幼師下學(xué)期大班教學(xué)隨筆

　　在學(xué)習(xí)和工作的日常里，相信大家一定接觸過(guò)隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書(shū)時(shí)所作的記錄。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編收集整理的幼師下學(xué)期大班教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

幼師下學(xué)期大班教學(xué)隨筆1

　　作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發(fā)揮孩子的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主選擇游戲”。但是，一直以來(lái)，孩子們的游戲都是我們規(guī)劃好的，似乎離真正的自主相差太遠(yuǎn)。開(kāi)學(xué)以來(lái)，園領(lǐng)導(dǎo)們率先進(jìn)行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，逐步實(shí)現(xiàn)了讓孩子們自主選擇游戲材料、自主建構(gòu)游戲情節(jié)和內(nèi)容，我們也在此引導(dǎo)下開(kāi)始了自主游戲的探索。

　　在園里實(shí)施自主游戲的這段時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)孩子們游戲時(shí)快樂(lè)的身影、創(chuàng)意的行為表現(xiàn)越來(lái)越多了;玩區(qū)域游戲時(shí)更加專注安靜了;晨間鍛煉時(shí)比以前來(lái)的更早了……。在指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我對(duì)幼兒園自主性游戲有了一些理解。

　　首先，在游戲觀念上，教師應(yīng)做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的情況，尊重幼兒個(gè)體的獨(dú)立性以及自由選擇和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性。我們可以通過(guò)提供幼兒自主游戲的環(huán)境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰(shuí)一起玩，從而激發(fā)幼兒的游戲熱情，投入游戲的主題意識(shí)。

　　其次，在材料提供上，應(yīng)多提供自然性、半成品的游戲材料，且新舊玩具和材料之間應(yīng)保持一定的比例。孩子與自然界的聯(lián)系極為緊密，自然的材料總能引起他們的游戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創(chuàng)造性的游戲構(gòu)思，從而激發(fā)幼兒豐富的游戲行為。我們可以有意識(shí)地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹(shù)葉，還有各種果實(shí)以及野花、野草等等，充分利用幼兒對(duì)這些材料的興趣，啟發(fā)幼兒利用各種材料進(jìn)行不同的探索。此外，要經(jīng)常注意保持新舊玩具和材料的適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過(guò)的玩具和材料，持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲;另一方面，為適應(yīng)不斷變化的動(dòng)態(tài)性的游戲過(guò)程，可以及時(shí)呈現(xiàn)新的更復(fù)雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容，鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動(dòng)，獲得社會(huì)感和認(rèn)知水平的提高。

　　自主游戲?qū)崿F(xiàn)了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發(fā)展。

幼師下學(xué)期大班教學(xué)隨筆2

　　做老師多年，我逐漸意識(shí)到，保護(hù)孩子的奇思妙想，讓孩子擁有自由想象的空間，如植物般自然成長(zhǎng)是多么重要。

　　我所在的學(xué)校，家長(zhǎng)大多很重視孩子的閱讀，孩子的領(lǐng)悟能力也比較強(qiáng)。那天，我給低年級(jí)孩子上《水鄉(xiāng)歌》，這是一首詩(shī)歌，共三節(jié)：水多、船多、歌多，形式極為相似。上課時(shí)，我把這作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的絕好文本，因此我在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟品讀了“水多”之后，和學(xué)生一起小結(jié)了第一節(jié)的學(xué)習(xí)方法：(1)讀一讀，畫(huà)出讓你感覺(jué)到船多的詞;(2)再讀一讀，把船多用聲音表現(xiàn)出來(lái)。希望學(xué)生按這樣的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)“船多”。

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)后，我再提問(wèn)：“你從哪看出水鄉(xiāng)的船多呢?”學(xué)生的回答往往都很順利，他們很快便能找到“千”“萬(wàn)”“白帆片片”“飄滿”等詞，課堂氣氛很活躍，理解很到位。

　　可有一次我去一所郊區(qū)學(xué)校送教，這個(gè)問(wèn)題一問(wèn)出，課堂氣氛突然變冷，無(wú)人舉手。我意識(shí)到由于生源的差異，這種“半扶半放”的學(xué)習(xí)方式對(duì)這些初次嘗試的孩子來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)難了。

　　終于盼到一個(gè)孩子舉手回答，誰(shuí)知他開(kāi)口便說(shuō)：我從“駁”字看出船多。這太出乎預(yù)料，在后面聽(tīng)課的班主任也急得直搖頭。而此時(shí)，我不能叫這個(gè)孩子坐下，因?yàn)楸揪蜔o(wú)人發(fā)言，若叫他坐下否定他，那么教學(xué)無(wú)疑進(jìn)入死胡同。

