怎么樣提高雅思考試的寫(xiě)作水平
作文是雅思考試的一個(gè)重點(diǎn)，掌握一些技巧來(lái)提高雅思的寫(xiě)作水平有著十分重要的意義。下面就讓百分網(wǎng)小編給大家分享提高雅思考試寫(xiě)作水平的技巧吧，希望能對(duì)你有幫助!
提高雅思寫(xiě)作水平的方法
一.文章結(jié)構(gòu)
英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)是有很?chē)?yán)格的標(biāo)準(zhǔn)的，即開(kāi)頭，主題，結(jié)尾。在開(kāi)頭段要提出自己的觀點(diǎn)(thesis statement)，主體可以分為3到5段，用分論點(diǎn)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，最后是總結(jié)，重述自己的觀點(diǎn)，呼應(yīng)開(kāi)頭的觀點(diǎn)。如果是小作文(300-400字)，比如說(shuō)托福和雅思的大作文，一般主體段寫(xiě)3段比較合適。寫(xiě)多了，自己沒(méi)有那么多理由，寫(xiě)少了，顯得沒(méi)有說(shuō)服力。因此，這種結(jié)構(gòu)通常被稱為五段式(five-paragraph format)， 是英語(yǔ)寫(xiě)作最常用的結(jié)構(gòu)。 中國(guó)人最常見(jiàn)的問(wèn)題有幾種：
1.開(kāi)頭冗長(zhǎng)，繞來(lái)繞去，不知所云，擺一堆華麗而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的句子，然后突然跳到自己的觀點(diǎn)。
2.開(kāi)頭和主體段的第一段混成一談。有同學(xué)會(huì)直接寫(xiě)“我同意。。。觀點(diǎn)因?yàn)�。。。�！?rdquo;一句話給出觀點(diǎn)，然后就直接開(kāi)始寫(xiě)第一點(diǎn)原因。這樣的文章結(jié)構(gòu)不清晰，在閱卷人眼中馬上被打上結(jié)構(gòu)不清的標(biāo)簽，如果再犯兩個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤，那就別想翻身了。
3.主體沒(méi)有分段，把所有的原因揉在一起，讓讀者去自己理清條理。英語(yǔ)和中文不一樣。英語(yǔ)是作者責(zé)任制(writer-responsible), 中文是讀者責(zé)任制(reader-responsible)。也就是說(shuō)寫(xiě)英文，作者需要保證讀者能明白自己寫(xiě)的是什么，如果讀者不明白，那就是你作者的責(zé)任。而在中文中則正好相反，我想怎么寫(xiě)怎么寫(xiě)，讀不懂是你讀者的問(wèn)題。
4.主體段每段中沒(méi)有主題句(topic sentence)，或者一個(gè)明顯的主題意思。經(jīng)�？吹接腥苏f(shuō)了一堆例子，卻不明白他要這些例子說(shuō)明什么。其實(shí)，只要在每個(gè)段落前加一個(gè)很簡(jiǎn)短的句子，告訴別人你在說(shuō)什么，就會(huì)使文章變得很清楚。
5.主體段有主題句，但是沒(méi)有對(duì)主題句進(jìn)行進(jìn)一步解釋，而是直接擺例子，這樣會(huì)顯得文章非常的唐突。
6.文章有開(kāi)頭，但是在開(kāi)頭作者沒(méi)有給出觀點(diǎn)，而是在結(jié)尾給出觀點(diǎn)。對(duì)于這種寫(xiě)法，也有爭(zhēng)議，講英語(yǔ)的人也在爭(zhēng)論是不是世界上所有的人都應(yīng)該按照英語(yǔ)的文體寫(xiě)。一般的結(jié)論是認(rèn)為，這取決于你的讀者，如果你的讀者是英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，那么還是按照他們的習(xí)慣寫(xiě)為好，不要追求什么神秘感，一定要等到最后才給出觀點(diǎn)。對(duì)于托福雅思的作文，還是規(guī)矩點(diǎn)比較好。對(duì)于其他的文章看老師的要求，我的老師就要求我在寫(xiě)某種論文的時(shí)候不要在開(kāi)頭給觀點(diǎn)，而是在結(jié)尾提出觀點(diǎn)。
二. 語(yǔ)法問(wèn)題
考試和實(shí)際交流要求還是不太一樣的。在交流的過(guò)程中，有語(yǔ)法錯(cuò)誤是很正常的，聽(tīng)者在不影響理解的情況下也不會(huì)太在意。但是考試就不一樣了，它需要相對(duì)的準(zhǔn)確性。然而對(duì)于語(yǔ)法問(wèn)題也不是全都非常嚴(yán)重的，在考官眼里，那些影響意思表達(dá)的錯(cuò)誤才最重要，所以我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候要盡量避免這些錯(cuò)誤。例如，時(shí)態(tài)的使用，一個(gè)過(guò)去的故事，如果你使用的都是一般現(xiàn)在時(shí)，那讀者就會(huì)非常迷惑，不知道時(shí)間之間的順序或關(guān)系。還有代詞的指代也很容易影響理解。讀我們同學(xué)寫(xiě)的作文經(jīng)常就是某個(gè)地方冒出來(lái)個(gè)it, that, they，之類的代詞，可是代詞前面有很多名詞，反復(fù)讀也不明白這些代詞指的是什么。