語文的積極性與主動性，進而逐步提升他們的語文學習興趣，從而提高語文課堂整體教學效果。
3.結語
由此看來，教師要在實踐中逐步創(chuàng)新小學語文教學方法，需要不斷地積累教學經(jīng)驗，不斷研究在教學過程中暴露出的新問題與新情況，不斷完善教學評價模式。逐漸轉變自身的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，讓每一個學生都能愛上語文，提升學生對學習語文的積極性與主動性，進而引導學生掌握正確的語文學習方法。培養(yǎng)學生開拓進取、探索實踐的創(chuàng)新意識，讓小學語文教學逐漸滿足新課程改革的目標要求，促進學生的全面發(fā)展，逐漸培養(yǎng)出社會所需要的綜合型、創(chuàng)新能力強的人才。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 9
一、語文教材的基本機構看創(chuàng)新
1.教材設置涉獵廣泛
新課標下的人教版語文課本，教材共分8組，包括導語、課例、語文園地三大部分，按照專題編組分別為自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就組成。就單從語文教材的基本結構中可以看出，語文課本內容的設置涵蓋了各個領域的內容，在部分課文后面安排的“資料袋”或“閱讀鏈接”不僅能夠豐富學生的閱讀，也可以使學生更好地了解文章的背景和發(fā)展過程。這樣的設置使語文課不在單一，通過綜合性學習的方式進行學習。
2.口語與習作并駕齊驅
從新課標人教版的教學安排中我們可以看到“口語與習作教學安排”這是一種創(chuàng)新，一種將口語與習作兩手抓的創(chuàng)新。由于考試中作文的比重比較大，教師們會格外重視寫作這項能力，從而忽略了口語的訓練。雖然說將小學語文的學習聯(lián)系到未來工作生活中有些遠，但蝴蝶效應相比大家都知道，所有的小細節(jié)都可能是那只蝴蝶，所以我在這里這樣說也無不可。生活中絕大多數(shù)應用的更為廣泛的是口語也就是溝通，試想一下，每次跟同學交流跟老師交流我們都不可能先打一個腹稿然后再滔滔不絕的說出來吧。所以在小學語文的學習中將口語與習作教學擺在同等地位是十分有必要的。這里我們就“第六單元”感謝與安慰我主題的口語與習作為例進行分析。這個過程主要分為兩個部分，首先，指導學生仔細觀察畫面，通過觀察聯(lián)想人物之間的關系，并指導學生根據(jù)畫面提供的內容聯(lián)系生活世界談談所聞所想。先口頭表達自己通過觀察看到的內容，回憶生活中的經(jīng)歷表達自己的感受。然后將感受寫出來轉化為文字的形式。
二、從語感訓練看創(chuàng)新
語感作為學習過程的一種很重要的能力，在小學語文的教育中培養(yǎng)語感這種能力是一種創(chuàng)新，一種非常有必要的創(chuàng)新，薛法根老師在多個教學實例中都很好的展示了語言訓練將語文教學從無形到有感的轉變。
1.設置氣氛
正確的朗讀需要視覺聽覺與感觀思維的全方位的投入，薛法根老師在《我選我》中示范閱讀根據(jù)班級實際要推選學習委員的實際情況出發(fā)，通過代入式閱讀的方法，使文中“介紹”一詞運用到實際中來，讓學生參與自我介紹。介紹他人的方式讓學生更好的理解什么叫介紹，介紹有哪幾種方法。隨著課程的推進，把握文章的感情基調，語脈變化和整體思路，達到進入角色，進入文章情景的目的，從而更好的理解作者感情的抒發(fā)，進一步理解文章的感情線路。
2.調動學生生活體驗，展開聯(lián)想
只有理解了作者想要表達的感情，才能更好的理解文章，對于讓學生頭痛的閱讀理解這一難點才能夠有效的解決�！稄陌俨輬@到三味書屋》中出現(xiàn)“捕鳥”一段，連續(xù)的九個動作，把雪地捕鳥這個系列性動作表現(xiàn)的生動且有層次，如果讓學生死記硬背，往往效果并不好。但是調動學生的體驗，根據(jù)自身經(jīng)歷再來記這個捕鳥的過程就簡單的多了，緊接著聯(lián)系新課標中口語與寫作同時培養(yǎng)的目標，我們可以讓學生仿寫游戲，讓學生沉浸在游戲中，并且能夠高效且長效的再現(xiàn)一個個生動的游戲場面，這種參與性極高的課程，想必不會有學生不愿參與，畢竟這比枯燥乏味的課程講解有意思的多。
三、從學習方式看創(chuàng)新
按照我國新課標課改提倡的教學觀，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，根據(jù)這一理念，在低年級實施“我會讀”、“我會寫”的設計理念，在其他年級的應用中需要結合中年級學生心理發(fā)展特點，以學習伙伴的口吻，激勵有道的語氣激發(fā)學生自主參與學習的方式進行。人教版小學語文對老師的要求是培養(yǎng)學生綜合性學習的能力，綜合性學習是自主、合作、探究三方面同時進行的，比如在課文《風箏》中寫道“我查詞典知道了憧憬的意思”這個提示，是為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成查字典的`習慣，這種方式不是命令式的，而是通過學生參與性的學習到了我們可以通過查字典來理解我們所不知道的字詞。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文是一門實踐性很強的課程，著重培學生的實踐能力，可以通過文中語感訓練的方式進行，學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、研究的學習方式。教學內容的創(chuàng)新，教學方法的創(chuàng)新都是小學語文創(chuàng)新模式下的必要手段。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 10