　　突然，我腦中閃過(guò)備課時(shí)找的有關(guān)“駁”的圖片，產(chǎn)生一個(gè)念頭：會(huì)不會(huì)這個(gè)孩子見(jiàn)過(guò)駁?我追問(wèn)：“能告訴大家，你的理由嗎?”這個(gè)孩子吞吞吐吐地說(shuō)：“因?yàn)榇�一個(gè)連一個(gè)。”我一聽(tīng)這話，內(nèi)心一陣驚喜，果然如此，于是趕緊問(wèn)：“能說(shuō)得再具體些嗎?”他說(shuō)：“我在老家看到過(guò)的，湖面上的船像排隊(duì)一樣，連在一起，爺爺說(shuō)那是駁�！蔽耶�(dāng)時(shí)真有一種撿了寶的欣喜。我雖然在備課時(shí)充分關(guān)注了“駁”這個(gè)字，查了字典知道它是“由拖輪帶動(dòng)的船，往往一只連一只，很多，載貨量極大”，并且還找了圖，但我當(dāng)時(shí)的目的僅僅是幫助孩子理解這個(gè)字，卻從未關(guān)注過(guò)“駁”自身就體現(xiàn)著船多的特點(diǎn)。在備課過(guò)程中，不論是教參，還是收集的同行教學(xué)設(shè)計(jì)，都從未有人提過(guò)這個(gè)字能表現(xiàn)船多。

　　這個(gè)孩子出人意料的回答，不僅解決了課堂難點(diǎn)，還帶動(dòng)了課堂的氣氛。我慶幸在他脫口而出“駁”字的時(shí)候，沒(méi)有否定他，沒(méi)有錯(cuò)過(guò)那個(gè)“駁”字帶來(lái)意想不到的精彩。在那一刻，他是我的老師，他用一個(gè)字讓我意識(shí)到成人思維太過(guò)僵化，太容易被已有經(jīng)驗(yàn)所限制。這個(gè)“駁”字向我展示了兒童思維的無(wú)限開(kāi)闊性與獨(dú)特性。只是，若不是公開(kāi)課，我是否有足夠的耐心去引導(dǎo)呢?在我們?nèi)粘５恼n堂與生活中有著太多像“駁”字這樣的契機(jī)，只可惜我們未必會(huì)如公開(kāi)課般耐心引導(dǎo)，積極贊許，而是常止步在大人的習(xí)慣思維中，忽略、錯(cuò)失、甚至傷害了這份含苞未及綻放的兒童智慧之花。

　　教無(wú)定法，順應(yīng)兒童思維的教育探索永無(wú)止境。兒童思維的智慧是一種本真的表現(xiàn)，是容易遺失的，僅靠自身是難以成長(zhǎng)并發(fā)展的，它需要家長(zhǎng)和老師用一顆真誠(chéng)的心去守候，用一種充滿希望的.眼神去關(guān)注，用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光去培育。只有這樣，我們才能成為兒童智慧健康成長(zhǎng)的守護(hù)者與點(diǎn)燈人。而且，孩子們往往會(huì)用他們獨(dú)特的思維方式給我們打開(kāi)另一扇窗，展現(xiàn)我們成人從未見(jiàn)過(guò)的或錯(cuò)過(guò)的美景，這才真是一種無(wú)法預(yù)約的精彩。

　　我們常說(shuō)蹲下身來(lái)和孩子交流，這絕非僅僅拉平身高的落差，縮短空間的距離，而是能放下成人思維的束縛，用心來(lái)感受兒童的思維世界，認(rèn)同他們，理解他們，用適合他們的方式來(lái)教學(xué)才是真正的“蹲下身子”。

幼師下學(xué)期大班教學(xué)隨筆3

　　現(xiàn)在對(duì)幼兒教師而言，感覺(jué)最頭痛的就是班級(jí)里面有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生存在。但是任何一個(gè)班級(jí)總會(huì)有那么一些學(xué)生是紀(jì)律表現(xiàn)不太好的。就算處理的一個(gè)也總會(huì)有另一個(gè)存在。因此，要想管理好一個(gè)班級(jí)，對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)生必須有效的管理。怎樣教育好這些調(diào)皮學(xué)生我有幾點(diǎn)自己的想法。

