小議信息技術(shù)讓古詩詞教學(xué)變簡單論文
一、化抽象為直觀，簡單而不失認知的“高度”
古詩詞的語言文字非常簡練，現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗有限，有時會對詩詞中的出現(xiàn)的事物和內(nèi)容感到十分陌生。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般都是教師鉆研詩詞后將自己的理解整合參考得來的信息，再解釋給學(xué)生聽，有時往往詞不達意，教師心知肚明，但學(xué)生一頭霧水，出現(xiàn)了“只可意會不可言傳”的難題。這樣學(xué)生與文本之間便出現(xiàn)了巨大的落差，而這落差直接影響學(xué)生解讀古詩詞的能力和信心。教師此時就應(yīng)該給學(xué)生一把梯子，增加學(xué)生的“高度”。多媒體設(shè)備就能很好地解決這一問題。多媒體集文字、圖形、圖像、音頻、視頻于一體，使教學(xué)內(nèi)容由抽象的文字變成直觀的圖片或者音、視頻文件，這樣既不需花費太多口舌又能讓學(xué)生直觀地認識詩詞中的事物，大大提高了學(xué)生理解字詞的速度。如教學(xué)蘇教版十二冊《聞官軍收河南河北》一課時，我們可以通過電腦出示唐朝安史之亂時的地圖，并在地圖上標(biāo)示叛軍老巢和杜甫所處的大概地理位置，這樣一來，“劍外“”薊北”“河南河北”“襄陽“”洛陽“”巴峽”“巫峽”就不再是空洞的文字符號，而成了具體直觀的地名。學(xué)生通過簡單的地圖了解安史之亂的大概地理背景，豐富了感知，理解起來也就容易多了。學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生了情感的共鳴，從而對詩人經(jīng)歷的叛亂、流離失所、收復(fù)失地后的“喜欲狂”都能感同身受。這樣使用信息技術(shù)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但沒有降低文本的高度。
二、由靜止到動畫，簡單而不失思維的“深度”
教師常會采用逐句講解、以講代悟的方式組織教學(xué)，忽視了語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，扼殺了許多由詩詞衍生出來的思維火花。綜觀古詩詞教材，為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，課文都配有生動形象的插圖，這對感悟能力不是太強的小學(xué)生來說的確是有很大幫助的，可以讓學(xué)生根據(jù)插圖進行想象。但40是這還不夠，特別是對低中年段的學(xué)生來說，沒有生活經(jīng)驗的積淀，想象也許會天馬行空、離題萬里。如何使詩詞的圖文更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗？多媒體的介入，在文本和學(xué)生之間構(gòu)建了一架橋梁。利用多媒體技術(shù)化靜止為活動的特點，可為課堂教學(xué)排疑解難。如教學(xué)南宋詞人辛棄疾的詞《清平樂·村居》時，教學(xué)的重難點是理解“一家人幸福安樂的生活”意境。由于我們的學(xué)生從小就生活在鋼筋水泥的城市中，對農(nóng)村比較陌生，不知道“鋤豆”“織雞籠”和“剝蓮蓬”是怎么回事。為了解決這一難題，教師制作了教學(xué)課件，在課文原有插圖的基礎(chǔ)上將大兒、中兒的具體動作用動畫的方式演示出來，再將詞所描繪的畫面與人物活動對比，并將事物之間的聯(lián)系制成動畫課件，使學(xué)生通過點擊課件得到提示和幫助。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去想象人物的表情或心理活動，學(xué)生通過多媒體課件自主學(xué)習(xí)，較快較好地把握了課文重點，理解了難點，進而可以進行語言、思維訓(xùn)練。
三、舉一而反三，簡單而不失文本的“厚度”
網(wǎng)絡(luò)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，而且網(wǎng)絡(luò)的信息幾乎比任何書籍都全面，它可為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達信息及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究和解決問題的能力。教師教的目的是幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，并且要會舉一反三、融會貫通，這不僅是為教師減負增效，更能讓學(xué)生獲益匪淺。在學(xué)習(xí)《墨梅》一課前，剛學(xué)完《石灰吟》，這兩首詩作為一組詩出現(xiàn)在一課中，編者有他的用意，筆者正好利用這個編排特點，讓學(xué)生將《墨梅》與前一首《石灰吟》對照，并利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，并設(shè)計一個問題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)：兩位作者分別對石灰、梅花寄托了怎樣的`情懷？學(xué)生通過閱讀書本和查詢網(wǎng)絡(luò)上的資料，收集信息后整理，然后反饋交流。雖然學(xué)生的認知水平有差異，內(nèi)化信息的能力不均衡，但筆者發(fā)現(xiàn)原本兩首借物言志的詩的內(nèi)容都大大增加了。有的學(xué)生聯(lián)系五年級學(xué)過的《少年王冕》一文，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源搜集了以下信息：王冕自幼家境貧寒，刻苦努力才有所成就，王冕生平不愿侍奉權(quán)貴，因此借梅花自喻，于謙也是從小立志要報效國家，不與貪污吏同流合污，雖然他們寫詩依托的事物不同，但表達了相同的志向，像這樣托物言志的詩還有《竹石》。此時，教師根據(jù)預(yù)設(shè)再補充言志詩《馬詩》《夏日絕句》等，教師、學(xué)生都利用網(wǎng)絡(luò)資源真正實現(xiàn)了舉一反三。此后，學(xué)生遇到托物言志的詩詞就知道應(yīng)該按什么思路去解讀，學(xué)生自我解讀詩詞的能力提高了，言傳的本領(lǐng)又何愁不“水漲船高”呢！
四、聲與色俱備，簡單而不失課堂的“廣度”
如何讓學(xué)生進入文字，走近作者的內(nèi)心，是古詩詞教學(xué)中最大的難點。筆者觀摩過武鳳霞、孫雙金、于永正等特級教師執(zhí)教的古詩詞課堂，對于課堂氛圍的渲染，除了他們極富感染力的語言和巧妙的教學(xué)設(shè)計外，功不可沒的要數(shù)———背景音樂，即配樂，這恰恰是多媒體技術(shù)在語文學(xué)科教學(xué)中運用得最多、最好的方式。寫景的詩詞適宜配以悠揚歡快的曲子，邊塞詩適合配悲壯蒼涼的樂曲，思鄉(xiāng)的古詩詞適合配凄婉動人的曲子……這些樂曲可以由教師尋找，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對詩詞的整體把握去匹配。配上合適的樂曲，再和著音律去體會詩詞的意境，而不流于文字表面，課堂會變得靈動，學(xué)生的潛在情感被激發(fā)，教與學(xué)將相得益彰。信息技術(shù)與古詩詞教學(xué)整合，改變了傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)出來，探究問題的能力提高了，同時，教與學(xué)的方式都變得多樣化了。這對教師的信息技術(shù)運用能力也是一種挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)，才能與時俱進，走在信息化時代的前沿，使古詩詞教學(xué)中的“意會”和“言傳”變得再簡單些！
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