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《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家整理的《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、熱總會(huì)從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);
2、通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。
過(guò)程與方法：
1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
2、體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學(xué)重點(diǎn)】
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、銅棒、火柴、牙簽、蠟盤、酒精燈、凡士林、試管夾等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入：
1.創(chuàng)設(shè)情境：用酒精燈為銅棒加熱
(1)老師現(xiàn)在在干什么？
(2)加熱一會(huì)兒后，如果我用手碰一下這兒怎么樣？ (指銅棒的右端)
(3)我們?cè)阢~棒的左端加熱，怎么右端也會(huì)燙手呢？你怎么知道的？(學(xué)生舉生活中的例子。)
2.從我們的生活中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了熱會(huì)傳遞，那熱是怎樣傳遞的呢？(板;課題)這節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖】：對(duì)于熱傳遞的現(xiàn)象，學(xué)生并非一無(wú)所知，在生活中他們有過(guò)許多無(wú)意識(shí)的經(jīng)歷。因此，創(chuàng)設(shè)情境，用酒精燈為銅棒左端加熱，他們都很自然地能說(shuō)出金屬棒的右端會(huì)燙手。這時(shí)，一個(gè)“你怎么知道的？”問(wèn)題，讓學(xué)生回歸到生活里去學(xué)科學(xué)。在此基礎(chǔ)上， “熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問(wèn)題上，他們自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。
二、探究熱的傳遞
1.熱在金屬條中的傳遞
(1)同學(xué)們，你們有沒(méi)有看到熱在銅棒上是怎樣傳遞的？能不能用手去摸摸看？看不見，又不能碰，那我們?cè)趺粗罒嵩阢~棒上是怎樣傳遞的呢？能不能通過(guò)我們的努力，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓看不見的現(xiàn)象變?yōu)榭吹靡姡?/p>
(2)我為你們提供一些材料，除了這些器材外(給銅棒加熱的實(shí)驗(yàn)器材)，老師還給大家準(zhǔn)備了牙簽和凡士林。(介紹材料)這個(gè)小盒子里裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細(xì)小的物體，但是遇到熱它就會(huì)熔化，不能再粘住牙簽了。
(3)下面就利用這些材料以小組為單位來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓大家親眼“看”到熱在銅棒上傳遞的過(guò)程，請(qǐng)把你們的'方法畫在實(shí)驗(yàn)記錄表一中。
(4)學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，畫出實(shí)驗(yàn)方法。(教師巡視)
【設(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)中我提出問(wèn)題“熱在銅棒上是怎樣傳遞的，能不能通過(guò)我們的努力，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓看不見的現(xiàn)象變?yōu)榭吹靡�？”給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，讓他們嘗試著自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷思維探究。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，科學(xué)真正開始于當(dāng)他們意識(shí)到可以通過(guò)自己的行為找出事情真相的那一刻。同時(shí)，為學(xué)生提供一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅節(jié)約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)效率。
(5)匯報(bào)、交流實(shí)驗(yàn)方案(鼓勵(lì)學(xué)生想出在金屬條不同部位加熱的方法，如一端加熱、中間加熱等)
教師預(yù)設(shè)問(wèn)題：
a很多組已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，我們先請(qǐng)這組來(lái)匯報(bào)一下。其他組認(rèn)真聽，看看他們?cè)O(shè)計(jì)得怎樣？
b有不一樣的設(shè)計(jì)嗎？
c如果學(xué)生說(shuō)到牙簽數(shù)不同，問(wèn)：粘一根好還是三根好？(多根可以看到熱在銅棒上傳遞的過(guò)程)你們猜測(cè)一下牙簽掉下的順序是怎樣的？
d如果學(xué)生說(shuō)到加熱點(diǎn)不同。問(wèn)：可以嗎？(換個(gè)方向看看情況是怎樣的。)
e為了更好地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們還應(yīng)該注意什么呢？(凡士林要盡可能粘一樣多，牙簽大小，重量一樣，牙簽粘的位置要在同一高度上，注意安全，分組在不同的加熱點(diǎn)做實(shí)驗(yàn)等)
【設(shè)計(jì)意圖】：我希望學(xué)生能在開放的、沒(méi)有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)，自己用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。但是五年級(jí)的學(xué)生考慮問(wèn)題還是欠周到的。因此設(shè)計(jì)了匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題，在同伴互助中完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
(6)同學(xué)們考慮得真周到，把為了實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿�，老師這兒還有一個(gè)溫馨提示，我們一起來(lái)閱讀一下，
課件出示溫馨提示：
1.小組分工合作，實(shí)驗(yàn)裝置都裝好后再加熱，注意酒精燈的使用方法。
