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我愛閱讀教學設計
我愛閱讀教學設計
【教學目標】
�。�、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養(yǎng)成多讀好書的良好習慣。
�。�、在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達能力。
【教學重點】
加強學生對閱讀重要性的理解，激發(fā)其對讀書的思考和熱愛。
【教學難點】
在口語交際的過程中，進一步提高口頭表達能力。
【教學準備】
１、整理在本組課文的學習中收集的資料。
�。病⑺鸭俗x書的故事、關于讀書的名言。
【教學過程】
一、激趣導入
林海音愛讀書，因而她有竊讀的樂趣；與北大著名學者對閱讀的交流，使我們更覺讀書有益處；作家的經(jīng)歷，讓我們領悟了讀寫中吸收與傾吐的關系，更堅定了與書為伴、以書為侶的信念。的確，書籍是智慧的工具。正如歌德所說，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。好書使人開卷時有所求，而閉卷時有所得。那么，現(xiàn)在我們就一起交流一下讀書的樂趣吧！
【通過對本單元課文內(nèi)容的簡要回顧，和教師的激情導入，再一次激發(fā)學生讀書的愿望�！�
二、分組準備
�。�、讀讀課本上的提示，了解本次口語交際的內(nèi)容。
２、提示小組討論內(nèi)容：
說說你在讀書的過程中，有什么難忘的故事想告訴大家；你采訪過身邊的哪些人，有什么收獲；你知道哪些名人讀書的`故事？你贊成看‘閑書’嗎？為什么？
3、 選擇自己最感興趣的問題，和小組的同學互相交流。
【讓學生選擇自己喜愛的話題交流，既體現(xiàn)了語文教學的以人為本，給學生已自主空間，又引發(fā)了學生交流的愿望。 】
三、談一談
�。�、你愛讀書嗎？愛讀什么書？
�。�、在你讀書的過程中，有什么有趣的、難忘的故事，講給大家聽聽。
�。ㄖv之前對學生提出聽的要求，聽后組織學生評說）
３、這段時間大家采訪了不少人，了解了他們讀書的一些情況，誰來匯報一下自己的收獲？
【通過巧妙地引導學生的暢所欲言的說和認真地傾聽別人的發(fā)言，把課堂引向精彩，課堂定會呈現(xiàn)出許多的精彩亮點。】
�。础㈥P于讀書的方法，你們有些什么見解嗎？
�、� 邊讀邊思考。
�、� 抓住重點內(nèi)容。
�、� 學會精讀和略讀。
�、� 學會做讀書筆記。
【談讀書體會，獲得讀書方法，受益終生。】
�。�、你們知道怎么做讀書筆記嗎？
�、� 摘錄式。
�、� 體會式。
�、� 提綱式。
⑷ 批注式。
�、� 書簽式。
四、講一講
在本單元的實踐活動中，大家搜集了一些名人讀書的故事，現(xiàn)在你們就把自己覺得最有趣、最有價值的故事講給大家聽聽吧！
（學生講完后，師生共同評價，評選出講故事能手）
五、辯一辯
�。薄⒚鞔_辯題：
看“閑書”是否有益？
正方觀點：看“閑書”有益。
反方觀點：看“閑書”沒有益處。
�。病⑦x擇辯題，確定辯論方：
�。糠接扇q手組成。）
�。场⑦M行辯論：
教師提出要求：
表明自己的觀點要有理有據(jù)，要尊重對方同學。
�。�、總結辯論情況：
指出本次辯論的成功之處，提出今后辯論要注意的地方。
【在明辨中澄清事實，在爭論中發(fā)展語言，點燃學生思維之火，是學生思維變單一為發(fā)散，變平面為立體，便一元為多元�！�
六、總結評價（引導評價，提高語言能力）
1.自我評價：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。
2.學生評價：你認為這節(jié)課誰的表現(xiàn)最佳？為什么？
3.教師評價：總結本節(jié)課中學生突出的優(yōu)點，提出存在的問題及改進意見。
【自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發(fā)展。】
【教學反思】
這次“口語交際”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)。是對綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學生在學習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學生的口語、書面表達能力。
本次口語交際的主題是“我愛閱讀”，這個內(nèi)容貼近學生生活，學生有表達的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪等活動，為本次交際提供了強有力的保證，大多數(shù)學生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛煉了學生對信息進行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺較為成功的一點。 在課堂教學中通過創(chuàng)設口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發(fā)感染中自主習得規(guī)范的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態(tài)度，學生的自信心也得到了極大地增強，所以后面環(huán)節(jié)中學生的辯論才如此自如。 整堂課，我注重知識與生活實際的聯(lián)系，盡力體現(xiàn)口語交際課互動性、全面性、實踐性、情境性的特點。但還是存在一些問題：
1.學生在講述故事時，感覺有的人不是在說話，而是在背誦，口頭語言與書面語言的轉(zhuǎn)化沒有真正實現(xiàn)，一方面學生的自悟式提高需要一個過程，但同時也說明教師創(chuàng)設的語言環(huán)境還不夠家常化、伙伴式，學生緊張，還需要教師在引領學生走進情境的語言、方式上多下功夫。 2.對于學生交流中點評的簡單重復、語言零碎且有些不恰當，我為了所謂的教學過程順暢，違心地加以默認或表揚，降低了標準的同時，也間接造成了學生認識上的誤差，所以交際中，應關注他們的表達能力，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，充分體現(xiàn)高段語文的表達特點。
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