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《扁鵲見蔡桓公》教學設計（精選9篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家收集的《扁鵲見蔡桓公》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇1
一、教學目的：
�。薄⒔柚ぞ邥臀南伦⑨�，掌握“居”、“間”、“還”、“請”等詞的意 義，對課文內(nèi)容有整體感知。
�。�、學習本文“寓理于事”的寫法，并用簡潔語言概括其道理。
�。�、培養(yǎng)學生正確對待批評幫助，提高自身修養(yǎng)。
二、教學重點：
�。�、朗讀、復述課文。
�。病⒄n文注釋中必須掌握的詞語。
３、學習寓言故事告訴我們的道理。
三、教學難點：
正確把握人物形象及其隱含的寓義。
四、教學設想：
１、借助工具書和文中注釋，要求學生讀懂淺顯的文言文。
�。病⒄b讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
３、品讀法。讀重點語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。
�。础⒂懻撌�。在討論中互相啟發(fā)。
５、探究式。在討論的基礎上，對某個或幾個問題變換角度思考，拓展思維，完成對知識的遷移或延伸。
五、媒體設計：
課件、錄音機、電腦、投影儀
六、教學時數(shù)：
一課時
七、課前準備
（一）、教師制作課件。
�。ǘ�、學生預習：
�。�、生字、詞語識記：間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊
�。�、桓侯病死的原因是什么？你能說出本文闡明了一個什么道理？
八、教學流程教學內(nèi)容
二、介紹作者與寫作背景。
三、誦讀課文，整體感悟。
四、對照課文，復述大意。
教師活動
導語：醫(yī)圣華佗與曹操的故事導入，激發(fā)學生的情趣。
１、教師范讀教學內(nèi)容
五、學生自主合作學習，全解課文，重點疏通字義。
六、分題研讀、微觀體味。
七、分析人物形象。
教師活動
教師在教室巡回指導，對學生提出的問題有針對性地教學內(nèi)容
教師活動
設問：蔡桓公拒絕就醫(yī)而病死的原因是什么？它闡明了一個什么道理？
鼓勵學生有創(chuàng)意的回答，并板書有獨特看法的同學的答案。
如果扁鵲是我是我們的老師，而蔡桓公是我們班的同學，試想扁鵲對蔡桓的這種規(guī)勸方式適合嗎？要不然該采用何種語言藝術？
教學后記：
學生是學習和發(fā)展的主體，語文課必須以人為本，以文本為載體，使學生在掌握了知識的同時，也掌握好學習的.方法。在《扁鵲見蔡桓公》教學中，我認為做得稍好的有幾點：
一、我的導入是這樣設計的：我國古代有個“醫(yī)圣”是誰？請同學們回答一下。（注：用多媒體在字幕上打出題目）有的同學說是扁鵲，也有的答是華佗。我未置可否，而是進一步追問：“曹操和哪一位醫(yī)生有關系？他們之間有什么故事？”幾個同學先后進行互為補充的回答，而其他同學則聽有滋有味，不知道老師葫蘆里到底賣的是什么藥。這時老師才嘎然而止，順勢地說：“在華佗之前，有一個傳說中的名醫(yī)，他的名字叫扁鵲，我們今天來學習一篇關于他的故事的文章”，導入新課。
這個導入環(huán)節(jié)，在講課中用了近五分鐘，很容易有本未倒置之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了吊起同學們的味口，使之充滿好奇心，有一種懸念感，營造良好的氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。教師有意識地設置懸念，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，學起來有味道，上課有熱情，教學效果也不錯。精心的導入設計，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。
二、古人云：“書須成誦，則學進矣�！蔽覀�人覺得讓學生反復讀文是本節(jié)課的亮點之一。書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良的傳統(tǒng)教學，落實到層面上，就是要突出朗讀的地位，讓學生與文本親密接觸，走進文本，走進人物的思想感情里去，從而受到感染，獲得啟示。我先讓學生聽讀，讓他們小聲跟著讀，提醒他們注意音準、停頓、重讀、語氣等。然后請兩位同學個別讀，和大家一起糾正“髓”、“還”、“間”、“腠”等幾個字的讀音，提醒學生易犯錯誤的字的讀音要加以注意。第三是齊讀，提醒學生注意節(jié)奏和人物的語氣。齊讀完后，又進行了指導，強調(diào)要讀出感情來，要符合人物的個性特點。然后進行男、女生比賽讀，教師肯定男生讀得流暢有力，含蓄指出女生讀得不夠熟練，男、女生在語句的輕重緩急、抑揚頓挫方面都略顯不足。通過聽讀、小聲跟讀、自讀、男女生比賽讀等多種形式，學生不僅不會感到索然無味，反而會更加積極地去讀，去體味，從而收到較好的效果。
三、在教學環(huán)節(jié)的最后，由于幾個問題的設計，打通了學生生活經(jīng)驗與閱讀感知之間的通道，學生感到自己有話要說，從而在課堂上較好地發(fā)揮了主體能動性的作用。例如：
師：“寓言是把深刻的道理寓于故事中，那這篇文章告訴我們什么道理呢？
慶寶同學：“一個人生病就要及早治療，不要自以為是，不然到頭來受害的就是自己。”
婉真同學：“要正視自己的缺點�！�
燦陽同學：“一個對待自己的缺點和錯誤，就要像對待疾病一樣，及時治療，不要把人家的好意拒于千里之外�！�
鎮(zhèn)龍同學：“當一件事情容易決的時候，就要努力支解決，那么就可以避免不必要的禍患�！�
水慶同學：“要多聽別人的忠告�！�
翠蓉同學：“凡事不可主觀意測�！�
彬龍同學：“看待事物不要有偏見�！薄�
老師和學生進行民主、平等的交流，鼓勵學生大膽說、大膽問、大膽想，這在一定程度上拓寬了教師的思路。其實每一位教師，尤其是語文教師應該看到：每一名學生都是快活成長著的鮮活的個體，都是帶有自己語言背景和語言經(jīng)驗的學生。本節(jié)課學生們充分表達了自己的看法，并在交流中得到了更大的收益，有獨到見解的給予板書，讓同學們的成就感得到極大滿足。這不僅充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主觀愿望，而且充分調(diào)動學生的積極性，學起來有味道，氣氛自然良好。深入一點分析，當一個同學暢所欲言地表達自己的主張和見解時，對于班上其他同學來說，可以花少量的時間，獲得比較多的信息，適合同學在行課期間積累知識使用。此外，課堂上生生之間、師生之間直接交流對話，可以克服時間和空間的限制，直接從課堂上、他人身上獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和前進的力量。