2.認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫好記錄表。
3. 不能用手直接接觸實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后的銅棒。
(7)下面請(qǐng)各小組選擇其中一個(gè)加熱點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比一比哪個(gè)組合作得好，完成得快。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視。
(8)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：
你觀察到什么現(xiàn)象？牙簽掉落的先后次序說(shuō)明了什么？(酒精燈火焰的熱傳遞給金屬絲的一端，然后沿著銅棒慢慢地向另一端傳遞，或酒精燈火焰的熱傳遞到金屬絲的中間，然后慢慢地向兩邊傳遞)。(依次分組匯報(bào))
(9)小結(jié)：同學(xué)們看，無(wú)論在銅棒的哪個(gè)位置加熱，熱在銅棒上的傳遞是有規(guī)律的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)熱在銅棒上是怎樣傳遞的？(酒精燈火焰加熱的部位溫度相對(duì)比較高，所以熱在銅棒上都是從溫度較高的部位向溫度較低的部位傳遞。(板書：高溫→低溫)
【設(shè)計(jì)意圖】：在“加熱粘有牙簽的銅棒”時(shí)設(shè)計(jì)了在銅棒的左、中、右三端分別加熱的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生各小組選擇其中一個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣改變的目的是為了讓學(xué)生更好的理解熱不是從左至右或從右至左傳遞，通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、歸納，學(xué)生自然得出“熱總是從加熱的地方也就是溫度高的一端往溫度低的一端傳遞”的結(jié)論。
2.熱在金屬片中的傳遞
(1)剛才我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)熱會(huì)沿著銅棒從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分，這是一個(gè)金屬盤，如果老師在盤子的中間加熱或者在盤子的邊緣加熱，熱在盤子上又會(huì)怎樣傳遞？請(qǐng)把你們小組的猜測(cè)畫在實(shí)驗(yàn)記錄表二上。(附后)
(2)生猜測(cè)。(畫圖)(實(shí)物投影學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案)你們?yōu)槭裁催@么猜？
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)“你為什么這樣猜測(cè)？”這一問(wèn)題，能使學(xué)生對(duì)前面探究活動(dòng)進(jìn)行回顧，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生自然而然地會(huì)想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。同時(shí)猜測(cè)時(shí)以畫圖的形式來(lái)記錄，更形象，更利于學(xué)生表達(dá)。
(3)猜測(cè)需要實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這個(gè)實(shí)驗(yàn)又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？
備課預(yù)設(shè)：用粘牙簽的方法。
a用粘牙簽的方法我們只能看到熱在金屬片上某些部位、某些點(diǎn)的傳遞情況，如果我要看到熱在盤子上所有部位的傳遞過(guò)程，怎么辦呢？
b粘牙簽的方法比較費(fèi)時(shí)，有沒(méi)有既節(jié)約時(shí)間，效果又明顯的實(shí)驗(yàn)方法呢？引導(dǎo)學(xué)生想到用凡士林涂抹或蠟�！趺赐浚�(要涂滿而且涂的要均勻)老師這兒有一個(gè)蠟盤，在盤子的底部均勻地涂上了一層蠟，我們就用這個(gè)蠟盤來(lái)做實(shí)驗(yàn)。)
c這個(gè)實(shí)驗(yàn)要觀察什么？(觀察蠟的變化)
(4)提出實(shí)驗(yàn)要求：
1、認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫好記錄表。
2、觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后就熄滅酒精燈。
3、不能用手直接接觸實(shí)驗(yàn)中或?qū)嶒?yàn)后的盤子。
(5)請(qǐng)同學(xué)們選擇在中間或者邊緣加熱，開始分組實(shí)驗(yàn)。
(6)交流：
你們觀察到了什么現(xiàn)象？根據(jù)你們觀察到的現(xiàn)象，你能推測(cè)出熱在金屬片上的傳遞順序和方向嗎？
(7)小結(jié)：根據(jù)這兩種現(xiàn)象，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，熱在盤子上是怎樣傳遞的？
也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部位向較冷的部位傳遞。(指板書：較高→較低)
【設(shè)計(jì)意圖】：根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)和上一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為熱傳遞是一個(gè)線型的過(guò)程，而這一探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也會(huì)使學(xué)生對(duì)熱傳遞有更全面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在此過(guò)程中不斷觀察、積累、比較，逐步形成了正確的科學(xué)概念。
三、鞏固延伸
1.小結(jié)：不管是銅棒上還是金屬盤子，熱在這些物體中的傳遞都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？(都是從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分。)
2.今天，我們研究了熱在銅棒和金屬盤子上的傳遞。像這樣，通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，(比如酒精燈火焰的熱傳給銅棒、金屬盤)或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，(熱在銅棒、金屬盤上的傳遞)我們稱它為熱傳導(dǎo)。(板：熱傳導(dǎo))熱傳導(dǎo)一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。