一、為學生創(chuàng)造良好的環(huán)境
創(chuàng)新意識強的人具有強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣。青少年是祖國的未來，從學生時代就要培養(yǎng)他們具有強烈的創(chuàng)新意識。
1.建立培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境。美國心理學家羅杰斯提出：有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。營造一個民主、寬松、自由的學習環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的有利條件。①在教學中，教師要遵循以教師為主導、以學生為主體的原則，重視學法指導，充分發(fā)揮學生的主體作用。②經(jīng)常表揚那些獨立思考、別出心裁的學生。③延緩評判。這樣能給學生心理帶來安全感，消除他們怕受批評的緊張情緒，更好地調動他們思維的積極性。如教學《錫林郭勒大草原》，課文中所寫錫林郭勒草原是美麗和歡騰這兩部分，結構相同，都采用總分的寫法，教學時我著重引導學生學習第一部分，并歸納出學習方法：a.初讀，弄清每句話寫什么？b.細讀，抓關鍵詞、句理解景物特點。c.品讀，體會作者感情。d.配樂誦讀，想象，入情入境。然后鼓勵學生用此方法自學、討論錫林郭勒大草原如何歡騰這部分。
2.努力保護學生的好奇心。為了保護學生的好奇心，要打破學生定勢思維，鼓勵學生一題多問，一題多解。引導學生從不同角度，用不同方式去思考、表達。如學習《紫桑葚》，初讀課文后學生發(fā)現(xiàn)，本文是寫人記事的記敘文，為什么課題是“紫桑葚”呢？抓住這一疑問，引導學生進一步閱讀、思考、討論，最后學生明白了作者是在借那幾個甜甜的紫桑葚，來表達許世友將軍愛民如子，愛兵如子的高尚品格。
二、教學生“活學活用”的方法
培養(yǎng)良好的學習習慣，是小學語文教學目的之一。但不能讓學生的思維陷于定勢的習慣，這樣容易成為思維定勢的“奴隸”，學生創(chuàng)新的需要、動機得不到有效的激發(fā)，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將無處依附。如：給《大拇指湯姆》這篇課文寫續(xù)寫時。學生大多數(shù)在模仿這一定勢習慣之中，于是，“湯姆變成英俊的王子和公主結婚了，過上了幸福的生活”不斷出現(xiàn)，卻總是跳不出喜劇結尾的圈子。后來我提出：除了結婚還有別的結局嗎？定勢習慣就像一層紙一樣被捅破，于是學生又說“成為好朋友”“成為兄妹”。如果再提出更高的要求：可以時間跨越，學生的思維就更顯廣闊了。例如“：小湯姆來到我們身邊”沒有了思維定勢的束縛，學生思維就能做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。要想走出“怪圈”，就要教給學生走出怪圈的方法：
1.啟迪學生發(fā)揮想象。愛因斯坦曾說過：一切創(chuàng)造都是從創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要。在語文教學中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，溫故而知新，使學生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動。如學習《海上日出》這一課時，學生通過閱讀已知海上看日出的壯觀景象。我以“XXX，我贊美你”為題，鼓勵學生說出自己的認識，進行說話練習，學生想象豐富，結果百花齊放，學生的創(chuàng)新思維能力得到了鍛煉。
2.鼓勵學生大膽幻想�；孟胧窍胂罅Φ纳A，其特點在于擺脫了現(xiàn)實的束縛去塑造未來。在教學中要特別注意培養(yǎng)和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。創(chuàng)新作文旨在一個“新”字。如在學習了童話、寓言之后，讓學生展開“幻想”的翅膀，仿寫童話如《我是白雪公主》《我變小了》；科幻文章《火星人》《月球使者》等。在作文教學中，老師要打破傳統(tǒng)作文方法，讓學生放膽去寫，自由思索，對那些大膽新奇而又合乎情理的幻想，熱情鼓勵。
3.引導學生善于聯(lián)想。聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關的事物，或由某概念引起其他相關的概念的思維方法。如果把未知事物相關聯(lián)系進行觀察、類比，發(fā)現(xiàn)其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。如學了《觀潮》，學生由此聯(lián)想到賞月，看雪；學了《小草之歌》這課后，老師讓學生仿照課文的寫法，寫《贊美臘梅》，既真實地描述臘梅的外形，又聯(lián)系相應的品格精神。
三、給學生一個發(fā)揮創(chuàng)造力的'天地
開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
1.全面開放課外活動設施。課外活動要為學生施展創(chuàng)造才能提供舞臺，使學生的創(chuàng)造發(fā)明活動有資料、有設施、有場地。應充分利用學校圖書館、閱覽室開展導讀服務活動。如“作文創(chuàng)新大賽”學生不受限制，自由表達書寫。
