模因論視角下的外語教學(xué)方法論文
摘要：“模因”是語言的一個基本單位，具有模仿的特征，可以讓人的觀點和想法通過模仿得到傳承。語言既是模因，也是“模因”的載體�！罢Z言模因”及其傳播階段的特點為英語教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。將“模因論”和外語教學(xué)方法相結(jié)合，探析“模因論”指導(dǎo)下的外語教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：模因論；語言模因；教學(xué)方法
引言
“模因論”是語用學(xué)研究的一項新理論，該理論重點強調(diào)“模因”這個術(shù)語。該理論是牛津大學(xué)教授RichardDawkins于1976首次提出來的�！澳Ｒ颉笔钦Z言的一個單位，通過人們之間的模仿，使得人類的思想和觀點得到傳承�！澳Ｒ颉弊畲蟮奶攸c就是具有模仿性，它的生存和傳播都必須通過模仿復(fù)制而進行。“模因”和語言的關(guān)系非常密切，“模因”是語言的組成部分，語言是“模因”傳播的渠道。將“模因論”運用到語言研究的領(lǐng)域，利用其可以模仿和復(fù)制傳播的特點，為外語教學(xué)的研究提供了理論支持。從“模因”理論的角度看，“語言模因”揭示語言傳播與發(fā)展的基本規(guī)律。語言本身就是模因，“模因”主要通過語言文化進行傳播。任何字、詞語、句型、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制傳播，都可以成為模因［1］。
1“模因論”發(fā)展的四個階段
“模因”和語言是相輔相成的，“模因”可以促進語言的發(fā)展，語言又是“模因”傳播的媒介�！澳Ｒ颉钡某晒�(fù)制和傳播主要有四個階段。
1.1同化
同化是指將有效的“模因”進行轉(zhuǎn)換，使它符合接受方的認知方式，從而進入接受方的記憶里。在同化的過程中，接收方必須能夠理解和接受“模因”，如果接受方?jīng)]有選擇接受，該“模因”就無法完成同化的過程。在外語教學(xué)中，必須保證向?qū)W生提供足夠的語言輸入。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，教師應(yīng)該選擇新鮮有趣的學(xué)習(xí)材料，從而引起學(xué)生的注意，使他們主觀上愿意接受，并進行模仿，最終形成語言模因。
1.2記憶
記憶就是指模因在大腦思維中停留的時間。在記憶階段，“模因”在接受方大腦思維中停留的時間與得到傳播的機會是成正比的。一般情況下，接受方容易記住內(nèi)容重要的、重復(fù)頻率高的語言模因。因此在外語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)、督促學(xué)生背誦一些常用句型和含有精彩段落的文章，要求學(xué)生的語言具有一定的準(zhǔn)確性和流利性，培養(yǎng)他們對語言的敏感度。
1.3表達
表達就是接受方將大腦思維中儲存的“模因”提取出來，用語言、行為等方式反映出來的一種行為。表達是“語言模因”的重要特征�！澳Ｒ颉痹诒磉_階段，接受方必須將記憶中的內(nèi)容提取出來轉(zhuǎn)換為自己要表達的內(nèi)容，然后形成自己的語言并進行表達。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)造一定的機會，鼓勵他們利用學(xué)過的詞匯和句型來進行表達。當(dāng)學(xué)生用英語與別人進行語言交流時，必須從自己的記憶存儲中提取“模因”，這就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合具體的語境進行創(chuàng)造性地復(fù)制語言模因。在此階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極主動地進行語言輸出，將思維中的“語言模因”提出，并進行復(fù)制和表達，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新，將“模因”重新組合，形成自己的想法，然后進行表達。例如教師在講完課文之后，讓學(xué)生進行復(fù)述或改編，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)制自身儲存的語言模因。通過這樣的方法，學(xué)生可以強化“模因”的記憶階段，提高他們的外語語言應(yīng)用能力。
1.4傳播