　　一、賦予職務(wù)

　　賦予一些調(diào)皮的的學(xué)生職務(wù)，大到班長(zhǎng)，小到組長(zhǎng)。給他們安排一定職務(wù)一是可以滿足他們的虛榮心，二是讓他們有事干。在管理中采取追究責(zé)任制，即哪一個(gè)方面做不好就找管理的同學(xué)。而他們要想不被批評(píng)那就得把工作做好。有時(shí)都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)班干，對(duì)調(diào)皮的學(xué)生管不住，甚至出現(xiàn)管理了還被罵的現(xiàn)象。不過(guò)話說(shuō)回來(lái)，班級(jí)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)還是要的，班級(jí)里面還得有幾個(gè)負(fù)責(zé)任的班干配合班主任工作才行。

　　二、多開(kāi)展課外活動(dòng)

　　積極開(kāi)展課外活動(dòng)不單可以鍛煉身體，同是也可以樹(shù)立一部分后進(jìn)生的自信心。我們都知道經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)往往都是不善于學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們每天巴不得早點(diǎn)下課好去玩，而這部分學(xué)生的自控能力又比較差。要想管理好這部分學(xué)生我們可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好利用課余時(shí)間多開(kāi)展一些課外活動(dòng)。比如：班級(jí)之間舉行各種比賽。讓這些“調(diào)皮”的學(xué)生有事可做。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們享受成功的喜悅。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的管理這部分同學(xué)不單鍛煉好，學(xué)習(xí)也進(jìn)步很大。

　　三、多表?yè)P(yáng)

　　也許有的老師要問(wèn)，這些同學(xué)都是班級(jí)里面最差的，有什么好表?yè)P(yáng)的呢?其實(shí)不盡然，調(diào)皮的學(xué)生大多數(shù)除了學(xué)習(xí)不好之外，其他方面也并不比學(xué)習(xí)好的同學(xué)差。所以我們老師在管理時(shí)得先了解學(xué)生的特性，有時(shí)必須放下老師的架子。

　　四、多和家長(zhǎng)溝通

　　可以說(shuō)有的學(xué)生天不怕地不怕就怕家長(zhǎng)。因此，我們班主任在管理學(xué)生時(shí)要掌握學(xué)生的其本情況、家庭住址、聯(lián)系電話等，有必要時(shí)得多與家長(zhǎng)聯(lián)系。做到學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。

　　其實(shí)調(diào)皮的學(xué)生不是天生的調(diào)皮，他們?cè)趯W(xué)校之所以難教，不聽(tīng)老師講，歸根結(jié)底是他們進(jìn)入學(xué)校后對(duì)來(lái)校的目的不明確。因此要想真正的管理好調(diào)皮的學(xué)生，必需讓他們懂得來(lái)學(xué)校的目的是什么?自己都學(xué)會(huì)了什么?自己有收獲了沒(méi)有?那么班主任起著關(guān)鍵性的作用，班主任要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分層次管理。我想在平時(shí)的管理當(dāng)中就需要老師做到心中有學(xué)生、多交流、多總結(jié)。

幼師下學(xué)期大班教學(xué)隨筆4

　　每個(gè)孩子都處在逐漸成長(zhǎng)的階段，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，生活中有太多未知的東西，他們需要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的東西非常多。在每個(gè)孩子成長(zhǎng)的道路上，難免會(huì)發(fā)生一些小錯(cuò)誤，有的錯(cuò)誤是孩子自己沒(méi)有預(yù)料到的，有的錯(cuò)誤是來(lái)的比較突然的。很多時(shí)候，孩子不太清楚自己所造成的后果。我們教師有必要讓孩子認(rèn)識(shí)到自己行為所造成的后果，對(duì)于孩子的某些行為一不能夠用遷就的態(tài)度，而應(yīng)該讓孩子自己去為自己造成的后果負(fù)責(zé)。