2.創(chuàng)辦學生自己的手抄報。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力。班級手抄報每月一次。主題內容由學生自己定，然后在班會課上討論通過。圖文并茂很受學生歡迎，全班同學一起分享知識的大餐�？偠灾�，在小學語文的教學中一定要尊重和增強學生的主體意識，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這樣“培養(yǎng)出一批又一批的杰出人才”就指日可待了。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 11
實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為當今教育發(fā)展的主旋律，把學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新個性的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。作為直接的施教者，教師在教學的過程中該如何最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)他們有意識地去提高自己的創(chuàng)新精神，這必然是當今教學領域中的一個重要問題。
一、當下小學語文教育缺乏創(chuàng)新的原因
小學語文是實施素質教育，提升學生素養(yǎng)的重要學科，人教版教材中更是蘊含著豐富的創(chuàng)新教育資源，若能有效運用，對于發(fā)展小學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維將起到重要作用。
但是，當前我們的小學語文教育中課程創(chuàng)新還受制于一些客觀因素，沒能完全發(fā)揮作用。具體原因：一是部分學校的教學水平和師資力量薄弱，直接影響著課程創(chuàng)新的真正落實；二是課堂氣氛不夠活躍，由于教師性格的原因，導致在教育教學中缺乏民主和諧的課堂氛圍，讓創(chuàng)新教育成為一紙空文；三是教師與學生之間缺乏互動，導致課堂教學沉悶，讓創(chuàng)新無從談起；四是部分教師的教學觀念保守，沒能樹立以學生為出發(fā)點的教學觀。在具體教學中一味強調通識性知識的`傳授，忽視學生個性化的發(fā)揮，束縛了學生的創(chuàng)新思維。
二、怎樣營造課堂創(chuàng)新環(huán)境
1.允許插話
課堂教學中，在教師對學生疑難進行解答，或對某一知識進行講解，或對某一學生答案進行評價時，有可能遇到學生插話，或學生對教師的某一觀點有不同意見而進行反問，這都是教風民主、氣氛融洽的真正體現(xiàn)，也是學生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力得以培植的沃土，是學生獨立個性得到發(fā)展的可喜特征。
懷疑常常是創(chuàng)新的開始，教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”當然，這里的懷疑，不是懷疑一切，而且懷疑須有根據(jù)。作為教師，要滿腔熱情地支持學生，實事求是地對待學生的正確意見；對不夠正確的意見也要表揚敢于發(fā)表意見的勇氣，而不是訓斥、打擊、挖苦。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對小學生來講，是比較難的，但只要我們營造了寬松民主的環(huán)境，并加以培養(yǎng)，久而久之，學生就敢于在課堂上大膽質疑了。
2.允許失敗
創(chuàng)新教育強調失敗和錯誤也對人有益，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。課堂上，學生不活躍，不敢大膽發(fā)言，原因之一就是怕說錯，怕失敗，既丟面子，又可能招致同學笑話，甚至老師的批評。這樣，課堂氣氛必定死氣沉沉，學生的智慧必被埋沒，創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神必遭扼殺。因此，要鼓勵大膽創(chuàng)新的精神，要使學生認同愛迪生對失敗的看法。有人認為他尋找燈絲失敗了500多次，而他卻認為自己成功地知道了500多種材料不可以作燈絲。高度的心理自由是愛迪生創(chuàng)造潛能極大顯現(xiàn)的重要因素。因此，課堂上，要鼓勵學生大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于提出新的見解，就要允許失敗。學生的回答盡管是錯的，也要贊揚他敢于回答問題的勇氣，在此基礎上再啟發(fā)誘導，通過讀書、思索找到問題的正確答案。
3.激發(fā)興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神
興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習進程。在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中使用多種不同的方法教導學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