傳播是指模因傳播的載體或媒介方式�！澳Ｒ颉痹趥鞑ミ^程中必須使用載體或者媒介，用來保證“模因”表達的傳遞具有真實性。該載體或媒介被叫做“模因”載體。語言具有特殊性，它本身既是“模因”，也是“模因”的載體。在此階段的外語教學(xué)中，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生進行交流，讓學(xué)生積極主動地將大腦中的“語言模因”提取出來，進行表達，從而使得“語言模因”得到復(fù)制和傳播。“模因”的四個階段是周而復(fù)始進行循環(huán)的，使得語言和文化得以復(fù)制，從而達到傳播的目的。在每個階段，“模因”都有著盲目變異的可能性，并對某些變異的“模因”進行有選擇地保留或者淘汰。
2“模因論”視角下的外語教學(xué)方法
在外語教學(xué)實踐中，教師可以將“模因論”及其四個傳播階段的特征和具體的教學(xué)活動結(jié)合起來。同時綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)，針對不同的語言知識和類型，最終總結(jié)出多種不同的教學(xué)方法。在外語教學(xué)中，利用“模因論”及其四個傳播階段的特點，針對不同水平的學(xué)生，使用合適的教學(xué)資料，采取正確的教學(xué)方法，可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語言模因，加強他們的語言輸入，從而增強他們的語言使用能力。
2.1背誦教學(xué)法
所謂的背誦教學(xué)法就是在學(xué)生掌握了一定的字詞及熟讀原文的.基礎(chǔ)上，根據(jù)老師有效信息的提示，把原文（句）背誦下來或復(fù)述出來，它類似復(fù)述，又高于復(fù)述［2］。在外語教學(xué)的過程中，背誦教學(xué)法非常有效，可以幫助學(xué)生鞏固語法和詞匯，培養(yǎng)語感，提高書面語的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)外語時主要鍛煉聽、說、讀、寫、譯的能力。學(xué)習(xí)外國人說話的方式，很多時候并不能進行創(chuàng)新。尤其在學(xué)習(xí)英語的初級階段，只能大量記憶詞匯和固定句型，按照外國人的語言習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，不能使用自己的邏輯思維能力對語言進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以，背誦是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生掌握許多固定的語言知識。其次，創(chuàng)新必須在記憶和理解的基礎(chǔ)之上進行，其前提就是熟練地記憶。學(xué)習(xí)的第一步就是記憶。通過背誦，讓學(xué)生把實用性強的經(jīng)典句型作為“語言模因”進行儲存，從而進入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，成為自身具備的知識，然后進行重復(fù)，增加“模因”出現(xiàn)的頻率。通過背誦，不僅讓學(xué)生提高記憶能力，掌握大量的詞匯，還可以提高學(xué)生的表達能力和輸出能力。“模因論”提倡的背誦教學(xué)法是活學(xué)活用，先理解所學(xué)內(nèi)容然后進行背誦。在背誦之前，學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，就很容易接受所學(xué)的語言，容易被同化。因此，讓學(xué)生背誦之前，教師應(yīng)該將所學(xué)內(nèi)容進行詳細講解，確保學(xué)生充分理解。在講解的過程中，教師應(yīng)該使用幽默風(fēng)趣的語言，使得這些內(nèi)容變成學(xué)生喜歡的模因，從而可以得到傳播。在學(xué)生背誦之后，教師應(yīng)該督促學(xué)生進行復(fù)習(xí)，鞏固已經(jīng)掌握的語言模因。讓學(xué)生使用這些“語言模因”造句，講故事，從而形成新的語言模因，增加詞匯量，最終提高語言的表達能力。
2.2語境教學(xué)法
