搶筆風(fēng)波隨筆
上午游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們通過(guò)分組合作協(xié)商的方式，在區(qū)角活動(dòng)“上海一日游”中選擇了一個(gè)旅游景點(diǎn)玩開(kāi)了。
活動(dòng)進(jìn)行了一會(huì)兒，突然有一個(gè)孩子跑來(lái)告訴我：“老師，佳佳哭了�！奔鸭褳槭裁磿�(huì)哭?于是，我順著孩子的哭聲望去，佳佳滿臉委屈。就在我想邁步靠近佳佳時(shí)，只見(jiàn)燁燁迅速遞了一張紙巾給佳佳，馬上又離開(kāi)了。我趕忙來(lái)到佳佳面前，俯下身子詢問(wèn)：“佳佳為什么哭呀?”旁邊的孩子迫不及待地告訴我：“因?yàn)槊裘魮屃思鸭训墓P，所以她哭了�！痹瓉�(lái)是這樣。我想立即請(qǐng)佳佳和敏敏一起到教室前面進(jìn)行交流，但又猶豫了一下，覺(jué)得這樣的處理方式不太合適，這樣會(huì)影響正在游戲的其他孩子。很快我就作出決定，暫時(shí)不打斷孩子的游戲，將他們的情況留到點(diǎn)評(píng)時(shí)間進(jìn)行一次深入的指導(dǎo)。
點(diǎn)評(píng)時(shí)，我向孩子們提出一個(gè)問(wèn)題：“在合作協(xié)商挑選景點(diǎn)時(shí)，你們運(yùn)用了哪些好方法和同伴一起完成任務(wù)?”孩子們熱烈地說(shuō)著自己的方法，有的說(shuō)用猜拳的方法，由勝出的人選擇一個(gè)喜歡的景點(diǎn)；有的說(shuō)用“點(diǎn)芝麻”的方法，點(diǎn)到誰(shuí)就由誰(shuí)做主；有的說(shuō)用投票的方法，各自說(shuō)一個(gè)想去的地方，然后數(shù)數(shù)哪個(gè)地方想去的人多就選哪個(gè)景點(diǎn)……
“真好!你們都玩得很開(kāi)心�？蓜偛磐嬗螒虻臅r(shí)候佳佳有點(diǎn)不開(kāi)心，她哭了�！蔽野言掝}引向了佳佳。
在一旁的孩子馬上說(shuō)：“那是因?yàn)槊裘魮屃思鸭训墓P!”
我故意裝作不知情，問(wèn)：“敏敏為什么要搶佳佳的筆呀?”
這時(shí)，敏敏紅著臉，膽怯地走到我的身邊，一臉委屈地說(shuō)：“游戲的規(guī)則是一個(gè)組只能選一個(gè)景點(diǎn)。佳佳已經(jīng)選了一個(gè)景點(diǎn)，但她忘記了規(guī)則，還想繼續(xù)再選，我就把她的筆拿掉了�！�
“那你跟佳佳說(shuō)明理由了嗎?”我追問(wèn)。
“沒(méi)有�！泵裘糨p聲回答。
“佳佳，你知道只能選一個(gè)景點(diǎn)嗎?”我轉(zhuǎn)頭問(wèn)佳佳。
“不知道�！奔鸭褤u搖頭。
“敏敏，剛才你沒(méi)跟佳佳說(shuō)清楚理由，就去拿她的筆，她覺(jué)得你無(wú)緣無(wú)故就搶她的筆，所以她很傷心。你說(shuō)該怎么辦呀?”
還沒(méi)等敏敏反應(yīng)過(guò)來(lái)，一旁的孩子就已叫了起來(lái)：“敏敏應(yīng)該向佳佳道歉�！�
敏敏走到佳佳身邊輕聲說(shuō)了句：“佳佳，對(duì)不起!”然后悶悶不樂(lè)地回到自己的座位上，顯得有些委屈。我看出了敏敏的心思：自己是為了讓佳佳遵守規(guī)則而搶她的筆。顯然她對(duì)老師的批評(píng)并不十分信服。
聽(tīng)了敏敏的道歉，佳佳也習(xí)慣性地回了一句：“沒(méi)關(guān)系!”她的表情與回應(yīng)讓我感覺(jué)她也并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己違反了游戲規(guī)則，對(duì)敏敏的道歉顯得既心安理得又有點(diǎn)滿不在乎。
顯然，我的點(diǎn)評(píng)不成功，我開(kāi)始思考，導(dǎo)致佳佳和敏敏出現(xiàn)這兩種情緒的原因是什么呢?