其實(shí)這也是由文化差異造成的，中文中為了避免重復(fù)名詞，會(huì)大量使用代詞。具體這些代詞指代的是哪個(gè)，需要讀者自己去讀明白，這就是我們常說(shuō)的reader-responsible。而英語(yǔ)就不同了，作者有責(zé)任為讀者解釋清楚每個(gè)地方，是一種writer-responsible的文體。不光是中國(guó)學(xué)生，日本，韓國(guó)，越南，甚至是阿拉伯的學(xué)生都有這種問(wèn)題。除了這些大的語(yǔ)法問(wèn)題，關(guān)于冠詞啊，一些不影響意思的介詞，第三人稱單數(shù)是否加s了，很多讀者都不是很在意。很多教授都承認(rèn)，有些結(jié)構(gòu)在英語(yǔ)中非常的不規(guī)則，外國(guó)人用錯(cuò)了很能讓人理解。
三.用詞問(wèn)題
經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，寫(xiě)作和口語(yǔ)用詞要特別。其實(shí)這是沒(méi)錯(cuò)的，但是很多同學(xué)卻誤解這句話的意思，認(rèn)為用詞特別就是用一些長(zhǎng)詞，少見(jiàn)的詞。于是，經(jīng)常在學(xué)生的作文里看到一些可笑的`英語(yǔ)中很古老的詞，或者是在很學(xué)術(shù)性的文章中才會(huì)用到的詞。有的同學(xué)直接從字典里找到一個(gè)單詞的同義詞，然后從那些同義詞里挑一個(gè)自己沒(méi)怎么聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，寫(xiě)在作文中，還覺(jué)得自己特別牛。有一個(gè)同學(xué)，寫(xiě)自己討厭英語(yǔ)用了abhor，雖然是近義詞，但是abhor卻只很驚恐，很討厭的意思。有一個(gè)中國(guó)同學(xué)，每次交作文第2稿的時(shí)候總是抱怨寫(xiě)作中心的老師把他作文中的大詞全都改了。他用了很多大詞，難詞，但是沒(méi)有一個(gè)是用正確的。老師問(wèn)他都認(rèn)識(shí)這些詞嗎，他說(shuō)不認(rèn)識(shí)，都是從字典里挑的。用詞要恰到好處，有意識(shí)的讓自己用詞多樣化是很好的，但是要注意用的詞的具體用法，就是說(shuō)查到這個(gè)單詞的時(shí)候要再查查這個(gè)單詞的例句，看看能不能在自己的作文中類似的情況下使用。有時(shí)候一查字典就可以看到，有些詞標(biāo)識(shí)著formal，證明是很正式的詞，有些詞就說(shuō)明了是outdated, rarelyused, 之類的。
有個(gè)同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候總是用一些GRE的詞匯，每次他和人說(shuō)話，大家都覺(jué)得他說(shuō)的非常可笑，一點(diǎn)也沒(méi)覺(jué)得他英語(yǔ)好。相反，有的同學(xué)用的詞都很普通，但是表達(dá)的意思比較準(zhǔn)確，所以大家都覺(jué)得說(shuō)的比較地道些。那么，怎么解決自己用詞重復(fù)，或者經(jīng)常用簡(jiǎn)單詞的問(wèn)題呢?那需要你拿一點(diǎn)時(shí)間專門(mén)來(lái)總結(jié)些同義詞，學(xué)習(xí)一下這些詞的用法，這樣，了解了用法再去使用，就不會(huì)很怪異。比如說(shuō)，想表達(dá)喜歡一件事情，你要總結(jié)出：be fond of, be interested in, be keen on, be fascinated by, sth appeals to me a lot,等等，很多表達(dá)方式。在練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候刻意的多換些詞使用，今后寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)自然想到這些詞。因此，一句話來(lái)說(shuō)，用詞要特別，更要準(zhǔn)確。
第四.思路拓展
常見(jiàn)的作文就是有個(gè)觀點(diǎn)，然后用于支持這個(gè)觀點(diǎn)的理由就一個(gè)，來(lái)回來(lái)去的說(shuō)，寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，看著是寫(xiě)了一大篇，其實(shí)都是對(duì)一個(gè)理由的重復(fù)，這樣雖然你的字?jǐn)?shù)不少，但是對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)，和寫(xiě)一個(gè)主體段，一個(gè)理由沒(méi)有什么區(qū)別。其實(shí)寫(xiě)作思路問(wèn)題在短期之內(nèi)是無(wú)法解決的，廣泛的閱讀才能開(kāi)闊自己的視野，寫(xiě)作的思路才能打開(kāi)。所以這個(gè)問(wèn)題需要大家多讀讀英文報(bào)紙，比如21世紀(jì)報(bào)就很不錯(cuò)，難度不高，內(nèi)容也很有意思。如果是在沒(méi)法那么廣泛的閱讀，可以閱讀專門(mén)為考試編寫(xiě)的思路拓展書(shū)。當(dāng)然在短期內(nèi)讓大家補(bǔ)充那么多知識(shí)有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)，那大家就可以學(xué)會(huì)從常見(jiàn)的幾個(gè)角度來(lái)分析不同的問(wèn)題。其實(shí)我們可以嘗試著從經(jīng)濟(jì)角度，環(huán)保角度，時(shí)間消耗，情感等等角度來(lái)討論。熟悉了這些角度的詞匯，可以讓你以不變應(yīng)萬(wàn)變。