以上是我在執(zhí)教《扁鵲見蔡桓公》時所做的幾點嘗試，談不上成功的體驗。反之，我感到了自己教學上還有許多需要改進的地方：如語言表達不夠準確簡練，個別指導時做得不到位，課堂訓練不夠扎實，在調(diào)控課堂氣氛方面還不能做到收放自如等等。只是使我更深刻地體會到：更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務。
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇2
一、設計說明
語文版義務教育課程標準實驗教科書將《扁鵲見蔡桓公》安排在九年級上冊，把它處理為一篇略讀課文。課文通過敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫(yī)的故事，揭示了一個人要正視自己的缺點錯誤，不要拒絕批評幫助的道理。這篇內(nèi)容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來仍有一定的教育意義。
教學中宜以學生自讀、自悟為主，教師引導為輔，重在對學生進行學法指導。
二、教學目標
1．掌握常用實詞的讀音和意義，積累文言詞語。
2．多角度發(fā)掘課文的.寓意，進行個性化解讀。
3．在理解課文內(nèi)容的基礎上分角色朗讀課文，并向課外拓展。
三、教學過程
（一）導入新課
導入一：（板書“扁鵲見蔡桓公”）剛才老師寫“扁鵲見蔡桓公” 這個題目時，一定有同學在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關系？扁鵲見蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著這些疑問一起學習第六單元22課。
導入二：老師問大家一個問題：如果你生病了，父母會怎樣做？……大家說得不錯，有病求醫(yī)是基本的生活常識，可是就有人明知自己有病，也有條件醫(yī)治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個怎樣的故事呢？我們一起學習第六單元22課。（板書“扁鵲見蔡桓公”）
�。ǘz查預習
1．請學生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學簡要評價。
2．學生交流學習文言文的方法，教師總結(jié)歸納并板書。
學習文言文的方法：
（1）熟讀課文（學習生字詞，初步感知課文內(nèi)容）。
�。�2）疏通課文（借助注釋和工具書疏通課文，積累相關詞語）。
�。�3）理解主旨（在疏通文意的基礎上誦讀課文，以理解課文的主旨）。
�。�4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎上背誦全文，但本課不要求背誦）。
（三）學法實施
1．熟讀課文
�。�1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書學習字詞。
�。�2）自讀檢測（利用大屏幕檢測自讀效果）。
�、俳o下列加點的字注音：
桓公（huán） 腠理（còu）
湯熨（wèi）骨髓（suǐ）
遂死（suì） 還走（xuán）焐熱（wù）
�、诮o下列多音字注音并組詞：
間 好 應 熨 還
�、劢o下列通假字注音并釋義：
湯：音tànɡ，現(xiàn)在寫為“燙”。
齊：音jì，現(xiàn)在寫為“劑”。
�。�3）教師范讀課文，學生評價。
�。�4）師生分段朗讀課文，要求讀準字音，斷句正確，語速恰當。
2．疏通課文
�。�1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎上，以小組為單位，借助注釋和工具書疏通課文大意，小組學習中遇到的難題放到全班討論解決。
（2）全班交流，補充、完善小組學習的不足。
3．理解主旨
�。�1）請學生提出學習本課應該解決的問題。（教師可提示：①提出問題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問題的依據(jù)：“單元說明”和“思考與練習”。）
（2）師生一起歸納本課應重點解決的問題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會死掉？這篇課文有什么寓意？
�。�3）以小組為單位討論解決上面三個問題。要求組長負責組織討論，做好組內(nèi)分工，推薦代表在全班交流，教師點撥。
�。�4）每組派代表在黑板上分別用一個詞語概括回答問題。
扁鵲：神醫(yī)。
蔡桓公：剛愎自用（固執(zhí)己見）。
蔡桓公的死因：諱疾忌醫(yī)。
寓意：防微杜漸。
�。ㄋ模┓纸巧首x
可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┓e累拓展
大屏幕顯示《北人啖菱》：
北人生而不識菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口�；蛟唬骸班⒘忭毴��！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也�！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓�？”答曰：“前山后山，何地不有！”
1．自由朗讀《北人啖菱》。
2．復述《北人啖菱》的故事。
3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業(yè)課后完成）
（六）布置作業(yè)
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇3
[教學目標及重點]
1．初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的差別。
3．理解積累文言詞語，理解句意、文意。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[教學過程]
一、導入新課
同學們，聽說過神醫(yī)扁鵲嗎？他名叫秦越人，因為醫(yī)術高明，所以人們用我國上古時代名醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。有一次扁鵲行醫(yī)到虢（gu6）國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定并沒有死，還能救治。這使虢國的國君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會兒，太子就蘇醒了。接著又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會兒，太子就站了起來。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復了。這簡直是起死回生�。〉菍@位名醫(yī)的醫(yī)術也有不相信的，蔡國的國君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫(yī)，結(jié)果病情逐漸加重導致最后死亡。我們課本中收了這則故事，現(xiàn)在我們就來共同學習這篇文章《扁鵲見蔡桓公》。（板書題目及作者）
二、交流有關《韓非子》的知識