　　在《我心中的小學(xué)》這節(jié)美術(shù)課上，孩子們通過(guò)觀看小學(xué)的圖片等，都開(kāi)始畫(huà)“我心中的小學(xué)”，龐龐和佳佳一開(kāi)始先用記號(hào)筆畫(huà)好小學(xué)的輪廓，他們兩個(gè)畫(huà)好輪廓以后在差不多的時(shí)間里涂顏色。不一會(huì)，只看到佳佳跑過(guò)來(lái)向我告狀：“老師，你看，龐龐把我的畫(huà)涂得亂七八糟�！彼�一邊說(shuō)，一邊很難過(guò)的樣子，還差點(diǎn)要哭出來(lái)。我仔細(xì)看了看他的畫(huà)，輪廓都畫(huà)得很好，就是有兩個(gè)地方被龐龐用金黃色的油畫(huà)棒畫(huà)了好多橢圓形的圈圈，把整個(gè)畫(huà)面都給破壞了。我看了也很生氣，看看旁龐的樣子他卻顯得很不在乎。我想：應(yīng)該讓幼兒自己為自己做的事情負(fù)責(zé)。我嚴(yán)肅地問(wèn)旁旁：“你看，現(xiàn)在這副畫(huà)好看嗎?”他搖搖頭。為什么不好看了?聽(tīng)了這話，他沒(méi)有發(fā)出聲音，而是低下了頭。我又問(wèn)：“現(xiàn)在你說(shuō)怎么辦?有沒(méi)有辦法讓畫(huà)變成原來(lái)的樣子?”他又搖搖頭，他也知道油畫(huà)棒是不能擦干凈的。我嚴(yán)厲地說(shuō)：“你得幫他重新畫(huà)一副。”接下來(lái)的游戲活動(dòng)時(shí)間，龐龐就在桌子上重新畫(huà)圖畫(huà)，他的游戲的時(shí)間取消了。這是他亂涂亂畫(huà)的結(jié)果。

　　這件事情以后，龐龐每次畫(huà)畫(huà)的時(shí)候非常認(rèn)真，再也沒(méi)有出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象。這件事情發(fā)生以后，我覺(jué)得我們應(yīng)該去關(guān)注幼兒的行為，關(guān)注幼兒行為造成的后果，讓幼兒自己為自己做錯(cuò)的事情去負(fù)責(zé)。

幼師下學(xué)期大班教學(xué)隨筆5

　　12月11號(hào)，我來(lái)到上會(huì)幼兒園參加幼兒園骨干教師“高效課堂教學(xué)”的展示活動(dòng)，聽(tīng)了三個(gè)幼兒園骨干教師的課，尤其是前兩節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)讓我印象很深。在此，針對(duì)這兩節(jié)課的共同點(diǎn)——繪本教學(xué)，我想談一下自己的看法。

　　這兩節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》、《愛(ài)吃水果的牛》，都是采用了PPT教學(xué)。從PPT上的畫(huà)面上看，教師是采用了繪本的形式展現(xiàn)出來(lái)的�；顒�(dòng)中，教師循循善誘，通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)，幫助幼兒了解繪本中的故事內(nèi)容。教師的精煉語(yǔ)言，清晰地活動(dòng)層次，使這兩節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)顯得很精彩，很生動(dòng)。

　　對(duì)于繪本教學(xué)我還是第一次認(rèn)識(shí)和接觸。所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它的特點(diǎn)是：語(yǔ)言的精粹。最簡(jiǎn)單的故事，最簡(jiǎn)單的對(duì)話，有時(shí)連情節(jié)都沒(méi)有，這就給了孩子極為廣闊的思考和想象的空間。以前，我們上語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，都是老師先講一遍故事，然后提出問(wèn)題，幼兒思考回答;或是引導(dǎo)看圖片，請(qǐng)幼兒講述圖意;或幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽(tīng)著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。

　　聽(tīng)了兩位老師的繪本教學(xué)，我認(rèn)為繪本教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)幼兒閱讀能力。在這兩節(jié)活動(dòng)中，教師通過(guò)許多問(wèn)題，指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，是引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)的想像過(guò)程，也是一種推理的過(guò)程。幼兒憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，幼兒的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去閱讀。

　　然而，我認(rèn)為教師不能單單通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒了解故事內(nèi)容就可以了，對(duì)于幼兒的閱讀那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我想若是幼兒每人也有一本小繪本，幼兒通過(guò)自己的繪本，更能主動(dòng)講故事，同時(shí)每個(gè)幼兒都有講的機(jī)會(huì)。另外每個(gè)幼兒對(duì)故事的理解也不一樣，教師應(yīng)該讓幼兒自己來(lái)講一講這個(gè)故事，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子講出來(lái)的故事會(huì)有許多閃光點(diǎn)。

　　通過(guò)繪本教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)觀察、想像、推理，更可以讓幼兒在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使幼兒在猜想、推測(cè)中充分享受閱讀的樂(lè)趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。我想，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，是否也可采用繪本教學(xué)的方式，讓幼兒獲得的限度的收益?

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