3、熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在我們生活中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生，比如說(shuō)炒菜，火使鍋熱起來(lái)，冬天從外面回來(lái)，用手捂一下熱茶杯，熱傳到了手上，熱手捂一下臉，熱傳到了臉上，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？(火鍋里湯勺柄，熱水袋、電熱毯、坐板凳……)科學(xué)就在我們的生活中。
【設(shè)計(jì)意圖】：從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問(wèn)題，即“科學(xué)來(lái)源于生活”，又能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，如“發(fā)燒時(shí)用濕毛巾敷額頭”“坐過(guò)的板凳要熱一些”等又回到生活中去，即“科學(xué)服務(wù)于生活”。突出了“科學(xué)生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)最終要應(yīng)用在生活中去，解決生活中的問(wèn)題，科學(xué)讓我們的生活更加美好。
5、(空調(diào)房，太陽(yáng))熱傳遞還有二種方式對(duì)流和輻射，這兩種方式是怎樣的呢，我們到初中里會(huì)學(xué)到，書本47面資料庫(kù)中有圖文介紹，想提前學(xué)習(xí)的同學(xué)課后去閱讀吧。
【設(shè)計(jì)意圖】：在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1．經(jīng)歷探究熱的傳遞規(guī)律過(guò)程。
2．加強(qiáng)測(cè)量水溫的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)連續(xù)觀察并記錄的能力。
3．學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，找尋其中的科學(xué)規(guī)律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．知道科學(xué)探究過(guò)程中，離不開認(rèn)真細(xì)致的觀察。
2．養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3．懂得分工合作的重要性，樂(lè)于合作，扎實(shí)完成自己的任務(wù)。
科學(xué)知識(shí)
1．知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體。
2．了解熱總是從高溫物體（部分）傳向低溫物體（部分），直到物體溫度相等為止。
3．了解熱傳遞的三種方式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
金屬棒、酒精燈、火柴、凡士林或蠟、支架、溫度計(jì)、大燒杯、小燒杯、熱水、冷水。
教學(xué)過(guò)程：
一．教學(xué)導(dǎo)入
1．演示：將開水倒入杯中，放上湯匙，過(guò)會(huì)兒，讓學(xué)生摸摸。
2．提問(wèn)：“湯匙變熱了，熱怎么傳遞過(guò)來(lái)的？” 引導(dǎo)學(xué)生做出猜想后，進(jìn)入下面的實(shí)驗(yàn)研究。
二．活動(dòng) 物體怎樣傳熱
1．教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)材料。
2．猜測(cè)：火柴棒掉落的順序會(huì)怎樣？（猜測(cè)的理由）
3．交待實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
5．匯報(bào)。
6．檢查自己的猜想是否正確。
7．歸納：熱是從高溫部分傳向低溫部分。
三．活動(dòng) 測(cè)量變化的`水溫
1．組織學(xué)生預(yù)測(cè)：兩杯水的溫度各會(huì)有怎樣的變化？?jī)杀詈髸?huì)怎樣？
2．討論要做好實(shí)驗(yàn)，該怎樣進(jìn)行？
2．討論：要做好實(shí)驗(yàn)，該怎樣進(jìn)行？
3．分組測(cè)量，認(rèn)真觀察、準(zhǔn)確讀數(shù)和及時(shí)記錄。
4．分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：熱從熱水杯傳向冷水杯，溫度的變化先快后慢，最后直至兩杯水溫度相等。
四．拓展：熱的傳遞方式
多媒體課件輔助介紹。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、過(guò)程與方法
● 能夠做固體熱傳遞的實(shí)驗(yàn)；
● 能夠做液體對(duì)流的實(shí)驗(yàn)。
2、知識(shí)與技能
● 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；
● 知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
● 體會(huì)用數(shù)據(jù)進(jìn)行論證的重要性；
● 體會(huì)到在科學(xué)探究的過(guò)程中也需要發(fā)揮想象力。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞形式。
2、難點(diǎn)：正確使用酒精燈。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
試管夾，湯匙、蠟燭、酒精燈，燒杯，石棉網(wǎng)，三角架、茶葉，熱水。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、 導(dǎo)入
講述：今天，我們手冷的時(shí)候，爹媽會(huì)用溫暖的大手握住我們的小手。這說(shuō)明熱可以傳遞。讓我們一起來(lái)研究熱的傳遞。
二、研究固體的熱傳遞方式
要求：注意別燙到手；
可以從湯匙任何一個(gè)位置開始烤；
湯匙不要離蠟燭太近；
觀察蠟是怎么熔化的。
學(xué)生分組烤一烤涂了蠟的湯匙， 觀察蠟的熔化并用箭頭在圖（書68頁(yè)）中表示。
展示交流：蠟油熔化的規(guī)律？
小結(jié)：固體傳熱――傳導(dǎo)
三、探究液體的熱傳遞方式 出示用酒精燈加熱的水。
提問(wèn)：酒精燈產(chǎn)生的熱傳遞到哪兒去了？
固體和液體傳熱的方式會(huì)相同嗎？
提問(wèn)：用什么方法可以觀察到燒杯里的水是如何全部變熱的？
學(xué)生提出不同的方案。
領(lǐng)取材料進(jìn)行嘗試，感受哪種方案能夠有效的觀察到水的'流動(dòng)。
再用有效方案進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)（有效方案有很多種，鼓勵(lì)小組間選擇不同的方案），觀察水變熱的過(guò)程，并畫在記錄（書68頁(yè)）上。
展示交流：水變熱的規(guī)律？
小結(jié)：液體傳熱――對(duì)流。
四、拓展到空氣傳熱方式。
引導(dǎo)學(xué)生思考空氣的傳熱方式。觀看多媒體課件。
五、了解輻射 學(xué)生自學(xué)19頁(yè)“輻射”。
