英語教學中采用交際化教學的方法論文
交際法，又稱“意念法”、“功能法”或“意念———功能法”。它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系。
交際法的創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范�？�。交際法是在 20 世紀 60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學法，其理論依據(jù)是英國應(yīng)用語言學家坎德林和威多森等、英國功能語言學家弗思以及美國社會文網(wǎng)語言學家海姆斯等人的著作。這一教學路子普遍為世界各國外語教學界認同。
交際法認為，培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。
英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當今世界最為廣泛應(yīng)用的交流工具。采用交際化教學法，能顯著地促進學生運用英語交際的能力。
然而，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教材的.交際性教學原則，是一個值得探討的課題。
一、依據(jù)教材。
新教材是新大綱規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以達到語言交際的目的。
新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。
二、把握課堂教學的靈活性。
通常教師在組織課堂教學時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學任務(wù)。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。
因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，都是需要根據(jù)各地情況適當使用教學材料，采用靈活多變的教學方式。
另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可以一切按事先所設(shè)計的那樣運行。教師對教學過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中心須有較強的靈活性和隨機性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。
三、直觀教學。
中學階段，特別是初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。
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