我們可以運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設疑法、情境法、游戲法、導語法、活動法等，每種方法都有不同的效果，在小學語文教學中，我們要根據(jù)教學內容的需要而靈活運用，認真挖掘語文教材中能激發(fā)學生學習興趣的因素，最終使學生產(chǎn)生對學習的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
4.發(fā)揮語文學科功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
要充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。
發(fā)揮語文學科思維功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。語文教學必須發(fā)揮學科的思維功能，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力放在首位，根據(jù)語文學科的特點和創(chuàng)新能力的開發(fā)要求，把創(chuàng)新教育融入教學之中。教材中有些課文的創(chuàng)造性思維因素比較明顯，有些課文的創(chuàng)新思維因素較為隱蔽，這就要求師生努力去挖掘。
在小學語文教學中實現(xiàn)課程創(chuàng)新的最終目的，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。而這項工作并非一蹴而就的事，這就要求我們的教師在日常的教學實踐中始終堅持課程創(chuàng)新的思維方式，鼓勵質疑，優(yōu)化設計，改變舊的思維模式，精心組織教學，并進行科學指導，大膽創(chuàng)新嘗試，唯有如此小學語文教學在課程創(chuàng)新上才能邁上新臺階。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 12
“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”，這是一直以來流傳于中學生語文學習活動中的一句口頭禪，尤其是文言文，學有余力者，興味盎然；學習困難者，望而生畏。如何在當前打造高效語文課堂中搞好文言文教學呢？筆者認為，尤其要在初始階段，做好兩項工作，一是激發(fā)興趣，二是創(chuàng)新教法。
一、導入激趣
“學習的最好動力是對學習材料的興趣�！背踔猩鷮W習文言文最大的障礙是因其枯燥、難學而缺乏興趣。因此，解決“怕文言文”的關鍵是要激發(fā)學生學習文言文的興趣，而激趣就要從課堂導入做起。精心導入，濃厚的學習興趣就會彌漫到整個課堂學習中。除常規(guī)導入法外，下面介紹幾種較有特色的文言文教學導入方法。
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表演導入法既能調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，又能消除學生的“文言恐懼癥”。如教《口技》一課，可以先讓學生模擬各種鳥或一些動物的叫聲，學生大都躍躍欲試，而且模仿得惟妙惟肖。在此基礎上點出口技表演是一門藝術，自古有之，但古人口技表演藝術如何呢？由此導入，既適應了初中生好動而又好表現(xiàn)自己的特點，又調動了學生學習課文的興趣。
（二）故事導入法
如《狼》是一篇文言短篇小說，情節(jié)曲折驚險。上課時，可先將課文改編為一則白話小故事，用急、緩、高、低曲折多變的音調講給學生聽，當講到“骨已盡而兩狼并驅如故”時，再設疑：屠戶的命運到底如何呢？學生急于知道屠戶的命運，此時再講課文，會收到事半功倍的效果。當然也可用一些課外故事導入，同樣會收到很好的效果。
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語言流暢、節(jié)奏鮮明、充滿激情的朗讀，能調動學生學習文言文的激情；色彩絢麗、形象逼真、瑰麗動人的畫面，能讓學生展開想象的翅膀，使其有身臨其境之感。二者的緊密結合更能讓學生受到美的熏陶，給學生以美的感受，從而產(chǎn)生情感的共鳴。如《小石潭記》是一篇膾炙人口的山水游記，教學時，先讓學生看多媒體畫面，聽視頻朗讀。這樣能深深地感染學生，震撼學生的心靈。畫面與聲音的組合，能充分調動學生的視聽感官，把學生帶入課文描繪的情境之中，沉浸在美的氛圍中，使學生產(chǎn)生學習的內驅力。
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詩的語言凝練、形象豐滿、意境深遠，能激發(fā)學生的想象力，以詩句導入，既能把舊知、新知有效地聯(lián)系起來，又能激發(fā)學生學習課文的熱情。如學習《世說新語兩則詠雪》一文時，筆者這樣設計導入語：“雪花，是一種美好的自然現(xiàn)象，輕盈、潔白的雪花往往能引發(fā)人無限的遐想。古今文人墨客有許多吟詠雪花的妙文佳句，如‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’，‘燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺’，‘千里冰封，萬里雪飄’等，更有古代一位小女孩，在與兄弟姊妹比試才華時，詠出了一句千古傳誦的詠雪佳句。今天，我們學習出自《世說新語》的《詠雪》一文，看看小主人公是怎樣詠雪的，大家也不妨用自己的生花妙筆試著寫一寫，與古代女神童一較高下�！�
二、教法創(chuàng)新
