冀教版美術(shù)的教學反思
導語：教學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長，改善教師教學行為，促進教師能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。下面是小編為大家整理的冀教版美術(shù)的教學反思，歡迎閱讀。
隨著美術(shù)新課程的深入推進和普遍展開，必然引發(fā)一系列教育實踐的問題。美術(shù)課究竟應該關(guān)注什么，這是目前美術(shù)教師在教育教學實踐活動中應認真思考的問題。下面就這一問題談點自己的看法。
一、 熱衷教學形式，忽視目標的研究
反思：對美術(shù)課以外的知識重視程度大大超過了對美術(shù)本身特點、知識和內(nèi)容的重視�！睹佬g(shù)課程標準》在基本理念中指出：“教學中應注意使學生在美術(shù)學習的過程中，逐步體會美術(shù)學習的物征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習能力，為終身學習美術(shù)奠定基礎(chǔ)”。從這位教師的教學過程中看出，教學目標是不夠清晰的，教學設計缺乏指向性與達成性，備課時缺乏對學生怎樣畫恐龍的基本示范和方法指導，教學內(nèi)容過雜，知識無序，盲目追求形式，而忽略了對本課教學目標的研究。我們說：美術(shù)課畢竟是技能性很強的學科，這是美術(shù)課自身的特點所決定，整堂課，學生不停地按老師的要求去做與美術(shù)課不相符合的活動，給人的感覺這堂課就是游戲課。如果教師不能將美術(shù)教學的落腳點很好的遷移、回歸到美術(shù)教學來的話，那么這樣的教學形式只能是娛樂游戲，對于美術(shù)課來說，這些教學形式又有多少價值呢？
二、突出情感態(tài)度，忽視知識技能學習
案例二、把新課程理解成不再進行技能技巧訓練，造成撇開美術(shù)學科本體而進行教學，把美術(shù)課上成了思想品德課，教學中不能很好的在人文主題中提煉美術(shù)知識，在實踐中滲透美術(shù)知識，造成突出了情感態(tài)度，忽視了技能技巧。《美術(shù)課程標準》指出：“通過美術(shù)學習，使學生認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術(shù)的物證，美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對社會生活的獨特 貢獻。”教師用了大量的時間把關(guān)注點放到了思想教育中，不是從美術(shù)學科的角度去分析、觀察、體驗作品的。如招貼畫色彩的搭配、造型的設計、構(gòu)圖的合理性、線條處理、材料的選擇、文字的解釋以及“招貼畫”的功能、特點、要求等方面的關(guān)注，一節(jié)課下來，學生還是搞不清楚什么是“招貼畫”？
基礎(chǔ)教育中任何一門課程都有其學科特征作為存在的支撐點，美術(shù)課也不例外，美術(shù)課要以美術(shù)為載體，以美術(shù)表現(xiàn)形式為學生提供感受、體驗、理解、創(chuàng)作、判斷美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)機會，加強對各種美術(shù)要素敏感反映。教學中，教師應讓學生了解“物以至用”的`設計思想，掌握運用設計和工藝的基本知識和方法有目的的創(chuàng)意。用設計和創(chuàng)作發(fā)展學生創(chuàng)新意識和能力，正確認識知識和技能在美術(shù)學科中的本質(zhì)意義，把知識與技能的學習融入到學生美術(shù)實踐活動中，滲透著教，順帶著教，將情感態(tài)度與價值觀、知識與技能二者密切聯(lián)系在一起，這樣，才不失去美術(shù)課的學科價值。
三、關(guān)注興趣培養(yǎng)，忽視審美能力培養(yǎng)
案例三：手工制作反思：為了提高學生的興趣，教師把大量時間用在了學生興趣的培養(yǎng)上，對中國結(jié)的認識、理解以及相關(guān)知識學習講的太多，忽視了讓學生在制作中體驗、感受、并獲得審美知識�！睹佬g(shù)課程標準》指出：“在美術(shù)教學過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格�！泵佬g(shù)教學應該注重學生審美能力的培養(yǎng)，遵循審美的規(guī)律，多給學生感悟藝術(shù)作品的機會，引導學生展開想象，進行比較。這節(jié)課，教師花了大量時間和精力查閱資料，制作課件，采用多種材料吸引學生的眼球，把教學的注意力和興趣引向了探究“中國結(jié)”歷史方向，而擠掉了探究“中國結(jié)”的手工制作時間。
了解“中國結(jié)”相關(guān)知識屬于歷史學科范疇，()欣賞、制作“中國結(jié)”才屬于美術(shù)范疇，教師應將“中國結(jié)”的相關(guān)知識與手工制作有機的、巧妙的、適度的結(jié)合起來，讓學生在欣賞的過程中提高美術(shù)審美能力；讓學生在親身參與“中國結(jié)”手工制作中鑒別美術(shù)作品“中國結(jié)”的美學品質(zhì)，遵循美術(shù)學科特點，精講多練，在練習制作中通過比較、討論等方法引導學生體驗、思考、鑒別、判斷、掌握“中國結(jié)”制作規(guī)律，提高學生的審美情趣。
四、強調(diào)學科綜合，忽視美術(shù)本體
反思：新課程強調(diào)學科綜合，強調(diào)將教學內(nèi)容和教學手段綜合，以求豐富美術(shù)教學，拓展美術(shù)學科視野，讓學生從多方位、多視角接受美術(shù)教育。美術(shù)教學中，采用相關(guān)學科的綜合可以幫助學生更好的理解美術(shù)作品內(nèi)涵及創(chuàng)作手法。而這位教師為了學生能夠創(chuàng)作出反映“心靈呼喚”的系列卡來，做了大量的情感鋪墊，對以上的情感教育，學生的感受只是圍繞文學和德育方面進行表述，雖然這些詩句、童話般的語言能激發(fā)學生的想象力與情感，能增加學生的文學藝術(shù)修養(yǎng)，但占用了大量的學生操作時間，喧賓奪主，等學生正式學習制作系列卡時，一節(jié)課已過去了一大半時間�！睹佬g(shù)課程標準》在《綜合。探索》學習領(lǐng)域是這樣說明的：“通過綜合性的美術(shù)活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學習領(lǐng)域”。這個案例，教師為了凸現(xiàn)綜合理念，教學中脫離了美術(shù)藝術(shù)屬性和美術(shù)文化內(nèi)涵。美術(shù)課程的實施，教學的載體是美術(shù)，如果離開了美術(shù)這個載體，以其他學科的內(nèi)容取而代之，那么，美術(shù)課程的學科地位就不存在了，美術(shù)教學也就失去了意義。美術(shù)課程的綜合是以美術(shù)為本的綜合，要立足于美術(shù)本身，綜合是為美術(shù)課堂服務的，不能為了綜合，而忽視了美術(shù)本體。
【冀教版美術(shù)的教學反思】相關(guān)文章：
冀教版美術(shù)教學反思03-11
關(guān)于冀教版美術(shù)教學反思（精選15篇）08-15
冀教版英語教學反思10-18
冀教版伙伴教學設計09-23
《偷瓜》冀教版教學設計06-23
《排列規(guī)律》冀教版教學設計06-23
冀教版語文教學計劃09-08
冀教版《帶雨的花》的教學設計06-23