以RICH視角探索大學英語課堂教學方法的革新論文
【摘要】 大學英語課堂教學方法的革新被認為是提高大學英語課堂效率的核心內容。為此，很多大學英語教師都在進行各種各樣具有教學實際意義的嘗試。以RICH的全新視角探討大學英語課堂教學方法的創(chuàng)新，旨在激發(fā)對這一問題的新的思考。
【關鍵詞】 大學英語；英語教學法；英語課堂；RICH
Abstract：Innovations of English class teaching methods are considered crucial in the improvement of English class effectiveness.Many approaches have been practiced towards that goal.The essay mainly discusses the issue from the new RICH perspective, intending to spark new thinking about innovations of English teaching methods.
Key words：collegial English；teaching methods；English class；RICH
關于大學英語課堂教學方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結底，就是改善并提高大學英語課堂的教學效果和效率。盡管很多大學英語教師為此付出了不懈的努力，也進行了各種嘗試，但不得不承認目前國內大學英語課堂教學的整體現(xiàn)狀并沒有得到根本改善，學生與教師很難感受到大學英語學習本身的樂趣。有些人認為目前傳統(tǒng)大學英語課堂教學方法的局限性源于客觀教學條件的限制，例如，并不是所有的大學英語課都能在多媒體教室進行，缺少網(wǎng)絡教學輔助手段等等，這些是不利于改善大學英語課堂教學效果的一些客觀原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語課堂效率并不意味著將教學內容簡單轉換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學材料。英語學習是一種語言學習，而語言學習要求學習者的主動參與，這一點完全可以由英語教師在普通英語課堂上通過改進教學方法得到滿足。此文探討的正是傳統(tǒng)大學英語課堂教學方法的革新，因為一切大學英語教學方法都應該回歸到英語語言學習的基本規(guī)律和本質上。
1 什么是RICH
RICH是一種創(chuàng)新的英語教育視野，是浙江師范大學的一群英語教育先行者十多年來進行的全新英語教學方法的嘗試。美國已故教育哲學家Cliff Schimmels，生前曾任浙江師范大學外籍教師，將這一回歸英語語言學習基本規(guī)律的大學英語課堂教學體系形象地概括為英文單詞“RICH”，表面意思為豐富的，實際代表了這種教學視野的四個要素，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質發(fā)展（Humanistic Outcomes）。（Cliff Schimmels,2001）
RICH的核心思想強調英語學習者的自主學習意識和對英語學習者的人文關懷。語言學習有其自身的規(guī)律，是一種自然發(fā)展，循序漸進的過程。英語學習同樣遵循這一規(guī)律，學習者應該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高。RICH視野主張學習者是自然的人，并不是簡單的信息接收者，也不是機械記憶的機器。教師同樣是自然的人，應該全心全意為自己的教學行為負責。教師并不是一本教材的奴隸。（Cliff Schimmels,黃愛鳳等）的確，每一位英語教育工作者尤其是大學英語教師應該重新思考自己的教學行為。它應該回歸到單純自然的英語語言學習本質上，但不應該變得簡單，簡單到把學生變成被動的聽眾。教師的教學行為其實又是復雜的，是關注學習者人文素質發(fā)展的活動。
教學行為的復雜性在RICH視野中就體現(xiàn)為它的四個要素。研究性學習要求教師將學生培養(yǎng)成自主學習的自然學習者，并不是在強迫中被動學習。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛，根據(jù)英語語言學習各個環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學活動。群體性學習并非散漫學習或自由學習，教師同樣應仔細設計群體性學習的目標、過程并進行評價。學習者的人文素質發(fā)展是對教師教學行為提出的最高要求。教師在指導學生學習英語語言的過程中要給予學生充分的人文關懷，關注學習者本身的'發(fā)展。
2 RICH與大學英語課堂
RICH教育視野將教師和學習者都視為自然的人，關注教學過程中學習者人文素質的發(fā)展，因此，如果將RICH引入大學英語課堂教學，那么大學英語教師的角色將不再像一個錄音機那么簡單，學生也不應該只充當聽眾的角色。教師和學生應該形成一個和諧的學習群體。其實，在RICH視野影響下的大學英語課堂中，傳統(tǒng)的教師和學生的概念的界限并不是很明顯。
傳統(tǒng)的大學英語課堂上，英語教師是課堂的完全主宰，一切的教學活動都由英語教師一人安排，從朗讀課文，講解篇章內容到課堂分組討論和各種所謂的課堂表演活動，學生只能做被動的學習者。如果學生不能參與到大學英語課堂的教學設計中來，那么他們在單純的英語語言學習中也不會有顯著進步。歷史上偉大的教育學家，例如柏拉圖、孔子、杜威等，都首先是單純的思想者。每一位教師都應該是這樣一種角色，簡單而普通。如果教師和學生都能找到各自原本的角色，那么學習的原始動力就會重新回到大學英語課堂中，而以英語語言技能和交流為學習主體的大學英語課堂正需要這種原始動力。［2］因此，RICH是大學英語課堂教學方法革新中極具前瞻性的教學理念。
【參考文獻】
［1］Wu Zongjie, Teachers’ Knowing in Curriculum Change ［M］.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2005：9.
［2］吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展：RICH教育視野［M］.合肥：安徽教育出版社，2005：9.
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