（學生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。其他同學作必要的修正、補充）
本文選自《韓非子.喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。是法家學派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著作。
三、教學新課
（一）、明確教學目標及重點（略）
（二）、整體感知
教師范讀一遍課文，然后讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。
�。ㄈ⿴熒餐辛曊n文
�。ㄒ詫W生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）
1.課文告訴給我們一個什么故事？哪位同學給大家講一下？
�。ㄖ该麑W生講故事，教師適當點撥、點評）
明確：應區(qū)分掌握的文言詞疾：小病病：大病走古義：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
2.讓學生改編故事，并大聲背誦課文。然后，讓學生編排課本劇并進行表演。
3.你覺得扁鵲和蔡桓公各是一個什么樣的`人？
明確：⑴扁鵲是一個醫(yī)術高超、對病人診斷細心、并能善意規(guī)勸病人的神醫(yī)。
�、撇袒腹且粋�固執(zhí)己見、盲目自信、諱疾忌醫(yī)的人。
4.討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死，從他身上你能吸取哪些教訓？
明確：學生可能回答：⑴要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。⑵有病須早治，切勿諱疾忌醫(yī)。⑶切勿拒絕忠告，不可主觀猜忌。⑷對待禍患要敢于正視，要防微杜漸（言之成理即可，教師應及時肯定學生的意見）
5.你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷，你是怎么做的？（學生自由發(fā)言，教師適當點評及肯定）
『布置作業(yè)』
請同學們根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬，下節(jié)課集中展示交流。
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇4
一、教學目標
1．對照注釋和查字典、詞典，弄懂生字、生詞的讀音及含義。例如：扁、桓、腠、應、還、湯、齊、索、是以等。
2．借助注釋和工具書，在弄懂每句話的基礎上復述故事，用現(xiàn)代漢語翻譯全文。
3．弄懂本文寫人敘事都是為了闡明道理的“寓理于事”的寫法，并用一兩句話概括課文闡明的哲理。
4．背誦課文。
5．寫一篇讀后感。
二、難點、重點分析
1．課文怎樣描寫扁鵲一次進見桓公的情景和桓公的反應？這有什么表現(xiàn)力量？
分析：扁鵲一次進見桓公，“立有間”，他站著看了桓公一會兒，經(jīng)過細心觀察，準確斷出病情以后，才對桓公說：“君有疾在腠理”，說桓公“有疾”，有點小病，實事求是，毫不夸張�！安恢螌⒖稚睢�，深知如果不治，病情將會發(fā)展�！皩⒖稚睢保Z氣和緩，勸告桓公及早醫(yī)治，以免小病發(fā)展成大病。
桓公的反應：先是說“寡人無疾”，否認有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開后又對左右的人說“醫(yī)之好治不病以為功”，更表現(xiàn)出對扁鵲說他“有疾”、勸他醫(yī)治的反感，毫無治病之意。
2．課文怎樣描寫扁鵲二次、三次進見蔡桓公和蔡桓公的反應？這有什么表現(xiàn)力量？
分析：扁鵲二次、三次進見蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準確地斷出了桓公病情的發(fā)展；兩次說出“不治將益深”，表明了深知如果不治，病情將會越發(fā)嚴重；“將益深”，語氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味�；负畹姆磻�；先是在扁鵲兩次警告之下，“不應”，“又不應”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開后，兩次“又不悅”，更表現(xiàn)出對扁鵲警告他務必醫(yī)治疾病的不高興，固執(zhí)地毫無治病之意。
3．課文怎樣描寫扁鵲四次進見蔡桓公的情景和蔡桓公的反應？這有什么表現(xiàn)力量？
分析：扁鵲四次進見蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠遠一望，轉(zhuǎn)身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時讓他醫(yī)治，也已無法可施，只好趕快離開。后是對桓公派去問他的人說：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也�！边@不但說明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無法醫(yī)治——自己所以“還走”、不再警告醫(yī)治的原因，而且表明了有病必須及早醫(yī)治的道理。
桓侯的反應：雖然“故使人問之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問；而在派去的人回報扁鵲的答話（課文此處虛寫派去的人的回報）以后，卻毫無反應。他仍然沒有動心，始終沒有醒悟。
4．課文寫出了故事什么樣的結(jié)局？全文表現(xiàn)了兩個人物的什么特點？
分析：扁鵲在桓公病發(fā)、派人尋找他時，“已逃秦矣”，表明他在第四次進見桓公“還走”后，就逃出了蔡國，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒法醫(yī)治的病，還有得罪的可能。全文表現(xiàn)出他醫(yī)術高明，為人機警。
桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來，才派人尋找扁鵲，終致喪命。全文表現(xiàn)出他諱疾忌醫(yī)，終致喪命。
5．本文通過敘述故事、刻畫人物，表現(xiàn)了什么中心意思？
分析：本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫這兩個人物，表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心意思。對待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽別人的忠告，接受別人的正確意見。這都是學習本文應該獲得的有益啟示，也正是本文表現(xiàn)出的哲理。
三、教學過程設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學們，你知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎？它就出自于《扁鵲見蔡桓公》這則寓言故事。（板書課題）
