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學(xué)生抄襲作業(yè)的反思
學(xué)生抄襲作業(yè)的反思1
大家都知道，無論是在任何情況下，學(xué)生抄作業(yè)都是不能容忍的。家長認為學(xué)生懶惰，老師認為學(xué)生是對自己的欺騙，同學(xué)認為這樣的學(xué)生低能。故而打罵、批評、譏諷不一而足的襲來，讓曾經(jīng)抄過作業(yè)的學(xué)生身體和心靈遭受巨大的打擊和創(chuàng)傷，造成學(xué)生因此而厭學(xué)，逃學(xué)，最后輟學(xué)。老師的教誨，家長的期盼，同學(xué)的責(zé)難無一不是希望這樣的同學(xué)能夠自主學(xué)習(xí)，取得好成績。然而就在他們的責(zé)難和打罵聲中，這個孩子走向了他們的`反面，但是他們卻還并不能理解或者承認這都是他們造成的，而將錯誤全部歸咎于抄作業(yè)的學(xué)生自己身上，這是多么的不公平啊！
學(xué)生抄作業(yè)的主要原因是懶得做，懶得做的原因是不會做，并不一定是因為多�！岸唷笔轻槍Σ粫龅膶W(xué)生而言的，由于不會做，再少也不會，為了完成作業(yè)就只有抄。所以面對學(xué)生抄作業(yè)不僅僅是要解決多少的問題，更主要的是要解決不會的根本問題。所以面對學(xué)生抄作業(yè)不能一味的打擊、批評、責(zé)難，而要正確引導(dǎo)，關(guān)鍵是要將“抄”變成“抄是為了不抄”，進而達到“不抄”的目的。
學(xué)生抄襲作業(yè)的反思2
學(xué)生抄襲作業(yè)，害處極大。但想制止學(xué)生不抄襲，又比較困難。經(jīng)過一段時間的實驗，我在杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)方面有了一點體會。
學(xué)生抄襲作業(yè)的原因一是不會做，做錯了，老師不高興，為了能讓老師“滿意”，當然選擇抄襲。二是作業(yè)量大，不抄襲沒法完成�？罩}目交上去，肯定挨老師批評，抄襲來得快又省事，如果老師發(fā)現(xiàn)不了，自己就可以躲過批評了。
老師往往站在自己的角度要求學(xué)生，如果教師能換位思考，盡可能地從學(xué)生的角度想問題，學(xué)生可能就不會抄襲作業(yè)了。我認為，比較好的做法有如下幾點。
一、作業(yè)的難度要適中，不能以老師的標準要求學(xué)生。
有的題目，老師一看挺簡單的，那是因為你是老師，你看問題比學(xué)生有高度。而在學(xué)生看來，可能就是難題，因為他畢竟是學(xué)生。如果你把學(xué)生和你自己同樣要求，那學(xué)生就不是學(xué)生，你老師也不是老師了。題目一味追求難、深、繁，不僅學(xué)生完成不了，還會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、對學(xué)生作業(yè)要求應(yīng)有層次性。
人的手指都不一樣長，何況學(xué)生呢？所以對學(xué)生的作業(yè)要求也不能一視同仁。布置要盡可能地適合不同學(xué)生的不同口味。對基礎(chǔ)好，頭腦靈活的學(xué)生，你可以讓他跳一跳摘到桃子；對基礎(chǔ)差，反應(yīng)慢的學(xué)生你可以給他提供凳子，站在上面能摘到桃子。所以布置作業(yè)，不要求步調(diào)一致，而要因人而異，讓所有學(xué)生都能夠有不同的成功體驗。
三、作業(yè)布置要少而精。
有老師認為自己這門學(xué)科就布置一兩個練習(xí)，學(xué)生只要花個把小時，肯定能做好。是的，如果就一門作業(yè)，只要個把小時，作業(yè)當然不多。但如果七八門功課都要個把小時，學(xué)生豈不是要花上七八個小時完成老師的作業(yè)？到底要完成哪位老師布置的作業(yè)好呢？學(xué)生還要不要休息？再問，你布置的作業(yè)是不是每個題目都精挑細選，非做不可呢？學(xué)生畢竟不是做作業(yè)的機器呀。面對堆得像山一樣高的作業(yè)，學(xué)生又能怎樣呢？只好抄襲。
四、盡可能地在課內(nèi)完成作業(yè)。
不是有學(xué)生要抄襲作業(yè)嗎？我讓你在課堂內(nèi)完成作業(yè)，不要你帶回家完成。這樣既可以有效地杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)，還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)時所存在的困難，對培養(yǎng)學(xué)生的`良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又有極大的好處，可謂一舉三得。
五、嚴格要求和盡可能地尊重相結(jié)合。
嚴格要求不可否認，但尊重學(xué)生同樣重要。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)，千萬別大動干戈，要善于從學(xué)生和自身兩方面查找原因，不能把所有的責(zé)任都歸于學(xué)生。如果是老師自己的原因，要勇于承認并改正。如果是學(xué)生原因，也要尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊，找學(xué)生單獨談話教育，讓學(xué)生從思想上認識到抄襲作業(yè)的危害性，要讓學(xué)生感覺到老師對自己嚴而有愛，愛中有嚴。另外，也可以對改正錯誤的學(xué)生適時地表揚，提高學(xué)生獨立完成作業(yè)的積極性。