語境教學(xué)法就是指教師創(chuàng)造一些語言環(huán)境，讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的語言知識，通過練習(xí)快速掌握并能靈活運用的一種教學(xué)方法。利用語境教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求，將腦中儲存的知識進行同化、記憶，通過練習(xí)，使得自身的表達能力得到提高。“模因”可以通過語境進行復(fù)制和傳播。語境主要包括兩種：情景語境和文化語境。語境教學(xué)法要求教師創(chuàng)造一些情景語境，讓學(xué)生進行強化練習(xí)，進行表達，最終讓“模因”成功地得到傳播。有時“模因”的復(fù)制和傳播需要適當(dāng)?shù)奈幕Z境。在一定的條件下，“語言模因”借助傳播媒介，到達學(xué)生的大腦，進入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對其便有了印象和記憶，表達的時候會自動提取這些“模因”，進行交流。在外語教學(xué)過程中，可以運用語境教學(xué)法，創(chuàng)造一些接近生活的情景語境，找出學(xué)生感興趣的話題，刺激學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生在無意識的狀態(tài)下，將“語言模因”植入自己的認知結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將語言和文化結(jié)合起來，給學(xué)生講解適用的語境。也就是說在合適的語境下讓學(xué)生掌握語言知識的運用。教師應(yīng)注重跨文化意識的培養(yǎng)，使之了解西方國家的文化背景與風(fēng)土人情，學(xué)會在不同語境中正確使用課上所學(xué)的模因。
2.3模仿教學(xué)法
模仿教學(xué)法就是通過對語言知識的經(jīng)典句型結(jié)構(gòu)、經(jīng)典表達方法進行模仿，從而掌握并運用該語言知識的教學(xué)方法。該教學(xué)法就是讓學(xué)生依照外國人的表達方式進行模仿。語言是由詞語、句子和篇章等構(gòu)成的，這些內(nèi)容都可以通過模仿得到傳播，從而成為語言模因。觀念、文化傳統(tǒng)、習(xí)俗等通過模仿得到傳播也可以成為“語言模因”。通過模仿，“語言模因”便得以同化和記憶�！澳Ｒ颉眰鞑サ暮诵木褪悄７�。學(xué)習(xí)語言就是模仿、復(fù)制、傳播“模因”的過程。在外語教學(xué)中，應(yīng)該突出模仿的特性。模仿是學(xué)習(xí)外語的有效方法，通過模仿，學(xué)生可以正確掌握一些語言知識，從而形成自己的語料庫，完成語言的積累。在與他人進行交流時，可以根據(jù)具體的語境，隨意使用自己腦中的“語言模因”，實現(xiàn)語言輸出，達到交際的目的。模仿教學(xué)法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種語言表達方法，并將其作為“語言模因”進行學(xué)習(xí)。例如學(xué)生學(xué)習(xí)“許多，大量”這個詞組時，除了想到many，much以外，還應(yīng)該想到“alotof，anumberof”等。這些詞組都可以通過模仿而掌握，使用多種表達方式可以避免簡單地重復(fù)，從而提高學(xué)生的語言能力。
3結(jié)束語
外語學(xué)習(xí)是一個從接受到產(chǎn)出的過程，教師的重點應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上。將“模因論”及其四個傳播階段的特點與外語教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)“模因”的傳播形式要求，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的具體情況，使用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，讓他們經(jīng)歷同化、記憶、表達和傳播，從而真正掌握運用語言的能力。
參考文獻：
�。�1］何自然，何雪林.模因論與社會語用［J］.現(xiàn)代外語，2005（6）.
［2］熊艷.背誦教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用［J］.考試周刊，2011（20）:122~123.
【模因論視角下的外語教學(xué)方法論文】相關(guān)文章：
基于模因論的大學(xué)英語口語教學(xué)研究論文08-06
高職外語教學(xué)方法策略研究論文08-08
目的論視角下的英文電影片名的翻譯英語論文08-05
博弈論視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的微應(yīng)用論文08-03
新視角下小學(xué)英語閱讀有效教學(xué)論文07-16
人力資源會計視角下的薪酬體系論文07-26