六、應(yīng)用并區(qū)分熱傳遞三種方式 分析圖（第19頁(yè)）中熱的傳遞方式，直接看書，學(xué)生利用箭頭很容易分析出熱傳遞方式。去掉箭頭，學(xué)生有能力自己去表示熱傳遞的過(guò)程。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、科學(xué)概念：
熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。
通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。
2、過(guò)程與方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程.
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：燒杯、金屬條、熱水、課件
學(xué)生準(zhǔn)備：試管夾、蠟燭、凡士林、火柴、金屬條、涂有蠟的金屬片、三角架
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬├脤�(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課
師談話：生活中有這樣一種現(xiàn)象，媽媽在煮湯的時(shí)候，你把湯勺放入湯中，過(guò)一段時(shí)間后，勺柄會(huì)怎樣呢？（學(xué)生回答）下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)感知一下吧！老師把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，金屬條的上端會(huì)怎樣呢？
1、學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
2、教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
3、師提問(wèn)，生思考：露出水面的金屬條怎么會(huì)變熱呢？熱怎么會(huì)傳遞到上端呢？（生回答，教師利用動(dòng)畫課件演示）那么熱是怎樣傳遞呢？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬條中的傳遞
師談話：剛才熱傳遞的過(guò)程只是同學(xué)們的推測(cè)和感知，那么怎樣才能親自觀察到熱傳遞的過(guò)程，并證明你們的推測(cè)是否正確呢？（生回答：實(shí)驗(yàn)）這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？老師為你們每組準(zhǔn)備了許多材料：試管夾、火柴、蠟燭、凡士林、金屬條.你們能用這些材料先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明熱傳遞的過(guò)程嗎？
1、小組討論并匯報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。
2、師利用幻燈片介紹實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，并提示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求。
3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，火柴是怎樣落下來(lái)的？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端）
�。ń處煾鶕�(jù)學(xué)生的'匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)撥）
5、教師利用幻燈片展示熱傳遞的過(guò)程和火柴掉落的方向
板書：熱溫度較高溫度較低
6、師小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端，蠟燭被點(diǎn)燃后，熱傳遞到金屬條加熱的一端，使金屬條從加熱的一端傳遞到另一端，又傳遞給與它直接接觸的火柴，這說(shuō)明熱也可以從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。
實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞
師：如果把熱源放在不同的角度，熱又是怎樣傳遞的呢？為了便于觀察，老師事先在金屬片上涂有蠟，如果在金屬片的中心（或邊緣的一個(gè)點(diǎn)）進(jìn)行加熱，請(qǐng)同學(xué)們先猜想金屬片中的蠟會(huì)怎樣融化？（學(xué)生推測(cè)）
1、課件演示做法，同時(shí)提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)
2、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
4、師小結(jié).（課件演示）
（三）總結(jié)
1、通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們有哪些收獲？
2、總結(jié)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo)。（課件展示）
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材分析
今天我說(shuō)課的內(nèi)容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的規(guī)律。
而本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個(gè)角度對(duì)熱現(xiàn)象的研究。同時(shí)也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。
二、學(xué)情分析
冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對(duì)冷和熱的認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候還是停留在自我感覺的層面，對(duì)很多冷熱現(xiàn)象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當(dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)他們面對(duì)熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；
2、 知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式；
3、 能正確使用酒精燈。
過(guò)程與方法：
1、 能通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解熱的三種傳遞方式；
2、 能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗(yàn)；
3、 能運(yùn)用熱的傳遞知識(shí)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、 能保持積極的觀察實(shí)驗(yàn)的興趣；
2、 體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞方式