雅思寫(xiě)作的注意事項(xiàng)
第一： 很多學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱,甚至沒(méi)有語(yǔ)法概念。在高級(jí)階段的教學(xué)中，我告訴很多學(xué)生，不管你們現(xiàn)在怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么樣的話題注定超不過(guò)6分，因?yàn)閺牡谝痪涞阶詈笠痪涠蓟敬蟠笮⌒《加悬c(diǎn)文法錯(cuò)誤，更談不上地道不地道，是否有邏輯，有新觀點(diǎn)了。因此在寫(xiě)作的初期準(zhǔn)備中，語(yǔ)法是重點(diǎn)。不要相信一些所謂的拋開(kāi)語(yǔ)法就可以學(xué)好英語(yǔ)的觀點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊沫h(huán)境不具備語(yǔ)言習(xí)得的條件。語(yǔ)法是語(yǔ)言的一般規(guī)律，是掌握語(yǔ)言的捷徑，而不是包袱。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中應(yīng)該抓住要問(wèn)題，比如名詞主要是數(shù)和格的問(wèn)題，動(dòng)詞主要是動(dòng)詞詞性變化問(wèn)題，因?yàn)樗婕暗綍r(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)，虛擬語(yǔ)氣等的使用。很多學(xué)生能寫(xiě)出MAKED這樣的變形來(lái)，讓人哭笑不得。在選擇語(yǔ)法教材的時(shí)候必須把握住簡(jiǎn)明實(shí)用的原則。復(fù)雜的語(yǔ)法書(shū)不適用于我們短期內(nèi)掌握語(yǔ)法并將其應(yīng)用于寫(xiě)作中，所以不建議同學(xué)看薄冰，張道真等語(yǔ)法專家編著的大部頭著作。
第二： 很多同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中很少進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)。讀與寫(xiě)緊密相連。能寫(xiě)出多少東西決定于你讀過(guò)多少東西，這同我們漢語(yǔ)寫(xiě)作是一樣的。然而，雅思閱讀側(cè)重于技巧，因此雅思閱讀的復(fù)習(xí)對(duì)于寫(xiě)作的幫助甚微，所以建議備考時(shí)間充足的同學(xué)每天堅(jiān)持進(jìn)行精讀，養(yǎng)成查詞典的好習(xí)慣，搞清楚一些詞語(yǔ)的用法，并摘錄一些典型用法以備日后使用。最好把一些好的詞語(yǔ)的用法和一些優(yōu)美的句子專門(mén)輯錄下來(lái)。比如，我們?cè)跍?zhǔn)備寫(xiě)作TASK1圖表作文時(shí)，就可以查找一些涉及數(shù)據(jù)表達(dá)，增減表達(dá)的文章。這類文章常見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊，如英國(guó)的金融時(shí)報(bào)。于是我們既可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)文章進(jìn)行閱讀，也可以在一些英美報(bào)刊選讀的書(shū)籍中尋找相關(guān)內(nèi)容。看到涉及增減變化，起伏趨勢(shì)的句子就摘下來(lái)，以后必定可以用在寫(xiě)作中，而且表達(dá)會(huì)更自然更地道。
第三：話題相關(guān)詞匯與表達(dá)匱乏。雅思寫(xiě)作TASK 1主要涉及圖表描述語(yǔ)言，因此相關(guān)的詞語(yǔ)必須熟記。而且表達(dá)同一概念的時(shí)候應(yīng)該有多種方式，換詞，換詞性。TASK 2涉及到除了政治宗教等差不多方方面面，于是涉及相關(guān)的一些熱門(mén)話題諸如教育，環(huán)境，文化等詞語(yǔ)和表達(dá)必須知道。比如關(guān)于環(huán)境方面的，全球氣候變暖怎么說(shuō)，溫室氣體怎么說(shuō)，二氧化碳怎么說(shuō)，海平面上升怎么說(shuō)。因?yàn)檫@些都是你在表達(dá)觀點(diǎn)進(jìn)行陳述時(shí)必須用到詞語(yǔ)。因此早早進(jìn)行分類記憶，對(duì)于后期寫(xiě)作大有幫助。