在處理?yè)尮P事件時(shí)，我始終站在教師的角度提問(wèn)，剛才對(duì)敏敏的連續(xù)提問(wèn)顯得有些咄咄逼人，讓敏敏感覺(jué)十分壓抑，所以她才會(huì)悶悶不樂(lè)。而對(duì)佳佳的提問(wèn)“你知道只能選一個(gè)景點(diǎn)嗎”沒(méi)有實(shí)際的意義。所提的問(wèn)題有指責(zé)敏敏、袒護(hù)佳佳的“嫌疑”�；仡欁约旱奶釂�(wèn)，我感覺(jué)這些問(wèn)題沒(méi)有提供幼兒充分的思考余地，沒(méi)能引導(dǎo)幼兒站在他人的角度去思考問(wèn)題，尋求辦法解決問(wèn)題，而更多的是責(zé)備和提要求，導(dǎo)致點(diǎn)評(píng)失敗。
其實(shí)，對(duì)佳佳的指導(dǎo)除了需要給予安慰外，還需要教給她與同伴交往、合作的技巧。對(duì)于敏敏，首先要肯定她希望同伴遵守游戲規(guī)則的好意，也要讓她認(rèn)識(shí)到自己處理問(wèn)題的方式不當(dāng)，然后再引導(dǎo)她用適當(dāng)?shù)腵方法解決問(wèn)題。
想到這里，我便對(duì)敏敏說(shuō)：“敏敏，老師知道你還有話想說(shuō)，我們等會(huì)兒再聊一聊。”
“現(xiàn)在，還有一件值得夸獎(jiǎng)的事要告訴大家。剛才佳佳哭的時(shí)候，燁燁給佳佳遞紙巾擦眼淚。今天燁燁做得很好�！闭f(shuō)完，我給了燁燁一個(gè)贊許的目光。
聽(tīng)了我的話，燁燁先是一愣，然后臉上泛起了紅暈，有點(diǎn)不好意思地朝我笑了起來(lái)。
看著燁燁的笑臉，我想，應(yīng)該就燁燁的行為展開(kāi)討論，幫助其他孩子豐富、修正自己的原有經(jīng)驗(yàn)，也抓住機(jī)會(huì)給予燁燁更多的鼓勵(lì)。
我稍微停頓了一下，說(shuō)：“大家一起想想，看見(jiàn)別人傷心流淚時(shí)，除了可以為他遞紙巾，還可以做哪些讓他高興的事情?”
孩子們議論紛紛，大家出了好多主意：可以替他擦擦眼淚；可以詢問(wèn)他為什么哭，幫他想想解決的辦法：如果是因?yàn)樗麤](méi)有朋友或沒(méi)有玩具玩，可以陪他一起玩或?qū)⒆约旱耐婢呓o他玩；如果他摔跤了，要馬上扶他起來(lái)，幫他揉揉：如果他受傷了，要立刻報(bào)告老師……
我的情緒也隨著孩子們的討論“熱”了起來(lái)：“是呀，幫助別人的方法有很多，我們都要做一個(gè)有愛(ài)心的孩子�！焙⒆觽兌悸�(tīng)得很認(rèn)真，還不時(shí)地點(diǎn)頭。
我對(duì)燁燁遞紙巾的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，燁燁立即變得愉快而又滿足，雖然只是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，但對(duì)燁燁的行為卻是一次小小的推動(dòng)，這將會(huì)不斷激發(fā)和鞏固他的關(guān)愛(ài)行為。同時(shí)，我的表?yè)P(yáng)也能激發(fā)其他孩子學(xué)習(xí)和模仿燁燁的關(guān)愛(ài)行為，燁燁在孩子的心目中儼然成了榜樣。
我又及時(shí)將燁燁的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大分享，以提問(wèn)的方式，引發(fā)全班幼兒思考、討論，使幼兒，“眾說(shuō)紛紜”，亮出自己的好辦法。幼兒在互動(dòng)中習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，獲得了與人交流的方法；在互動(dòng)中拓展了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，愉悅地掌握了與人交往的技巧。
中午自由活動(dòng)時(shí)，我又看見(jiàn)佳佳和敏敏在同一張桌子上玩雪花片，她倆早已忘記了上午的不愉快�？粗⒆觽冇姓f(shuō)有笑地玩著，我的心里充滿了快樂(lè)。
當(dāng)我再次觀察時(shí)，她倆又如同往常一般開(kāi)心地玩著游戲，早晨的不愉快早就被拋到了九霄云外。其實(shí)，幼兒在交往與相處中難免會(huì)發(fā)生一些碰撞或小摩擦，這就需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)善于思考的頭腦，以及正確的教育觀念。當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突，教師不應(yīng)就事論事或機(jī)械地批評(píng)或表?yè)P(yáng)，要善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，機(jī)智地對(duì)幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們?cè)诨?dòng)中拓展生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)各種交往方式。
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