教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈
三、說(shuō)教學(xué)模式
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問(wèn)題。因此我將本節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：
1、 游戲?qū)�、激發(fā)興趣
2、 自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)
3、 合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流
4、 討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射
5、 鞏固延伸，拓展應(yīng)用
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯螒�?qū)?激發(fā)興趣：
課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測(cè)魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？
這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓聹y(cè)中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識(shí)的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。
�。ǘ┳灾髟O(shè)計(jì) ，認(rèn)識(shí)熱傳遞。
對(duì)于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個(gè)環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開教學(xué)，通過(guò)下面六步展開：
1、 提出問(wèn)題；
2、 進(jìn)行預(yù)測(cè)；
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；
4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；
5、討論分析；
6、拓展應(yīng)用。
同時(shí)這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)探究總是從問(wèn)題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測(cè)，是學(xué)生最初的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫出他們認(rèn)為的傳遞路線示意圖。有了自己的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)是最好的驗(yàn)證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力的，同時(shí)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案：
1、 把開水作為熱源，把銅棒的'一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）
2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。 （此方案，較危險(xiǎn)，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）
3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細(xì)木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）
�。ㄈ┖献魈骄�，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流
熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對(duì)流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)熱對(duì)流，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導(dǎo)”大致相同，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1、提出問(wèn)題：熱在水中是怎樣傳遞的？
2、進(jìn)行預(yù)測(cè)：在圖上畫出水的運(yùn)動(dòng)路線
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：主要解決什么方法能讓我們看到水的運(yùn)動(dòng)
4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對(duì)流。
5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流嗎？談?wù)勆钪袩釋?duì)流的應(yīng)用實(shí)例，如空調(diào)的位置等。
�。ㄋ模┯懻摻涣鳎J(rèn)識(shí)熱輻射
接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？
通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導(dǎo)，也不是對(duì)流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。
�。ㄎ澹╈柟萄由�，拓展應(yīng)用
此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。
至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)，故而形成板書：
五、板書設(shè)計(jì)
2、熱的傳遞
溫度較高 溫度較低
由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。
六、說(shuō)課堂評(píng)價(jià)
在課堂的評(píng)價(jià)中，老師要注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，注意采用劃分等級(jí)的辦法，使評(píng)價(jià)結(jié)果得以量化，顯性化。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
1、能否積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。
2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常生活中來(lái)。
3、能否積極主動(dòng)的與同學(xué)進(jìn)行交流、合作。
4、能否傾聽其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，并改進(jìn)自己的探究。