傳統(tǒng)的文言文教學，被大量字、詞、句的譯解充斥著，學生的學習興趣往往被大量枯燥乏味的文言知識、陳舊死板的教法所抑制，因此文言文教學在夯實文言基礎知識的同時，不妨在教法上進行創(chuàng)新，這樣更有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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初中教材中文言文大多是寫人、記事的文章，有一定的故事情節(jié)，有一定的可改編性。因此，不妨引導學生將一些文言文改編成白話文的劇本，然后再在課堂上表演。如《孫權勸學》，可先讓學生小組內模擬表演課本中的故事情節(jié)，然后選出幾組善于表演的學生分別搭配表演課文中孫權與呂蒙勸學、魯肅與呂蒙論議的`故事情節(jié)，最后由學生評分推選出最佳表演組。一般說來，課本劇的表演，比較淺顯的文言文可以放在字詞講解前，或者取消字詞講解這一環(huán)節(jié)，比較難懂的文言文適宜放在字詞講解后，這樣可以使學生更加準確地把握故事情節(jié)。
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這種形式就是在課堂上老師與學生互換角色，讓老師走下講臺，學生走上講臺。這種角色互換的做法使學生感到新奇，極大地滿足了學生的表現(xiàn)欲。教師可以在課前指定某一學生充任“小老師”，也可以讓學生“毛遂自薦”。要求“小老師”設計好教學過程，準備好有關資料。如果教師在“小老師”上課時，完全由教師身份轉變?yōu)椤皩W生”身份，也坐在下面參加學生組織的教學活動，回答“小老師”提出的問題，那么更容易激發(fā)學生的積極性。這種方式，適合于一些淺顯文言文的教學。
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演講賽可分兩種：即興演講和備稿演講。教師應注意演講稿的題目應與課文有關。教師可以視教學需要決定是否把演講題目提前告訴學生。如《寓言四則》中《智子疑鄰》《塞翁失馬》等課文都可以讓學生把課文與現(xiàn)實聯(lián)系起來進行演講。把演講這種形式與文言文教學結合起來，達到聽、說、讀、寫多種訓練的效果�？傊谖难晕慕虒W中，精心導入，使學生的學習興趣空前高漲；創(chuàng)新教法，改變了課堂教學的沉悶現(xiàn)狀，使高效文言文課堂教學的構建落到實處。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 13
打開新教材，撲面而來的是一股股清新的生活氣息，按耐不住的是一種探究的欲望。它是新課程理念的載體，體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一；由教本變?yōu)閷W生的學本；由單向接受性學習變?yōu)樽灾�、合作、探究式學習。作為新課程的實驗教師，我以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場改革的潮流中，在課改的道路上，上下求索，致力于讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。
山東省創(chuàng)新教育評價課題組潘永慶等同志曾提出如下的創(chuàng)新教育課堂教學評價構想：創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。它除了重視知識以外，更加重視學生學會學習的過程、方法目標和能力、及情感、態(tài)度、價值觀目標，能有效地實現(xiàn)三維目標的課堂就是好的課堂。并據(jù)此指導思想，提出六點評價指標：一是自主參與，二是有效互動，三是經(jīng)驗建構，四是情感體驗，五是反思能力，六是條件保障。
這些評價思想指導我不斷反思自己的課堂教學：怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，主動地悅納自己并悅納他人，要課堂交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，接受批評，正視錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學生的個性得到充分張揚在自己不斷的學習和實踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學中激發(fā)學生情感的參與；關愛、激勵、培養(yǎng)學生的自信心；采用多元互動的評價方式，能夠實現(xiàn)有效互動。這些做法有得于實現(xiàn)語文課程標準中提到的在閱讀教學中培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以下是我的幾點體會和做法：
一、激發(fā)情感參與，實現(xiàn)有效互動
新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。
語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，來應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
我在教學二年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現(xiàn)有效互動。
例如：在教學《酸的和甜的》一課時，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。
第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學校，準備學習17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課的'時間，但他們已經(jīng)完全進入狀態(tài)了。