�。ǘ╊}解。
引導學生看注釋①，指名學生讀一遍。教師作如下補充：1．本文節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非與李斯同學于荀子，韓非為人口吃，不善言辭，但善于著書立說，喜歡研究刑名法術的學問，文章邏輯嚴密，說理清楚，又善于運用寓言故事，很有說服力，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。2．“喻老”，意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見蔡桓公的故事，本意是說明老子“圖難于其易”、“為大于其細”（即計劃克服困難，要著手于它還容易的時候，做大事業(yè)，要著手于它細微的時候）這一觀點的。3．“寓言”，一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這些故事很簡短，含有比喻和象征的意思，蘊含著人類的知識和智慧，是藝術化了的人生哲理。寓言起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗。春秋戰(zhàn)國時期，許多思想家和游說之士，大量吸收和借用這類民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進而創(chuàng)作新的寓言故事，以便說理生動、通俗易懂。韓非子是當時最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書中不僅多而且精彩。如大家熟悉的《濫竽充數(shù)》、《自相矛盾》、《鄭人買履》等等。4．扁鵲為什么又叫秦越人？扁鵲是傳說中上古時代的名醫(yī)，而戰(zhàn)國時代秦越人醫(yī)術高明，人們就用扁鵲稱呼他。（余見課文后黑框內(nèi)“古人的名、字、號”）
�。ㄈ┮龑W生在具體的語言環(huán)境中解釋詞義，并與現(xiàn)代漢語中的該詞進行比較。
間：在“立有間”中，當“一會兒”講；用在表動作的詞語之后，表示動作的時間。現(xiàn)代漢語中常用它的“中間”義項，表示兩者之間，如同志間、兩山間。
居：在“居十日”中，當“過了”講；用在表時間的詞語之前，表示隔了一段時間�，F(xiàn)代漢語中常用它的“住”、“住所”等義項，如同居，故居。
復：在“扁鵲復見”中，當“再”、“又”講�，F(xiàn)代漢語“舊病復發(fā)”、“死而復蘇”等常用詞語中的“復”，與此義同。
益：在“不治將益深”中，當“更加”講�，F(xiàn)代漢語“精益求精”、“老當益壯”等常用詞語中的“益”，與此義同。
應：在“桓侯不應”中，當“回答”講�，F(xiàn)代漢語“應答”、“應聲”等常用詞語的“應”與此義同。
還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講；現(xiàn)代漢語中的還，無此用法。走，當“跑”講；現(xiàn)代漢語“奔走”、“走馬燈”等常用詞語中的“走”，與此義同；但一般單用一個“走”字，不同此義。
及：在“湯熨之所及也”等句中，當“達到”講�，F(xiàn)代漢語“及格”、“及齡”等常用詞語中的`“及”，與此同義。
是以：在“臣是以無請也”句中，當“因此”講；是以，即“以是”；以，因為、由于；是，這，此。現(xiàn)代漢語說“因此”，而不說“是以”。
索：在“使人索扁鵲”句中，當“尋找”講�，F(xiàn)代漢語“搜索”中的“索”，與此義同。
簡談古代漢語中的通假：通假指古代漢語中用音同或音近的字代替本字�，F(xiàn)代漢語中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念xuán當“回轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)身”講，是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”，念tàng當“用熱水悟”講，是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”，念jì，當“藥劑”講，是“劑”的通假字。
�。ㄋ模┲付▽W生一人口譯課文，從開頭譯至第二句“桓侯又不應”。
扁鵲進見蔡桓公，站著（看了蔡桓公）一會兒，說道：“您的皮膚紋理間有點小病，不醫(yī)治恐怕要加重�！被负钫f：“我沒有病�！北怡o離開后，桓侯（對左右的人）說：“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞。”過了十天，扁鵲又進見，（對桓侯）說：“您的病已到了肌肉里，再不醫(yī)治，將會更加嚴重�！被负顩]有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過了十天，扁鵲又進見，（對桓侯）說：“您的病已到了腸胃，再不醫(yī)治，將會更加嚴重�！被负钸�是沒有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好又）走了，桓侯又很不高興。
指定學生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過了十天，扁鵲（進見時）遠遠地看了桓侯一眼，轉(zhuǎn)身就跑。桓侯特意派人去問他（為什么跑），扁鵲說：“皮膚紋理間的病，熱水悟，藥劑敷，可以達到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達到、治好；腸胃里的病，火劑湯藥，可以達到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫(yī)生）沒辦法了。（桓侯的�。┈F(xiàn)在到了骨髓，我因此不再說話了�！边^了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了�；负罹退懒恕�
�。ㄎ澹┓治隼斫庹n文內(nèi)容。
1．請兩名學生用講故事的方式介紹這篇課文的內(nèi)容。（其余學生對講的有訛錯或疏漏的詞句加以糾正或補充，教師注意及時肯定或指正。）
2．提問：作者是按怎樣的順序記敘事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？找出有關的詞句來說明。是按時間先后順序組織安排故事情節(jié)的。如：扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見�！邮�，扁鵲復見�！邮眨怡o望桓侯而還走。——居五日……桓侯遂死。
