提高英語寫作水平技巧

　　引導(dǎo)語：要提高自己的英語寫作能力，必須多精讀、泛讀，積累精彩的單詞、短語、句子。以下是百分網(wǎng)小編為大家整理的提高英語寫作水平的技巧，歡迎閱讀!

　　一、多積累一些常用的、精彩的詞、短語、句子。

　　1.積累一個詞，應(yīng)該要同時掌握這個詞的用法。

　　記單詞不能光記它的表面意思，而應(yīng)深入了解它的適用語境、常用搭配、習(xí)慣用法等，這樣才算真正掌握了一個詞。例如“actually,no rules of the game states you must do anything”這個句子中，查字典了解到“state”一詞意思是“表明、說明”，在這里作及物動詞，用法之一是“…state…”。以后在寫作中要表達“考試中取得高分表明你學(xué)習(xí)取得了很大進步”便可翻譯成“the high marks of the tests state you've made great progress in your studies”。

　　2.對一些精彩的句子應(yīng)摘抄下來，熟讀成誦，并有意識地將它們應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。

　　這里說的“精彩”，并不是專指那些生僻的、羞澀難懂的句子，而是一些表達方式新穎、生動形象的句子。例如《the climate & clothing of the uk》一文中有一句“september may find you eating your lunch on some grassy spot in the sun one day and trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale the next!”這個句子盡管長卻不難理解，正是由于其倒裝句式的妙用。假如將它變成一般性的陳述句便是“in september you may be eating lunch on some grassy spot one day and the next day you may be trying to shelter from the rain under an umbrella that has turned itself inside-out in a howling gale.”這樣的陳述句就顯得單調(diào)枯燥。一些原汁原味的英文習(xí)作之所以讀起來更有味道，其中一個很重要的原因就是它們綜合運用了不同的表達方式，能變換句式，避免重復(fù)哆嗦。有意識地多積累一些這樣的精彩句子，并應(yīng)用到自己的習(xí)作中去，便可擺脫那種“單一陳述”型的模式，使自己的文章更有活力。

　　二、恰當(dāng)運用過渡詞

　　恰當(dāng)運用過渡詞可以使文章結(jié)構(gòu)緊湊，過渡自然，避免脫節(jié)現(xiàn)象。時間上的銜接詞有“then、as time goes by、day after day、gradually、finally”等，表因果關(guān)系的有“as a result、because of、thanks to”等……

　　對于這樣一段話“usually if you read the weather forcast in the newspaper,it will help you to predict how the day will turn out.but it's not so in britain.”應(yīng)用連接詞“contrary to ”和變換一下句式，將其變?yōu)?ldquo;contrary to popular belief,reading the weather forcast carefully in the newspaper will not help you to predict how the day will turn out”則顯得更簡潔、更緊湊。可見恰當(dāng)應(yīng)用連接詞和變換句式可以收到“以少量詞表達出豐富意思”的效果。

　　三、恰當(dāng)運用修辭

　　眾所周知，恰當(dāng)?shù)男揶o可以使文章更生動形象。我們高中寫的大多是記敘文，這就有了比喻、擬人等修辭方法應(yīng)該發(fā)揮作用的地方。有這樣一幅圖畫，上面畫的是一塊從一個下水渠口飛出的一塊西瓜砸中小明(肇事者，是他扔西瓜下下水渠的。但是下水渠里有修理工，他也把西瓜扔了出來。)多數(shù)同學(xué)描述為 “xiaoming was hit by the piece of water-melon”或“the piece of water-melon hit xiaoming on his head”。若用上比喻擬人修辭，則可描述為“the piece of water-melon,like a flying bullet,whose target was xiaoming's head,jumped out of the cloaca(下水道) and hit exactly on its target.”顯而易見后者更生動形象。

　　四、教師的引導(dǎo)

　　1. 激發(fā)興趣，增強自信，多寫勤練。

　　很多學(xué)生英語寫作水平無法提高，還源于他們?nèi)狈ψ孕�。由于基本功不扎實，害怕出錯，所以不敢動筆。這樣，實質(zhì)上嚴(yán)重束縛了他們的思維，阻礙了他們自身能力的提高。因此，同學(xué)們應(yīng)該樹立信心，增強自信，要相信錯誤有時也是一種進步，能力是在練習(xí)中不斷□提高的，尤其是語言能力。語言必須要經(jīng)常練習(xí)，如果棄置不用，記得再牢也會淡忘。平時除作業(yè)外，可以選擇自由寫作。堅持用英語記日記，寫讀后感、觀后感，寫摘要等，由少到多，由簡到繁。這樣日積月累，不僅可以擴大詞匯量，還能拓寬知識面，增加知識儲備，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