老師只要能找出學(xué)生抄襲作業(yè)的原因，并且能對癥下藥，學(xué)生抄襲作業(yè)的壞習(xí)慣一定能夠改正。
學(xué)生抄襲作業(yè)的反思3
學(xué)生抄襲作業(yè)危害嚴重，不僅欺騙老師，欺騙家長，而且自欺欺人，易使他們養(yǎng)成不誠實的品性，在幼小的心靈中形成可以不勞而獲的理念。這樣學(xué)生會更懶惰，成績會更差，班級紀律會更松散，嚴重干擾正常的教學(xué)工作。
那么如何杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象？
1、作好學(xué)生的教育工作
(1)認真做好學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)校德育工作中，應(yīng)加強學(xué)生的理想教育，讓學(xué)生懂得為什么而學(xué)習(xí)；加強學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，在遇到困難時不屈服，勇往直前；要加強學(xué)生的誠信教育，使學(xué)生真正的認識到抄襲作業(yè)是不道德的`行為和不誠實的表現(xiàn)，不勞而獲是可恥的，要做誠實守信的人。針對抄襲作業(yè)這種現(xiàn)象，指出其危害性和嚴重性，發(fā)展下去危害自己、危害家庭、危害學(xué)校，最終毀滅自己的前程。正確引導(dǎo)他們，鼓勵他們自己動手做作業(yè)。
(2)加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。首先要認真聽課。認真聽課并積極主動思考，力求當堂知識當堂弄懂，這是杜絕抄襲、保證及時完成作業(yè)的最佳良方。其次，要養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣。做作業(yè)前應(yīng)先把當天所學(xué)的知識復(fù)習(xí)、理解一遍；如仍不會，可請教同學(xué)或家長，但一定要拋棄依賴思想，要有獨立意識，自覺完成作業(yè)。再次，要培養(yǎng)自律能力，克服懶惰毛病。遇到難題時要克制自己，絕不抄襲別人的作業(yè)。
2、認真布置作業(yè)，切合學(xué)生實際
教師在留作業(yè)前應(yīng)認真研究，精心挑選，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生掌握，千萬不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同題型、難易各異的習(xí)題。
不同水平的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用程度是不一樣的，教師在留作業(yè)時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際狀況，針對好、中、差三類程度不同的學(xué)生留出相應(yīng)的難易適中的習(xí)題，提出不同的要求，使作業(yè)真正能夠面向全部內(nèi)容和全體學(xué)生，既讓好學(xué)生能吃飽，也讓差等生能跟得上。
在作業(yè)形式上要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取書面作業(yè)、口頭作業(yè)、演講、實驗、手工等多種形式，使學(xué)生在靈活多變的形式中和求知欲的推動下體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、作業(yè)批改方式要有所轉(zhuǎn)變
(1)隨堂批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統(tǒng)一批改。
(2)小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成一個小組，上課前由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報。
(3)教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。
(4)學(xué)生進行作業(yè)交流。由班長、學(xué)習(xí)委員和科代表匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱；收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。這樣就能達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。
總之，在新課程的教學(xué)中，只要教師耐心細致工作，對學(xué)生進行學(xué)法、心理方面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的良好心理品質(zhì)的形成，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象一定能杜絕。
學(xué)生抄襲作業(yè)的反思4
國慶節(jié)放假期間，我要求學(xué)生做完第一單元的探究題目�；貋砗笫丈蟻硪豢�，真是苦笑不得。有些學(xué)生出現(xiàn)了明顯的抄襲錯誤：幾個同學(xué)匆忙中把河姆渡都抄成了“海姆渡”，字跡更是潦草的不像漢字。在與這些學(xué)生進行個別談話后，我也對這一見慣不怪的現(xiàn)象進行了小小的反思：
