淺談教學(xué)設(shè)計的模式范文

　　一 前言

　　“教學(xué)設(shè)計是一種包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析與描述、方案的設(shè)計以及對方案進行缺陷分析與改進的操作過程，而這一系列操作的目的是建造一個能滿足要求的教學(xué)系統(tǒng)。”教學(xué)設(shè)計是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計模式是在教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)上形成的可操作性較強的、適應(yīng)各種不同課型的框架，是理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。

　　二 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式

　　大多數(shù)設(shè)計的系統(tǒng)模式具有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。

　　傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式如ADDIE模式、迪克和凱里的教學(xué)設(shè)計模式、烏美娜教授提出的教學(xué)設(shè)計一般模式都是在國內(nèi)外分別具有一定代表性意義的設(shè)計模式，這些模式有類似的成分，但在階段的具體數(shù)目及其圖形表征上有較大的變化。這些教學(xué)設(shè)計的模式都屬于工作框架，只說明在設(shè)計中需要“做什么”，而沒有說明“如何做”的問題。如在三種設(shè)計模式中都存在“分析”“教學(xué)分析”和“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”這一環(huán)節(jié)，卻沒有給出明確的分析方法，即如何分析、如何進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。因此，教師在實際操作的過程中，在“分析”這一環(huán)節(jié)中依然是憑借已有的經(jīng)驗，泛泛的進行分析，這些分析效果受教師本身影響較大，也很難評判分析結(jié)果的好與壞。

　　另外，這些工作框架過于追求精確性，貌似嚴謹，卻嚴重缺乏實用性和可操作性。首先，這種形式主義限制了教師的創(chuàng)造性，易使教學(xué)變得僵硬呆板，缺乏生機和活力。其次，忽視了教學(xué)過程的動態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，難以處理教學(xué)中各種可能隨時出現(xiàn)的、預(yù)期之外的教學(xué)問題。最后，繁雜的、重復(fù)的教學(xué)設(shè)計根本不適用于教師的實際工作。因此，這些教學(xué)設(shè)計理論主要的應(yīng)用是教師的公開課或參加一些教學(xué)設(shè)計比賽，而在實際教學(xué)過程中真正按照這些模式進行指導(dǎo)教學(xué)實踐的卻很少，這就表明一線教師對這些模式并不感興趣，這些模式并不能為教師實踐服務(wù)。

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