3．從課題看，本文描寫刻畫了兩個人物——扁鵲和蔡桓公。課文一共寫了幾次扁鵲見蔡桓公？這兩個人物各自的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？根據(jù)故事情節(jié)，可以把課文分為哪幾個層次？本文寫人敘事為闡明什么道理？（學生深入讀課文，整理答案，教師請2～3名學生交流自己整理的答案，然后歸納分析：本文用簡潔、傳神的描寫刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物形象。一共寫了扁鵲四次見桓公的情形。一見桓公，“立有間”寫扁鵲細心觀察桓公，“君有疾在腠理”寫他準確診斷桓公病情，“不治將恐深”是和緩的規(guī)勸語氣，指出不治的后果。而桓侯答曰“寡人無疾”，固執(zhí)、自信的形象躍然紙上�！搬t(yī)之好治不病以為功”這是對醫(yī)生的反唇相譏。二見桓公，三見桓公，扁鵲用“在肌膚”，“在腸胃”指出桓公病情加重，“不治將益深”，語氣肯定，規(guī)勸中含著警告�？墒腔负钊匀弧安粦�，“不悅”，冷冰冰的拒醫(yī)生于千里之外。可見桓公諱疾忌醫(yī)已到了何等嚴重的程度。由于扁鵲三見桓公都沒有分析病情、介紹療法的機會，所以桓公的病拖延了治療的良機，最終“在骨髓”，“無奈何也”。難怪扁鵲四見桓公，轉(zhuǎn)身就跑，這“望桓侯而還走”的動作，間接寫出桓公病情嚴重的程度�！耙烟忧匾印奔缺憩F(xiàn)扁鵲對桓公不可救藥的病情診斷的準確，又寫出他的機警�；负钍谷藛柋怡o并非覺醒，只是對“還走”不理解，桓公臨死才“索”扁鵲，當然無濟于事了�！盎负钏焖馈边@是諱疾忌醫(yī)的必然結(jié)果。
這個寓言故事可分三層。第一層（“扁鵲見蔡桓公”至“扁鵲望桓侯而還走”）桓公不聽扁鵲忠告；第二層（“桓公使人問之”至“臣是以無請也”）扁鵲指出桓公的病已不可救藥；第三層（“居五日”至末句）桓公病死。
本文寫人敘事是為了闡明道理的�；腹珗@諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。對待自己的缺點和錯誤，應該防微杜漸。
4．本文的寫作特色。（1）鮮明的對比。扁鵲的善意規(guī)勸與桓公的諱疾忌醫(yī)形成對比，對比的目的在于揭示諱疾忌醫(yī)者的可悲可鄙。（2）語言的準確、鮮明、生動。如：扁鵲一見桓公“立有間”，“有間”即有一會兒，寫出扁鵲留心仔細“望診”的情形。“不治將恐深”、“不治將益深”，前者為和緩的規(guī)勸語氣，后者語氣肯定，規(guī)勸中含著警告。“寡人無疾”傳神地寫出了桓公的固執(zhí)、自信，“不應”，“不悅”又寫出了桓公的傲慢自恃、諱疾忌醫(yī)的神態(tài)�！斑�走”寫出了扁鵲的機警，從側(cè)面反襯了他的診斷的準確；“索”勾畫出桓侯病入膏盲時怕死著急的心態(tài)。
�。┚毩暎ㄕn文后練習可在課堂上結(jié)合講讀時完成，也可印發(fā)講義）。讀本文或下列寓言故事，寫一篇讀后感，600字左右。
自相矛盾韓非子
人有鬻（賣）矛與楯（同“盾”）者，譽其楯之堅：“物莫能陷（刺破、刺穿）也。”俄而（不久，一會兒）又譽其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之楯何如？”其人弗能應也。以為不可陷之楯與無不陷之矛，為名不可兩立也。
（這則寓言揭示了嘩眾取寵，任意夸大其辭，背離了實事求是的態(tài)度，就會陷入思維混亂、自相矛盾、不能自拔的可笑境地。
鄭人買履韓非子
鄭人有欲買履（鞋子）者，先自度（量）其足，而置之其坐（座位），至之市（集市），而忘操（拿）之。已得履，乃曰：“吾忘其度�！狈矗ㄍ胺怠保w取之。及反，市罷（散），遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧（寧可）信度，無自信也�！�
�。ㄟ@個故事告訴人們：要注重實際，把事物的本身作為研究問題的出發(fā)點。否則，就會本末倒置，弄出“寧信度，無信足”的笑話。）（齊維初）
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇5
一、教學目標
1. 了解韓非子及其著作；提高閱讀淺易文言文的能力。
2. 理解課文內(nèi)容及其寓意；學習本文對比的寫法。
3. 初步理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
4. 認識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。
二、學情/學習者特征分析
初中九年級的學生相比較而言，形象思維能力較強，邏輯思維能力相對較弱，不太喜歡抽象知識的學習，因此對于本節(jié)課的內(nèi)容，可以借助于一些具體活動的安排，讓教學豐滿和生動起來。例如通過演示動畫情節(jié)的畫面，使視覺和聽覺達到和諧統(tǒng)一，營造高效率的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生探究、解決問題的興趣和能力。
學生在學習本節(jié)課之前，已經(jīng)對課文的內(nèi)容進行了初步的預習，了解了文章的基本內(nèi)容，學習這一節(jié)課的學生往往是對知識延伸、啟示哲理有較強的求知欲望和濃厚的興趣，甚至有部分可能是帶著問題來學習的。但由于不同的認知能力，不同的語文綜合素養(yǎng)，學生的理解和分析課文的能力會有比較大的差異。教師在教學前應了解學生的綜合能力，關注學生群體的學習特點與個性發(fā)展需要等方面的差異。同時可以采用協(xié)作學習的教學組織，降低個體學習的難度，對于技術水平較高的同學，可以鼓勵其在分組內(nèi)或分組之間充分發(fā)揮起技術應用特長，帶動技術水平相對較低的同學，將學生的個體差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，讓學生在參與合作中互相學習并發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，各有所得。
三、學習內(nèi)容分析
1．本節(jié)主要內(nèi)容
這篇故事選自《韓非子·喻老》，是語文版九年級上冊的內(nèi)容。題目是后人加的'。內(nèi)容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（桓侯）的病情的發(fā)展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，通過記敘蔡桓公因諱疾忌醫(yī)最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。同時給人們以啟迪：對待自己的缺點、錯誤，也像對待疾病一樣，決不能諱疾忌醫(yī)，而應當虛心接受批評，防患于未然。告誡人們要正視自己的缺點和錯誤，虛心接受別人的意見。
2．重點難點分析
教學重點：引導學生歸納和總結(jié)他們已有的知識經(jīng)驗，概括出文章所蘊含的人生哲理；理解和疏通本課的文言字詞；認識諱疾忌醫(yī)的危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學難點：劃分層次及綜合概括層意；在學生理解和分析課文后，過渡到主題思想的概括和延伸。
3．課時要求：1課時
四、教學方法與策略
在教學中，主要采用任務驅(qū)動、協(xié)作學習等方式組織教學活動。
五、教學過程
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境 ，導入新課
1、導語