第四：同學(xué)在寫(xiě)作中一味追求模板范文。每次改作文，十個(gè)學(xué)生有九個(gè)一開(kāi)頭都是“With the development of”。模板不是不可以用，起碼用的零活些。要知道這些模板不是外國(guó)人給我們的，很多是我們中國(guó)人自己發(fā)明的，語(yǔ)言是否地道，結(jié)構(gòu)是否為考官所喜歡還要打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)?我在給學(xué)生印發(fā)的一些由外國(guó)人寫(xiě)的例子中，幾乎看不到模板的影子。沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)按照那樣的方式來(lái)安排文章。說(shuō)白了，模板就是八股文，核心就是起承轉(zhuǎn)合。很多范文質(zhì)量并不高，即便是得7分的作文也不一定值得我們學(xué)習(xí)。這些文章多出于中國(guó)學(xué)生和教師之手，質(zhì)量值得商榷。所以我們學(xué)習(xí)的時(shí)候就學(xué)的這樣文章，然后再打個(gè)折扣，到自己寫(xiě)出來(lái)的就更不成樣子了。
第五： 刻意追求大詞長(zhǎng)句。有的同學(xué)背了一些大詞，不管對(duì)它的語(yǔ)境使用是否清楚，一概往作文里用。也有的同學(xué)滿篇都是長(zhǎng)難句，句子一長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)一復(fù)雜就到處是語(yǔ)病。其實(shí)這都是誤區(qū)。雅思作文要求用詞零活多樣，句型多變，但這不意味著必須使用大詞，難詞，長(zhǎng)句，復(fù)雜句。簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的靈活使用也可滿足要求。比如我們要表達(dá)滿足需求，同學(xué)們都查滿足該怎么說(shuō)，需求該怎么說(shuō)，其實(shí)很簡(jiǎn)單的“answer the need of”就可以使用，但是沒(méi)有人知道answer還有滿足的意思。其實(shí)我們寫(xiě)作中最合適的是長(zhǎng)短句交叉使用。這樣文章會(huì)更加易讀，更加流暢。英語(yǔ)也一直在發(fā)展。我們讀當(dāng)代的英語(yǔ)小說(shuō)和一些文章，多數(shù)都是流暢通順易懂的，和我們讀維多利亞時(shí)代的小說(shuō)感覺(jué)大不相同。更何況，很多同學(xué)語(yǔ)法造詣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，干嘛盲目追求句子的長(zhǎng)與復(fù)雜而暴露更多語(yǔ)病呢。國(guó)外這些年都在流行“plain English”(簡(jiǎn)明英語(yǔ)運(yùn)動(dòng))，所以我們也應(yīng)該以準(zhǔn)確和流暢作為寫(xiě)作的基本要求。平時(shí)多做句子練習(xí)，寫(xiě)好簡(jiǎn)單句，寫(xiě)好一般的復(fù)合句。
雅思流程圖類作文材料
雅思考試中作文部分的流程圖寫(xiě)作考察常被考生認(rèn)為是難點(diǎn)之一，所以考生們都不希望在雅思考試時(shí)遇到此類題型。其實(shí)，只要掌握流程圖題型的特點(diǎn)，就能輕松應(yīng)對(duì)了。
The diagram shows the stages in the process of making chocolate.(所有的小作文第一句話都要用一般現(xiàn)在時(shí)。流程圖必備三個(gè)詞：process整個(gè)過(guò)程;stage階段;step步驟)
Chocolate comes from the cacao tree, which is grown in parts of South America, Africa and Indonesia.(開(kāi)頭不能一上來(lái)就直接介紹cacao tree,而是通過(guò)主題詞chocolate引出，否則顯得太唐突)
流程圖特點(diǎn)之1：介紹過(guò)程要使用一般現(xiàn)在時(shí)
流程圖特點(diǎn)之2：大量使用定語(yǔ)從句，將有關(guān)聯(lián)的兩句話連接。
流程圖特點(diǎn)之3：大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)The tree produces large red pods which contain white cocoa beans.
流程圖特點(diǎn)之4：使用一些表示順序的連接詞when the pods are ripe, they are harvested, the beans are removed and they are fermented for several days in large wooden boxes.(三個(gè)句子的并列：“句子A,句子B and 句子C”。)
During the fermenting process, the beans turn brown.
流程圖特點(diǎn)之5：要適當(dāng)?shù)靥砑觽�(gè)別圖中沒(méi)有交代但能從圖片中直接讀出來(lái)的一些內(nèi)容，否則可能達(dá)不到字?jǐn)?shù)要求。但是一定要把握尺度，千萬(wàn)不要加上自己的主觀觀點(diǎn)，否則會(huì)扣分
