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《教學相長》原文及賞析
教學相長
朝代：兩漢
作者：佚名
原文：
雖有佳（嘉）肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。兌命曰：“學學半�！逼浯酥^乎？
�。ㄟx自《十三經(jīng)注疏》）
劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學不高。雖有嘉肴，不嘗不知其旨；雖有善道，不學不達其功。故學然后知不足，教然后知不究。不足，故自愧而勉；不究，故盡師而熟。由此觀之，則教學相長也。
�。ㄟx自《韓詩外傳集釋》卷三）
注釋
佳（嘉（ji�。╇龋好牢兜牟穗取ｋ龋烊馐�。
旨：味美。
至：到達了極點。
是故：因此。
困：（受到）阻礙，不通。
自反：反過來要求自己，自己反省。
自強（qiǎng）：自己督促自己。強，勉力，勉強。
教學相長：教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問。
�、�。嘉肴：美好的菜肴。肴：熟的魚肉等。
�、�。旨：味道美。
③。雖：即使（有版本譯為：雖然）。
④。究：深。
譯文
即使有美味的菜肴，不吃，不會知道它的味道鮮美；即使有最好的道理，不學，不會知道它的高妙。因此，（通過）學習然后知道（自己）有不足的地方，（通過）教然后知道（自己）有困惑不解的地方。知道（自己）有不足的地方，然后（才）能夠督促自己（進一步學習）；知道（自己）有困惑不解的地方，然后才能夠自我奮發(fā)進取。所以說：教和學是互相促進、共同提高的。
�。ㄟx自《禮記·學記》）
劍刃雖然銳利，不磨就不能斬斷他物；人的資質(zhì)雖然聰穎，不認真學習，就不能提高修養(yǎng)。雖然有美酒佳肴，不親口品嘗，就不能知道它們的味美；雖然有正確的道理，不努力學習，就不能通達它們的功用。所以說，通過學習，然后才會發(fā)現(xiàn)自己的不足；通過傳授，然后才知道自己研究不深。發(fā)現(xiàn)自己的不足，就會心愧而努力學習，知道自己的研究不深，就會遍天下求師而弄透事理。從這些看來，傳授與學習是相互促進的。
�。ㄟx自《韓詩外傳集釋》卷三）
解析
對于“教學相長”一詞的理解，學術界還存在爭議。
人們對“教學相長”的解釋主要有兩種：
其一是將其納入教學原則的范疇，認為“教學相長”一詞的主體是教師和學生兩者，依此而將其理解為“教師的教與學生的學可以相互促進”，如在毛禮銳、沈灌群主編的《中國教育通史》中就將其作為教學原則來解釋，認為這一原則“揭示了教與學之間相互制約、相互滲透，相互促進的既矛盾而又統(tǒng)一的關系”。另外在王炳照等人編的《簡明中國教育史》中，也將其作為一條教學原則，指出“‘教學相長’深刻揭示了教與學之間的辯證關系：兩種相互依存，相互促進，‘學’因‘教’而日進，‘教’因‘學’而益深�！逼涠钦J為“教學相長”是一條“教師自我提高的規(guī)律”，認為“教學相長”一詞的主體是教師，將“教學相長”理解為“教師施教的過程同時也是教師學習和提高的過程，即教師通過教而促進自身的學。
近些年來一些學者對這兩種解釋持質(zhì)疑態(tài)度，如四川師范大學教師、西南大學博士劉秀峰認為“教學相長”所指的主體不是教師與學生兩者也不是教師一者�！敖虒W相長”的主體應是學生，“教學相長”中的“教”不是指教師的“教”而是指學生的“仿效”，因此，“教學相長”指的是學生“效師而學”和“自覺而學”兩者對學生的成長具有相同的益處。因此，“教學相長”不是“教學原則”亦不是“教師成長規(guī)律”，而是學生的“學習規(guī)律”，強調(diào)學習者一方面應自學、自修，另一方應“效師”、“效友”而學�！伴L”應為名詞的“益處”之意，而非動詞的“促進”之意，“教學相長”一詞也應讀為xiao xue xiang chang。應讀為jiao xue xiang zhang，教：指傳授，學：指學習。長：是提高的意思。指師徒之間相互交流，相互促進，共同提高。
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