同學們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時候，我們首先想到的是什么？（找醫(yī)生看�。┻@是個婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫(yī)治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學習《扁鵲見蔡桓公》一文，就是寫蔡桓公諱疾忌醫(yī)，貽誤了治療時機，落得個身敗名裂的下場的故事。
2、板書課題《扁鵲見蔡桓公》
3、解題
本課文書選自《韓非子·喻老》。韓非是戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰(zhàn)國時重要的思想家。
“扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫(yī)扁鵲來稱呼他？（醫(yī)術高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見”在這里是什么意思？（“會見”“拜見”的意思）
（二）朗讀課文，整體感知
1．運用課件范讀課文，請學生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2．出示課文中的生字詞，給生字詞注音組詞，并辨別字形。學生朗讀生字。
3．學生結(jié)合注釋，朗讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。
4．教師訂正并小結(jié)。
本文通過蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
�。ㄈ┙Y(jié)合注釋，疏通文意
1．學生誦讀課文，找出不懂的文言字詞。
2. 學生提出疑問。師生共同釋疑。
3. 對照課件的“譯文對照”頁面，出示文章中的相關句子，請學生翻譯。
�、倬屑苍陔砝�
�、卺t(yī)之好治不病以為功
�、郾怡o望桓侯而旋走
④臣是以無請也
在參照課文注釋的基礎上，四人小組結(jié)合練習一展開討論。
�。ㄋ模⒂^看視頻，加深理解。
1. 教師出示故事情節(jié)的視頻；學生欣賞。
2. 請學生用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
明確：本文寫了蔡桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事。
�。ㄎ澹⒎治稣n文，擴展延伸。
1. 進入課件的“分析課文”頁面，請學生思考屏幕上的問題。
學生討論
第1題 扁鵲第一次見蔡桓公，說了哪些話勸他應及時治療？對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價的？
（學生答后歸納）扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深；桓公的評論，醫(yī)之好治不病以為功。
教師小結(jié)，“立有間”，“立”動詞，站立，“有間”，時間副詞，有一會兒�！傲⒂虚g”，說明扁鵲站著仔細地作了觀察（中醫(yī)稱為“望診”）之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫(yī)、病情惡化、扁鵲拒醫(yī)作了鋪墊。而桓公的評論：“醫(yī)之好治不病以為功”，則形象地刻畫了諱疾忌醫(yī)的無知和偏見，同時提醒學生注意現(xiàn)代漢語中“疾病”是一個詞，而在古代漢語中“疾病’是兩個詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷�。
第2題 扁鵲說了哪些話指出蔡桓公病情正日益嚴重？這些話用現(xiàn)代漢語該怎么說？
學生回答，教師小結(jié)。君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。學生口譯。
訂正學生口譯，指出這是扁鵲第二、三次見蔡桓公。“居十日”——待了十天，經(jīng)歷了十天。“復見”——再一次見。“益深”——更加嚴重，更加厲害�！安粦薄焕聿�。這兩次會見，在短短20天內(nèi)，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
第3題 “還走”該怎樣解釋？第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？（學生回答）
教師小結(jié)�！斑�（xuán）走”，還，同“旋”，回轉(zhuǎn)，掉轉(zhuǎn)，走，古代漢語為“跑”義，不同于現(xiàn)代漢語的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說話就趕緊轉(zhuǎn)身跑了。第四次見蔡桓公，扁鵲為什么“還走”？這是情節(jié)中的一個轉(zhuǎn)折點，在情節(jié)的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問扁鵲，以及點出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請也�！北怡o對蔡桓公的病已無力無法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
2．劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。
根據(jù)以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個層次，并概括層意。
提示
�、倩腹宦牨怡o的忠告。
�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
�、刍腹∷�。
學生回答
第一層，開頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無請也
第三層，居五日……結(jié)尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局？（時間順序）
學生根據(jù)“扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見。——居十日，扁鵲復見�！邮眨怡o望桓侯而還走。——居五日，桓侯遂死。”復述課文。注意，湯（同燙）、齊（同劑），復述提倡創(chuàng)造性，而不僅僅將古漢語翻譯為現(xiàn)代漢語�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動作、神態(tài)、心理活動等。
3．復述后評論文章結(jié)尾，也是復述的升華。
教師提問，自“居五日”到結(jié)尾是文章的第三層次。前面四次見蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清？