反思一：“讀書無用”。在“讀書無用論”的大社會背景影響下，農(nóng)村家長對孩子的作業(yè)不管不問的大有人在。有些家長忙于生意，根本無暇顧及孩子的作業(yè)問題。再有一些留守兒童跟著爺爺奶奶過日子，對于作業(yè)的監(jiān)督老人也是力不從心。還有些家長直接對老師說明：也不指望他考個學(xué)，能把初中混下來，別給俺惹事就行。試想：在這種“殷切期望”下，十二、三歲的孩子知道自覺學(xué)習(xí)的還能有幾個呢？
反思二：“學(xué)生很忙”。為什么學(xué)生的作業(yè)完不成？這固然有學(xué)生本身自己的原因，如學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，但如果多位學(xué)生的作業(yè)都靠“復(fù)制”完成，就很能說明問題了。在素質(zhì)教育的大背景下，各級各類的`比賽層出不窮，學(xué)生像趕場子的演員，一會忙這，一會忙那。事情一多，難免會顧此失彼，撿了西瓜，丟了芝麻。當學(xué)習(xí)成為學(xué)生副業(yè)時，抄襲的悲劇就不可避免的發(fā)生了。
反思三：“作業(yè)太多”。當下，教師量化考核制像一個緊箍咒牢牢套在教師頭上，教師教不出成績臉上無光不說，還有可能評優(yōu)樹先，職稱晉升都要靠邊站。無奈何，教師只能把希望寄托在學(xué)生身上，課堂講了還不放心，還要通過作業(yè)作為提高“三率”的法寶，牢牢把學(xué)生“HOLD”住。在“英雄所見略同”的情況下，各科的作業(yè)就令學(xué)生招架不住了，只能鋌而走險：“抄為上”。更令人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在連小學(xué)生都開始雇傭槍手幫寫作業(yè)。
有了這幾點反思后，我對學(xué)生抄襲作業(yè)的行為就多了些理解，少了些余怒。并思索，在以后的教學(xué)中，要充分考慮歷史這門小副科的地位，努力完成當堂學(xué)、當堂會的教學(xué)任務(wù)，就不要再忙中添亂了�！尅俺u”止于歷史吧。
學(xué)生抄襲作業(yè)的反思5
近期我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象比較嚴重，經(jīng)過調(diào)查分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)的原因主要有：1、貪玩，為應(yīng)付作業(yè)而抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；2、上課不認真聽講或者聽不懂老師講的課，課堂激不起他(她)的聽課興趣，因而學(xué)不到知識，不知道作業(yè)怎么做就只能抄襲；3、有時作業(yè)太多，為了按時完成，于是就想到了抄襲他人作業(yè)。面對學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，作為教師，我們不應(yīng)該一味地指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該針對這一現(xiàn)象認真反思我們的教學(xué)工作。
一、反思我們的課堂教學(xué)。
我們的教學(xué)方法是否得當？我們作為教學(xué)過程中的促進者、合作者、參與者、指導(dǎo)者的角色是否到位？高效課堂是否真的高效？學(xué)生在有限的`45分鐘內(nèi)，知否真正學(xué)到了知識？我們對學(xué)生的學(xué)情分析是否到位？如果我們對學(xué)生的學(xué)情分析得不夠，就會形成教與學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)不懂知識，不知道如何做作業(yè)，也就難怪學(xué)生會想到抄襲了。
二、反思學(xué)生的學(xué)習(xí)。
有些學(xué)生在小學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自主性不高，缺乏學(xué)習(xí)動力，我們就有必要對這些學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，家校配合，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，就能打消他（她）抄作業(yè)打念頭。
三、反思作業(yè)本身
對作業(yè)“量”的反思：我們布置的作業(yè)量是否合適？是否考慮到了學(xué)生的個體差異？學(xué)生因個體差異，完成作業(yè)的時間會有差別。因此，老師必須對作業(yè)量進行嚴格控制，避免高強度的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
對作業(yè)“質(zhì)”的反思：作業(yè)是否具有代表性、針對性？是否達到了鞏固基礎(chǔ)知識的作用？作業(yè)是否理論聯(lián)系實際生活，鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力？作業(yè)有沒有創(chuàng)新性，是否發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？
總之，我們一定要透過學(xué)生抄襲作業(yè)這一教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在教學(xué)中所存在的根源問題。
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