Next, the brown beans are spread in the sun to dry. They are then put in large sacks and transported by train or lorry. After this, the beans are taken to a chocolate factory where they are roasted in an oven at temperatures of between 250 and 350 degree Celsius.
After being roasted, the beans are crushed and the outer shell is removed. This part is not needed for making chocolate. Finally, the inner part of the bean is pressed and liquid chocolate is produced.
流程圖特點(diǎn)之6：一般不需要寫(xiě)總結(jié)
滿分范文：
The process by which bricks are manufactured for the building industry can be outlined in seven consecutive steps. First the raw material, clay, which was just below the surface of soil in certain clay-rich areas has to be dug up by a digger.
Then the lumps of clay are placed on a metal grid in order to break up the big chunks of clay into much smaller areas, which fall through the metal grid onto a roller, whose motion further segregates the bits of clay. Sand and water are added to make a homogenous mixture, which is then either formed in moulds or cut into brick-shaped pieces by means of a wire cutter.
Those fresh bricks are then kept in a drying oven for at least 24 and a maximum of 48 hours, several dozens if not hundreds of bricks at a time. The dried bricks are then transferred to a so-called kiln, another type of high temperature oven. First they are kept at a moderate temperature of 200 ℃ -1300 ℃. This process is followed by cooling down the finished bricks for 48 to 72 hours in a cooling chamber.
Once the bricks have cooled down and have become hard, they get packaged and delivered to their final destination, be it a building site or storage.
Band 9
This response fully satisfies the requirements of the task. All key features of each stage of the process are appropriately and accurately presented. An excellent overview is given at the beginning of the response and this skilfully incorporates part of the rubric, changing the grammatical function, to give a brief summary of the whole process. The message is very easy to read, with seamless cohesion that attracts no attention. Paragraphing, linking and referencing are all skilfully managed. The language used is very fluent and sophisticated. A wide range of vocabulary and structures are used with full flexibility and accuracy. Only rare minor ‘slips’ can be found and these do not detract from the high rating.
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