鼓勵學生七嘴八舌評論、教師小結(jié)。日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說明上文扁鵲而“還走”，實在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結(jié)果，是桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
4．學生試背課文，不要求全部能背誦，在于調(diào)動學生認真讀課文的興趣，并將以上分析融入練習背誦中，指導背誦課文。
�。┲黝}分析，總結(jié)哲理。
1、在學生以濃厚的興趣背誦課文后，過渡到主題思想的分析。
教師提問，蔡桓公的病開始并不重，為什么短短30余天就出現(xiàn)無法醫(yī)治，以至“遂死”的結(jié)果？用一個成語概括應是哪個成語？
學生回答成語“諱疾忌醫(yī)”。
2、結(jié)合教學目標，教師引導學生分析寫作方法，本文按什么順序，以什么線索，層層深入地記敘？這樣寫有什么好處？本文在語言運用上有什么特點？
教師訂正學生回答并總結(jié)。按時間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線索來組織安排材料。寫扁鵲四次拜見桓公，沒有一個具體日期，作者動用了三個“居十日”，又用了一個“居五日”，簡明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時使故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在邏輯更加密切，增強了說服力。敘事簡練、生動、準確，是本文語言運用方面的特點。本文主要寫了扁鵲和桓公兩個人物，寫扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結(jié)構(gòu)基本相同的句式，來說明他對桓公病情的精確判斷和高明醫(yī)術。同時，也寫了扁鵲的動作，如“立有間”，說明他觀察快而準，“望桓侯而還走”、“說明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無法挽救。寫桓公的態(tài)度，用語也非常簡練準確，開始用“寡人無疾”“醫(yī)之好治不病以為功”，來說明他盲目自信和對醫(yī)生的偏見；接著又以“不應”“不悅”的神情，進一步表現(xiàn)他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問，幾句話言簡意賅，哲理雋永，深刻地總結(jié)了醫(yī)治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。
六、表演一下，自我展示。
1、進入課件的“表演一下”的頁面。熟悉表演的要求。
要求：學生根據(jù)對《扁鵲見蔡桓公》的理解，用自己的語言將整個故事情節(jié)表現(xiàn)出來，有對話，有肢體語言，得體大方，與文章內(nèi)容相符合。
2、演員的安排。
請三位學生上臺表演。
�、偬栄輪T表演的角色----蔡桓公，
�、谔栄輪T表演的角色----扁鵲，
�、厶栄輪T表演的角色-----蔡桓公的大臣。
3、學生表演，老師點評！
七、鞏固練習，自我提升。
請學生完成課件“能力培養(yǎng)”頁面中的10個練習題目。課件系統(tǒng)會自動辨別學生所做答案的正確性。（如果時間不夠，課后完成練習）
八、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《扁鵲見蔡桓公》。
2、完成課后的“思考與練習”。
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇6
教學目的
1、理解古今詞義的差別。
2、理解積累文言詞語，理解句意、文意。
3、學會正視自己的缺點和不足。
重點難點
1、重點：目標2
2、難點：目標3
課前預習：
�。�、熟讀課文，做到基本成誦。
２、查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學過程
一、課前誦讀常規(guī)訓練
二、創(chuàng)設情境，導人新課。
同學們知道有個成語叫“諱疾忌醫(yī)”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說或不愿說。“忌”：是嫉妒，猜忌。這個成語的意思是：怕人知道有病而不肯醫(yī)治，比喻掩飾缺點，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢？我們一齊來看看課文。
三、作者簡介：
本文節(jié)選自《韓非子喻老》，韓非，戰(zhàn)國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術的學問，是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書，集先秦法家學說的大成。
四、朗讀課文，感知內(nèi)容大意。
1、朗讀課文。（可教師范讀、學生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀）
�。�、抽查幾個學生朗讀，其他學生評論
�。隆⒔處熅完P鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
�。�、教師講解幾個難句。
２、學生提出問題由教師解答。
３、抽幾對學生一人讀一人譯，其他同學評價。
４、教師做小結(jié)。
投影提示：幾個詞的古今義差別：
�。�1）同義有別
疾：小病�。捍蟛�
�。�2）古今異義
走古義：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復
益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
�。怠W生自由作評：蔡桓公為什么會病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六、布置作業(yè)：
�。�、課后練習二三
�。隆⒛瑢懕疚�。
第二課時教案
教學目的
1、理解要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助的'人生哲理。
2、學習按照時間順序記敘事情的寫法。
3、練筆。
重點難點
1．重點：目標１２。
2．難點：目標2
教學過程
一、誦讀常規(guī)訓練
二、創(chuàng)設情境，導人新課
請一學生復述課文內(nèi)容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
三、學習新課。
�。薄W生朗讀課文。
�。�、提問：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的？
學習方法：個人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學生
歸納：按時間順序。
�。�、提問：扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
獨立思考，抽查回答：
�。╨）君有疾在膝理，不治將恐深。
�。�2）君之病在肌膚，不治將益深。