5、我比以前有進(jìn)步嗎？
七、說(shuō)課程資源開發(fā)
對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用，我感覺：
1.要活用教材資源。比如：在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中教材中使用蠟燭來(lái)粘住小木棒，而通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。
2.善用生活資源，在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實(shí)驗(yàn)中所利用的材料就是生活中常見易得的。
3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學(xué)內(nèi)容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生直觀了解更多關(guān)于熱輻射的知識(shí)。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生直接接觸知道什么是熱的傳遞。
2、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察熱的傳遞過(guò)程和方向，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試自主實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從探究中獲得熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)。
3、 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰瓦壿嬎季S能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 探究熱是怎樣傳遞的是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
2、 熱傳遞的過(guò)程和方向是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)思路：
注重實(shí)驗(yàn)取證，開拓學(xué)生思路，提高學(xué)生能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師 鐵架臺(tái) 金屬條 金屬片 酒精燈 蠟燭 火柴 熱水
學(xué)生 金屬棒 牙簽 凡士林 蠟燭
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
一、新課引入：
1、實(shí)驗(yàn)引入：教師拿一個(gè)燒杯里面裝入熱水再拿一根金屬條放入杯中讓學(xué)生觀察有什么變化，這根金屬條是怎樣熱起來(lái)的。
2、學(xué)生直接觸摸并說(shuō)出這根金屬條的變化。
意圖：引用小魔術(shù)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是激活了學(xué)生已有的知識(shí)，為教學(xué)過(guò)程中對(duì)熱是怎樣傳遞奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、師生共同研究新課：
師：科學(xué)研究注重事實(shí)證據(jù)，很多問(wèn)題是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是否正確，那么我們要親手來(lái)做實(shí)驗(yàn)，這是一種獲得知識(shí)的方法。
【實(shí)驗(yàn)活動(dòng)—】
師生共同研究熱在金屬條中的傳遞。
生：學(xué)生分組討論交流
�。�1） 熱在金屬條中怎樣傳遞？
�。�2） 你有什么猜想，提出質(zhì)疑。
�。�3） 設(shè)想實(shí)驗(yàn)方法及要做哪些準(zhǔn)備工作？應(yīng)注意哪些安全事項(xiàng)？
（4） 交流中有什么發(fā)現(xiàn)，大家談。
師：教師做熱傳導(dǎo)的演示實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng)。
�。�1） 用手（觸覺）感受金屬條中熱的傳遞。
�。�2） 教師用直觀實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察到金屬條中熱的傳遞。
生：學(xué)生用自己的設(shè)計(jì)方法來(lái)證明熱在金屬條中的傳遞，讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想是否正確。學(xué)生用學(xué)具把帶有小孔的金屬棒插到一個(gè)帶有孔塑料支架上再把支架插在盒中的槽里，用酒精燈燃燒金屬棒。
師：交流實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，教師加以點(diǎn)撥，我們可以在金屬棒上的孔中用蠟油粘上，看清楚金屬棒上的火柴棒哪個(gè)先掉下來(lái)，青準(zhǔn)確的記錄下火柴棒掉下的時(shí)間順序。
生：我從實(shí)驗(yàn)中知道熱總是從溫度高的地方傳到溫度較低的地方。
意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察讓學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想是否正確，學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)方案，這樣可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從實(shí)踐中獲得知識(shí)。
【實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二】
師生共同探究熱在金屬中是怎樣傳遞的。
學(xué)生討論交流
�。�1） 推測(cè)熱在金屬中是怎樣傳遞的。
�。�2） 怎樣讓金屬片在熱的傳遞中可以看到。
�。�3） 分小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，要做哪些準(zhǔn)備。
師：再次進(jìn)行安全教育。
1、 在鐵架臺(tái)上夾著金屬片去用酒精燈燃燒金屬圓片的中央部分，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并匯報(bào)觀察結(jié)果，然后組織交流得出結(jié)論。
2、 用鐵架臺(tái)夾住金屬圓片去用酒精燈燒金屬圓片的任意一個(gè)邊緣，再次讓學(xué)生進(jìn)行觀察、匯報(bào)觀察結(jié)果。
生：學(xué)生再次討論交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。
1、 讓學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果并記錄。
2、 從師生實(shí)驗(yàn)中探究的過(guò)程中整理。
