論中學生物教學中優(yōu)化習題的編選方法
摘 要：新課改背景下的中學生物教學中，學生對生物知識的掌握、生物思想的領悟、能力的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，都必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)，基于此，為凸顯新課程新理念，結合教學經驗談了如何有效地在生物教學中進行習題的編選。
關鍵詞：新課改；生物教學；習題的編選
新課改背景下的中學生物教學中，學生對生物知識的掌握、生物思想的領悟、能力的培養(yǎng)以及良好學習習慣的養(yǎng)成，都必須通過一定量的練習才能實現(xiàn)，但是練習過多過濫，甚至演變成“題海”，會給學生帶來沉重的學業(yè)負擔，嚴重影響學生的個性和創(chuàng)造力的.發(fā)展。基于此，為凸顯新課程新理念，本文結合自己的教學經驗談談如何有效地在生物教學中進行習題的編選。
一、擴展法
此法是從某個知識點為核心進行擴展，用一定的方式將各個相關知識點串聯(lián)起來，構成一定形式的“知識網”，使學生通過習題的訓練能夠系統(tǒng)地掌握知識。這種方法主要使用于系統(tǒng)的、有中心的知識類知識。
二、專題法
利用遺傳規(guī)律中的實際問題，推導分析親子代的基因型、表現(xiàn)型及有關比例、概率方面的問題，往往能反映出學生分析、綜合、判斷、推理等能力的嚴密性、靈活性等思維品質，是考查學生能力較好的一種題型。這種題型是從不同的角度對同一知識點或知識板塊進行命題、構建習題，來達到考查學生對知識的理解和應用的目的，我認為專題法很適合這類知識的訓練。
三、對比法
在生物教學中相似或相近的知識很多，如果將易混淆的知識點編在同一道題中，讓學生進行比較，從中找出他們的共性和個性、區(qū)別和聯(lián)系，此法可幫助學生有效地解決實際問題，化難為易。
四、轉換法
生物圖形、圖表或坐標曲線圖是以數(shù)學表達方式來反映生物現(xiàn)象、概念和規(guī)律的一類考題，這類題型直觀形象、信息量大，在近幾年高考中頻繁出現(xiàn)，占據(jù)越來越重要的地位。這類題型能有效地培養(yǎng)學生識圖、理解、分析、抽象概括等各方面的能力，凸顯新課程新理念。要正確解答此類試題，關鍵是將圖形、圖表或曲線中的有關信息轉換成文字或將已有的理論知識轉換到圖形、圖表或曲線中，最終將答案呈現(xiàn)在試卷上。
綜上所述，通過以上方法的運用不僅減輕了學生的負擔，而且提高了學生的思維能力，加深了學生對知識的鞏固和理解，取得了良好的教學效果。在平時的教學中，除了習題精選外，也要時刻關注學生對基礎知識的掌握以及應用能力，才能達到事半功倍的效果。
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