�。�3）君之病在腸胃，不治將益深。
（4）今在骨髓，臣是以無請也。
�。矗釂枺赫n文描寫蔡桓公的哪些言行，表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)？
討論并歸納：
�。╨）“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。
�。�2）“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對醫(yī)生猜忌、反感。
（3）不應“又不悅”說明對醫(yī)生冷淡、反感，拒之千里之外。
�。�、提問：蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么？
討論并歸納：桓侯遂死。
提問：這則故事說明了一個什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批評幫助。
6、請根據(jù)板書提示背誦課文。
三、小結(jié)
桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。
四、練筆
根據(jù)課文的中心，自己寫一篇體會，談談如何對待缺點和錯誤
五、板書
見蔡桓公疾在腠理寡人無疾
居十日，扁鵲復見病在肌膚不應，又不悅
居十日，扁鵲復見病在腸胃不應，又不悅
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇7
[教學目標]：
1．掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2．了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。
3．理解這個故事的寓意。
[重點難點]：
教學重點：通過對一系列數(shù)字的含義的`討論，加深對文章的理解。
教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]：
一．導入新課：成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》
二．復習鞏固：解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨
三．朗讀課文：讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四．提出“突破口”，組織學生分組討論：“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？五．解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
六．延伸“突破口”：
這是一個悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。
七．小結(jié)：與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？（注意：這只是一個虛構(gòu)的寓言故事。）我們能從中受到什么啟發(fā)？這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用？
八．布置作業(yè)：根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇8
[教學目標 ]：
1． 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2． 了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。
3． 理解這個故事的寓意。
[重點難點]：
教學重點：通過對一系列數(shù)字的含義的討論，加深對文章的理解。
教學難點 ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程 ]：
一． 導入 新課：
成語“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見蔡桓公》
二． 復習鞏固：解釋下列加點字的意義
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
三． 朗讀課文：
讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。
四． 提出“突破口”，組織學生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么？
五． 解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續(xù)的天數(shù)）
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結(jié)局
六． 延伸“突破口”：
這是一個悲劇故事，根據(jù)扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。
七． 小結(jié)：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的'目的是什么？
�。ㄗ⒁猓哼@只是一個虛構(gòu)的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用？
八． 布置作業(yè) ：
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬。
《扁鵲見蔡桓公》教學設計 篇9
〖教學目標〗
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實詞的詞意。
2、理解這個故事的寓意。
3、訓練復述能力
〖教學過程〗
一、導入
介紹韓非子。
二、聽讀
三、朗讀
四、理解文意
采用讀讀講講的方式，即讓學生理解大致意思，結(jié)合字詞訓練和朗讀背誦。
1、扁鵲一共見了幾次蔡桓公，每次見面有什么不同，扁鵲怎么說，而桓公的神態(tài)、語言怎樣？（在解決這個問題的過程中點撥字詞）
2、請用自己的話復述這個故事。
3、討論：這個故事告訴了我們一個怎樣的'道理？從這個故事中我們得到怎樣的啟發(fā)？
總結(jié)：見板書
五、課堂練習
要求學生關上課本，進行練習。
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c的詞語
見課后練習二
�。ǘ┙庹f下列語句的意思
1、醫(yī)之好治不病以為功
2、扁鵲望桓候而還走
3、臣是以無請也
六、朗讀背誦
七、板書設計
扁鵲見蔡桓公
一見在腠理將恐深（湯熨）無疾
居十日二見在肌膚將益深（針石）不應，不悅
居十日三見在腸胃將益深（火齊）又不應，又不悅
居十日四見在骨髓無奈何也體痛，遂死
——不要諱疾忌醫(yī)，要正視自己的缺點，接受別人的批評并改正
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