只有參與才能引起互動一個小小的頭飾，已經(jīng)讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，他會細細的讀讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個動物的語言、動作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？
在這之前，我還曾擔憂他們做得出來嗎？看來，我確實低估了學生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們去發(fā)掘和啟迪。
課堂上充滿生機，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學生們把課文中的四種動物制作成卡通畫，貼在相應的位置。我們開始進入自己的角色了，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己塑造的小猴子、小兔子、小松鼠、狐貍，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現(xiàn)動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。
瑯瑯的讀書聲貫穿了四十分鐘的課堂。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器，學生的閱讀能力絕不是老師講出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷悟和練出來的。
讓我們珍視童心世界的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。
二、關愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動
語文課程標準中指出：培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。自信心對于學生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：
1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將最有發(fā)展前途者名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過權威性謊言暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響，就是羅森塔爾效應。
自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。
比如：在聽客車廠子弟小學謝迎新老師執(zhí)教的《坐井觀天》一課時，對于學生的發(fā)言，謝老師總是用OK、真棒！或伸大姆指來響應，即使學生的回答很平常，謝老師也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒。被鼓勵的學生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說出了自己的看法。最讓人感動的是讓學生評價自己在本節(jié)課的表現(xiàn)時，一位較差的學生這樣評價自己：老師，我覺得這節(jié)課的內容有點深，我比較笨，沒學會。謝老師馬上提出一個最簡單的問題，孩子回答出來了，謝老師高興地說：孩子，這就是你的收獲，你又進步了，你一定會成為一個聰明的孩子。我禁不住看了孩子一眼，他那懊喪的神情不見了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，這一時刻是孩子生命中的綠洲，這樣的語文是有生命的語文。
回來后，我也在自己的課堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了人情味。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。
激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用你真行、真棒、好樣的等語言，還可以用評選小能手、表現(xiàn)獎、創(chuàng)新獎等。
三、采用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動
在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。
比如：在執(zhí)教小學語文第三冊《酸的和甜的》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在本課結束時，我又讓學生進行自我評價、自我反思：你認為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？并讓學生評出本課的小能手、表現(xiàn)獎、創(chuàng)新獎等。
在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。
每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習慣。
