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撥動(dòng)愛(ài)的心弦教學(xué)設(shè)計(jì)
一、緊扣課題，帶疑讀書(shū)
1、就題質(zhì)疑。上課伊始，可從課題入手，揭題后問(wèn)學(xué)生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
(本課題充滿(mǎn)懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰(shuí)說(shuō)的？以人物的對(duì)話(huà)作課題，要表達(dá)怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學(xué)生的“閱讀期待”，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)
2、學(xué)生帶疑讀書(shū)，然后交流初讀感受。交流初讀感受時(shí)，教師不必指導(dǎo)，學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，能說(shuō)到什么程度就說(shuō)到什么程度。
�。ɡ蠋熞湟晫W(xué)生初讀時(shí)的獨(dú)特感受，不要急著往文本意義上引。）
二、分層探究，升華體驗(yàn)
(一)把課文分為兩部分
七八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，得到媽媽的贊揚(yáng)，同時(shí)受到爸爸的批評(píng)。對(duì)這件事，作者的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展。請(qǐng)根據(jù)作者認(rèn)識(shí)的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學(xué)生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應(yīng)予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫(xiě)七八歲時(shí)的即時(shí)感受，是感性的描寫(xiě)；第二部分寫(xiě)成長(zhǎng)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)，也是感性的敘述；第三部分寫(xiě)成年后的認(rèn)識(shí)，是理性的升華。
第一、二部分，通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結(jié)合老師的指點(diǎn)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)事情的意義。
(二)七八歲時(shí)的即時(shí)感受
1、學(xué)生默讀、畫(huà)注。作者細(xì)致描寫(xiě)了媽媽贊揚(yáng)的語(yǔ)言，贊揚(yáng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作和自己的感受；細(xì)致描寫(xiě)了爸爸批評(píng)的語(yǔ)言和自己的感受。請(qǐng)用“ ”畫(huà)出重點(diǎn)詞句，體會(huì)媽媽贊揚(yáng)的熱情和爸爸批評(píng)的嚴(yán)厲，體會(huì)作者對(duì)贊揚(yáng)與批評(píng)的不同感受。
2、學(xué)生交流重點(diǎn)詞句，并談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)。
3、學(xué)生在小組內(nèi)輪流朗讀。
4、大組交流朗讀。對(duì)來(lái)自媽媽的贊揚(yáng)，爸爸的批評(píng)，作者的感受非常強(qiáng)烈，又截然不同，誰(shuí)能把他內(nèi)心的感受讀出來(lái)。(老師要相機(jī)指點(diǎn)：對(duì)媽媽贊揚(yáng)的感受：自豪、興奮；對(duì)爸爸批評(píng)的感受：傷心透了。前者是熱烈的語(yǔ)氣，后者是低沉的語(yǔ)氣。)
(七八歲時(shí)的感受，不是教學(xué)重點(diǎn)，也不是教學(xué)難點(diǎn)，但卻花不少時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)思考，練習(xí)感情朗讀。原因是感悟事實(shí)是明白道理的基礎(chǔ)，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時(shí)心靈的感動(dòng)，才能認(rèn)同作者長(zhǎng)大后對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)。)
（三）十二歲的感受
七八歲時(shí)，作者不理解父親的批評(píng)，十二歲時(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，而對(duì)媽媽卻一直心存感激。請(qǐng)認(rèn)真讀讀課文，體會(huì)作者認(rèn)識(shí)的變化。
(此部分以讀代講，符合閱讀教學(xué)省時(shí)高效原則。)
（四）成年后的認(rèn)識(shí)
1、明確讀書(shū)要求
成年以后，作者也成了一名著名作家，對(duì)這件事又有什么新的認(rèn)識(shí)？默讀課文，畫(huà)出最能表達(dá)作者新認(rèn)識(shí)的語(yǔ)句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學(xué)交流，也可以用提問(wèn)題的形式，提出自己感興趣的問(wèn)題或不懂的問(wèn)題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。
(讓學(xué)生選擇讀書(shū)方式是新課標(biāo)的精神之一)
2、學(xué)生讀書(shū)、思考。
3、小組合作交流。
4、大組反饋，教師適時(shí)指導(dǎo)。
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