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第六單元的教學設計范文

　　【教材分析】

第六單元的教學設計范文

　　本組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。

　　【學生分析】

　　在獨生子女群體中，他們的自我為中心的意識非常強。教師應抓住這些，讓學生在多讀、多想、多體會中，深切地感知“給予是快樂的”。

　　【教學建議】

　　一、《古詩兩首》

　　重點教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教學《送元二使安西》教師可完全放手，讓學生用上文的方法學習。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　�。�、讀古詩，讀準讀通。也可增加教師范讀（也可錄音范讀）。

　　２、借助已有的經(jīng)驗學習：

　　⑴ 導入后，可讓學生說說：根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，我們應怎樣來學習古詩？師生共同梳理如下的學習流程與學習要求：

　　知詩人──解詩題──理詩句──明詩意──入詩境──悟詩情。

　�、� 在學生讀通古詩的基礎上，教師通過引導學生抓具體的詩句，體會作者怎樣的思想感情的方法，采用自主合作學習，和學生一起“入詩境”。此時，教師應參與到各學習小組中去。指導不同的組采用不同的匯報形式，避免雷同重復。預設以下的幾種方式：介紹李白與孟浩然；說詩句意思，用逐句朗讀逐句解釋的方法；抓住“黃鶴樓”“之”“煙花”“盡”“唯見”等重點詞，解釋、朗讀、品味；抓課文插圖，結(jié)合自己的理解闡述畫面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來等。在學生匯報的過程中，教師要有意識地引導學生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象，并能用一小段話描寫下來，當場點評。在此基礎上，學生根據(jù)自己的理解，表演當時詩人與孟浩然分別時的那一刻情形，體會友人間的依依不舍與李白的惆悵孤寂心情。

　　教學《送元二使安西》可讓學生按照上節(jié)課的方法，自主、合作學習這兩首古詩。

　　二、《搭石》

　�。薄⒆寣W生用課前準備的小石頭，在黑板前面擺成一條“石頭路”。教師出示掛圖：在一個山村里，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來欣賞美。

　�。�、“請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美好情感，把他們劃出來。課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來�！保úシ疟尘耙魳罚簮鄣姆瞰I。）

　　３、生談自己發(fā)現(xiàn)的美。鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。

　　三、《跨越海峽的生命橋》

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　　《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？２、學生自由讀課文。小組交流：

　　對學習小組內(nèi)的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。

　　全班交流。

　�。ń涣髁钭约焊袆拥木渥右约案袆拥脑颉＃� 教師重點指導學生讀好以下幾個句子，并從中感受到“血濃于水”的情感： ⑴ 小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”

　�、� “針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”