如何提升校長的課程領導力

　　校長進課堂是一種示范，是一種身先士卒的精神激勵，有利于帶出一支教學業(yè)務和管理能力兼長的管理團隊。小編下面為大家整理關于校長課程領導力的文章，歡迎閱讀參考：

　　一、進課堂，是校長課程領導力“著地”的需要

　　提升校長課程領導力首先在于提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。校長要善于對課程理念、內涵及其貫徹進行系統(tǒng)的校本思考和把握，切實制定學校課程改革的目標愿景、方案和推進策略，全面了解教師和學生的教與學的狀況，用正確的教育思想引領教師實施新課程;要善于引導教師正確解讀國家課程標準，分析學生發(fā)展需求，改進和完善教學策略、技能;還要充分關注課堂中的新情況、新問題。

　　其次，必須著力打造好課程管理團隊。因為一個好校長在某種意義上就是一所好學校，而一個好校長的背后必定有一個強大的團隊。校長要善于組建并帶領管理團隊，轉變作風，變校長一人的力量為團隊合力，組織、指導、管理好教學。

　　上述這些必須建立在“著地”的基礎上。其實，校長課程領導力的本原就應該在課堂，因為課堂是實施素質教育的主陣地，是實踐課改的主戰(zhàn)場，管理是內行，教學是能手，才是校長的本色。

　　二、進課堂，有利于課程管理智慧的生成

　　教師是校長的第一身份。校長大多是從教學崗位上成長起來的，換了一種角色再走進課堂，對教學的思考感悟一定會更廣更深，對教學常規(guī)管理會更合理。自擔任校長以來，我每天堅持進課堂聽兩節(jié)課，從實實在在的課堂上發(fā)現(xiàn)并修正課程管理的問題。比如，通過進課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師對學生良好學習習慣的養(yǎng)成尚未引起足夠重視，影響了學生的學習效率。因此，我們開展了學生學習習慣和教師對學生好習慣培養(yǎng)意識的調查，以“教會學生學習”為核心問題，梳理學科、學年校本研修課題;在研究中，以學法指導促習慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高了課堂教學效率，從而真正讓學生做到“得法于課內，得益于課外”。

　　三、進課堂，有利于獲取課程領導的話語權

　　學校的中心工作是教學，教學的主要陣地是課堂，校長只有堅持深入教學第一線，才能比較全面深入了解教師的甘苦和學生的現(xiàn)狀，才能帶頭做好學校的教學管理工作。聽一些青年教師的課，就會更清晰地感覺得到他們當中存在的一些主要問題和困惑，諸如課堂管理不到位，激活學生思維或調動學生學習積極性不夠，教學實施的策略和方法不科學等。為此，我們利用校內常規(guī)調研課、邀請教研員來校調研課等機會，把一些課例拿出來點評，要求青年教師多聽優(yōu)秀教師的隨堂課，而且每次聽課必須有所發(fā)現(xiàn)，有所習得。

　　校長進課堂可以使教學指導更有針對性，而且也有利于抓好校本研訓的針對性和實效性。在了解教師的基礎上，我們樹立“以教師發(fā)展為本”的理念和“揚長避短，發(fā)揮教師專長”的管理思想，幫助教師找準自身專業(yè)發(fā)展的立足點及其智慧的火花。為了提高教師的教學能力，我校開展“我與名校名師共同成長”專題活動，讓骨干教師和名校教師結對，和教研員聯(lián)手，幫助適應期教師掌握基本的教育教學技能，幫助發(fā)展期教師有序列地進行教育教學研究，幫助成熟期教師形成鮮明的教育教學特色。通過備課組、教研組、學科教研、科研攻關團隊教師之間開展教學研討，交流反思，切實有效地解決實際教學問題，形成教師之間通力合作的教學研究氛圍，從而促進教師在教學實踐中智慧互補，經驗共享，共同發(fā)展。

　　四、進課堂，有利于增強管理團隊的課程領導力

　　目前，我們學校教學領導都擔任本專業(yè)的學科教學任務，而且在教學上都有著自己的特色，上課敢于隨時向全校教師開放，在校內發(fā)揮著示范、引領作用。領導通過上課，及時了解、透徹分析現(xiàn)在學生的學習基礎、需要、特點以及興趣愛好和知識接受能力，可以有效地做好學生教育的指導工作;通過上課，和教師一起解讀教材，研討教法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié);通過上課，促使領導進一步思考如何聚焦課堂，使課堂教學向教師回歸，向教學實踐回歸。針對學校教學存在的一些問題，我們提出了多聽隨堂課進行評價，尤其是對年輕班主任和班學風存在問題的班級，這樣的做法使管理者更能了解真實情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取有效指導。

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