　　2.排除母語干擾，強化英語思維。

　　寫作作為用語言表達思維活動的一種方式，反映著某種文化所特有的語言結(jié)構(gòu)模式和文化思維模式。不同的民族特征決定了英漢兩種寫作從語言特點到篇章結(jié)構(gòu)都存在很大差異。因此，不熟悉英語語言思維的人，無論語言功底多深，都不可能寫出地道的英語文章。要克服母語對英語寫作的干擾，學(xué)生應(yīng)從漢語思維過程轉(zhuǎn)化為英語思維過程，多了解英語國家的文化習(xí)俗和交際準(zhǔn)則，避免按漢語習(xí)慣硬套。平時要注意一些近義詞的辨析，找出英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。中國人的思維方式是循環(huán)迂回式，而西方人的思維習(xí)慣是直線式的。 漢語段落的展發(fā)傾向于螺旋型，以反復(fù)又發(fā)展的方式對一種意思加以展開，其段落、篇章顯松散，句子、段落間邏輯聯(lián)系也不明顯，而且常常缺乏一個明確表述的主題句和明確的結(jié)論，其主題要靠讀者自己總結(jié)或領(lǐng)悟。而西方文風(fēng)則受基督教文化的熏陶，強調(diào)開門見山，直接點出主題，其段落按一條直線展開，往往是先陳述中心思想(主題句)，而后將主題句展開，分點說明(支持句)，最后總結(jié)出一個符合邏輯推理的結(jié)論句。通篇文章中心突出，條理清楚。另外，英語是一種分析性語言，強調(diào)語篇的銜接，句子之間的連接、過渡，簡言之，非常強調(diào)句段的邏輯性和語篇紐帶。寫作時用漢語構(gòu)思英文作文不可避免，關(guān)鍵是要善于將構(gòu)思出來的中文意思用符合英語習(xí)慣的句式表達出來。思維方式的轉(zhuǎn)變才是寫好英語作文的前提。

　　3. 通過閱讀、模仿和背誦，擴大詞匯量，豐富表達手段。

　　學(xué)生學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生和學(xué)生的需求置于師生間交互學(xué)習(xí)的中心。教學(xué)力求營造一種氣氛，使學(xué)生能夠共享信息，互相幫助，把寫作視為一個過程，而第一稿只是這個過程的開始，寫作時應(yīng)敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容枯燥，手段單一，雙向交流活動較少，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和調(diào)動學(xué)生的積極性，從而難以在真正意義上提高學(xué)生的語言交際能力。因此，教學(xué)中應(yīng)盡可能增強教學(xué)手段的變化性。在寫作課的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)把技能教學(xué)納入教學(xué)的主要內(nèi)容之中，多結(jié)合實例教給學(xué)生一些英語寫作技巧。例如，如何選詞、造句，如何寫段落，如何審題，如何謀篇布局等;并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，組織豐富多彩的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，如句子重組、故事重組、段落排序、看圖―寫‖話、模仿性寫作、小組討論、同學(xué)互評等，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞，掌握技巧，提高寫作能力。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)也應(yīng)該引入到寫作教學(xué)中。教師可以把因特網(wǎng)上豐富的資源引入到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生通過因特網(wǎng)上的英語寫作資源了解最新的發(fā)展動向，同時參與在線交流，促進語言的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度以及學(xué)習(xí)時間和方法。在老師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)下，學(xué)生通過親身的探索與實踐，找到并充分利用適合自己的因特網(wǎng)寫作資源，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，還使個別化教學(xué)成為可能。這種信息化教學(xué)既能豐富教學(xué)手段，又能充實教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

　　4.重視寫作評估中的鼓勵性反饋。

　　寫作評估包括過程評估和結(jié)果評估。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師評估，也可由學(xué)生相互討論進行，或讓學(xué)生自評。結(jié)果評估是對學(xué)生―寫作成品‖的評估，也是對其學(xué)習(xí)成績的評價。結(jié)果評估通常是以―等級‖的方式進行，傳統(tǒng)的評估方式通常都是教師批閱學(xué)生的每份作業(yè)，并劃上等級，學(xué)生的作業(yè)常常滿篇都是教師用紅筆畫的符號，不僅使學(xué)生對寫作失去信心，也增加了教師的負擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，有建設(shè)性的、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估而非僅僅是寫作慣例的檢測，它更有助于學(xué)生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的正確態(tài)度。表揚、鼓勵比糾錯更重要，過分的糾錯有傷學(xué)生的自尊。在學(xué)生幾經(jīng)校稿后，教師應(yīng)多針對作業(yè)中的―閃光點‖給予肯定性的反饋和鼓勵性的評語。如：Strong introduction—it stimulates my desire to read. Well–organized. Good word choice…，增強學(xué)生寫作的信心和興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，以提高寫作能力。

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