課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。只有在這樣的課堂上師生才會全身心投入，才會感受課堂中生命的涌動和成長。
讓我們在以后的教學中，用感情去灌溉，去融合，創(chuàng)設更多的有效互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動地去學習，實現(xiàn)教學效率的高效化。
小學語文課堂創(chuàng)新教學探究 14
一、教學觀念大膽創(chuàng)新：變啟發(fā)為發(fā)現(xiàn)，讓講授變成自主交流
變啟發(fā)為發(fā)現(xiàn)，讓講授變成自主交流，由單線的師生對話變成學生間自主合作式交流。教師設置問題后，先給學生自主思考，使學生形成于筆端，有一定的基礎后，小組交流，并選派代表展示交流成果。教師依據(jù)學生展示，適時適度做出評價。只要有道理，合乎邏輯，就要給予及時肯定，不要在他們第一次發(fā)言就扼殺他們的創(chuàng)新能力，靈活關注課堂生成。紐曼認為，一個理想的學生應該主動、積極地學習，通過學習知識訓練智力。而自主交流就在很大程度上促使學生自己主動去發(fā)現(xiàn)、質疑和探索。并且分小組交流、展示思考成果，有利于學生發(fā)散思維，集思廣益，多角度思考。你會發(fā)現(xiàn)學生思維活躍且有創(chuàng)造性。
二、語文課堂問題設置大膽創(chuàng)新：教師設置創(chuàng)新型、有價值的問題
1.教師設置創(chuàng)新型、有價值的問題，才能真正引導課堂教學，突出本課堂教學中的重、難點。這就要求教師備好課，鉆研考綱、教材，大膽取舍，高屋建瓴地設置有效問題，去激發(fā)學生興趣，并引導學生思考。每堂課選取一兩個有難度，圍繞課題中心展開的有價值的問題，組織學生限時討論交流。例如，古人在游記中寫感受常會用一兩句話來概括主旨：《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。本文點明主旨的是哪句？為什么？明確：登山游洞的感受———盡吾志而不能至者，可以無悔矣。對于仆碑的感受———學者不可以不深思而慎取之也。不讓學生死板記答案，不是教師不停說，學生不停記筆記，而是讓學生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不懂處，重要處。
2.圍繞教學重點，精心設計一些能激活學生思維的問題，組織學生進行課堂討論。特別是有的閱讀理解題可能有不同的理解，通過熱烈地討論甚至激烈地爭論，可使答案漸趨明朗化，也使學生閱讀理解、評價、質疑思辨能力和審題能力得到提高。首先是把課堂的自主權交給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體性和教師的主導作用。整節(jié)課主要的事情都讓學生自己做，學生的學習自主性突顯出來，教師只是在必要的地方或關鍵的地方加以點撥；其次是上課過程中，學生進行了較為充分的合作探究，進行交流探討時氣氛濃烈，參與面廣；再次，師生間、生生間的雙向互動預習發(fā)揮著重要的作用貫穿整節(jié)課的始終，正確信息的反饋豐富、及時。
三、創(chuàng)造性的選取閱讀材料和寫作訓練
高中階段正是世界觀、人生觀的形成階段，具有正面意義的中外古今人物傳記從閱讀還是寫作上都具有鮮活的意義。讓閱讀跟實際聯(lián)系起來，把閱讀運用到作文中去，從而影響學生思考世界和人生。把每個學生領進正能量的世界，使書籍傳記成為學生學習生活中的指明燈，這是每個語文教師的職責。從十年苦讀終得洛陽紙貴的左思，到從懷疑生命走向積極思索人生意義的史鐵生，到創(chuàng)立蘋果帝國的喬布斯，一篇勵志奮斗的人生經(jīng)歷，都可以成為高中語文課堂上有益的一泓清泉，滋潤學生成長的心田。高中作文訓練中的'素材積累就水到渠成。
四、創(chuàng)造性的進行美育熏陶
美育，是對學生認知美、感受鑒賞美和創(chuàng)造美的教育。語文課堂具有豐富的內涵，重在感悟和體驗。開放、多元的課程和教材建設，仍要關注文本的結構美、內容美，能與人物的高尚品德產(chǎn)生共鳴，這不僅陶冶了學生自身的情感，而且在點滴學習中，達到讀懂語文的藝術魅力的目的。
五、充分利用多媒體，創(chuàng)新語文課堂
教師認真研究高中生的特點和認知規(guī)律，學習運用電教媒體和現(xiàn)代教育技術，充分重視學生的主體地位與生命發(fā)展，將理論與教學實際緊密結合；在教學中以豐富多彩的課堂活動、靈活多樣的授課方法。而多媒體、幻燈片，除了容量大、效率高之外，集圖片、音頻和視頻等功能于一體，容易激發(fā)學生的興趣。幻燈片的運用還可以集中大量的知識點，節(jié)約板書時間，方便快捷。
1.教師可以綜合利用網(wǎng)絡資源，課前準備，創(chuàng)新式授課。
2.新課導入后總，憑借圖片、音頻和視頻片段，將單調的課堂一下子變得有趣，尤其適用情境式導入。
3.復習課中，大量的知識點通過梳理展示既清晰又條理。
網(wǎng)絡信息已經(jīng)影響到生活的方方面面，它本身就帶給了課堂很大的沖擊力。因此，利用新鮮有價值的資源，既可以聯(lián)系生活又能觸動學生的興趣點。例如，選用汪峰歌詞中高頻詞匯，創(chuàng)造汪氏風格的歌詞、語段，既激發(fā)了學生對選詞和煉句的興趣，又能達到提高課堂質量。課堂本身加入了創(chuàng)新分子，讓學生樂于接受知識，愛上創(chuàng)新，變成勇于創(chuàng)新的一代。
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