3、 讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。
4、 概述對(duì)熱傳遞的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們討論得出結(jié)論。
熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。
學(xué)生通過(guò)直接接觸知道將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞給另一部分的傳熱方式叫做熱的.傳導(dǎo)。
意圖：師生共同研究，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物問(wèn)題隨時(shí)交流總結(jié)。這體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)， 親身體驗(yàn)把總結(jié)、整理、概述對(duì)熱傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的能力。從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、親自做實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的觀點(diǎn)方法是否正確體驗(yàn)到了收獲的喜悅，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，最終達(dá)到了教學(xué)目的，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)我采用猜想——驗(yàn)證——分析交流——證實(shí)結(jié)論等方法的流程，進(jìn)行師生共同探究新課，準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具，讓學(xué)生再探究中實(shí)驗(yàn)、觀察獲得事實(shí)證據(jù)，這樣培養(yǎng)學(xué)生講科學(xué)，用科學(xué)研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師注重了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生的問(wèn)題入手，在課堂上充分讓學(xué)他們討論交流。從合作學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中獲得能力。
這節(jié)課由于采取了以上措施，有效的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷的推出質(zhì)疑，不斷的想辦法尋找事實(shí)證據(jù)，教師不斷的追問(wèn)，讓學(xué)生充分的參加實(shí)驗(yàn)研究，給學(xué)生營(yíng)造了良好的氣氛，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了良好效果。
本課值得注意的問(wèn)題：
1、 實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)生安全教育，如：酒精燈的正確使用方法。
2、 科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)習(xí)人人參加實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。
3、 科學(xué)課的學(xué)習(xí)重事實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷研究問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這需要給學(xué)生更充分的時(shí)間去探究問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）在親身體驗(yàn)和教師講解中，理解熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式，它可以不借助任何物質(zhì)傳遞熱。
（2）小組合作完成實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱流動(dòng)的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流的特點(diǎn)，知道熱在液體和氣體中的主要傳遞方式是熱對(duì)流。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
演示實(shí)驗(yàn)：100W的白熾燈泡、220V的交流電源。
分組實(shí)驗(yàn)：溫度計(jì)、酒精燈、燒杯、陶土網(wǎng)、三腳架、茶葉、木屑等。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�1）回顧舊知，提出問(wèn)題。
師：回憶上節(jié)課我們所學(xué)的知識(shí)，誰(shuí)能來(lái)解釋下冰淇淋融化的原因。
生：冰淇淋融化是因?yàn)闊醾鬟f。
師：熱從哪里來(lái)？
生：太陽(yáng)傳遞給冰淇淋的。
所以太陽(yáng)下的冰淇淋融化得更快。
（2）體驗(yàn)熱輻射。
師：太陽(yáng)的熱是怎樣傳遞過(guò)來(lái)的？
這節(jié)課就讓我們一起探究熱的傳遞方式。
�。ò鍟簾岬膫鬟f方式）
師：讓我們先通過(guò)一個(gè)小活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)一下吧。
應(yīng)該有部分同學(xué)體驗(yàn)過(guò)，這是一個(gè)100W的白熾燈泡，現(xiàn)在我們給它通上電（給白熾燈通電），兩分鐘后，老師邀請(qǐng)一部分同學(xué)，像這樣把手慢慢靠近燈泡（老師示范），停在離燈泡大約10cm的地方，體會(huì)手的感覺。大家明白了嗎？
師：體驗(yàn)的時(shí)候，有沒(méi)有什么要特別注意的？
生：手不能離燈泡太近，可能會(huì)燙著。
師：對(duì)，實(shí)驗(yàn)安全是進(jìn)行科學(xué)觀察的前提。
請(qǐng)同學(xué)們觀看溫馨提示。（課件出示）
�。▽W(xué)生觀看安全提示，等待通電完成）
師：老師請(qǐng)第2小組的同學(xué)來(lái)前面近距離體驗(yàn)，注意手不要離得太近，眼睛也不要長(zhǎng)時(shí)間看燈泡，腳下的電線也要注意。（學(xué)生體驗(yàn)）
師：請(qǐng)這組同學(xué)給大家說(shuō)說(shuō)他們的感覺吧。
生：手能感覺到熱，離得越近手感覺越熱。
師：其他同學(xué)的感覺呢？
生：我也是這種感覺，一開始我沒(méi)感覺到熱，后來(lái)老師提醒我可以離得更近一點(diǎn)，我才感覺到熱。
師：看來(lái)大家的感覺都一樣，有什么想知道的問(wèn)題嗎？
師：老師有一個(gè)問(wèn)題，像這樣燈泡傳熱的方式和我們拿著熱水杯暖手的傳熱方式一樣嗎？如果不一樣，哪里不同？
生：拿著熱水杯暖手時(shí)，我們的手是直接接觸熱水杯的，剛才我們的手并沒(méi)有直接接觸燈泡。
師：大家同意他的發(fā)現(xiàn)嗎？燈泡并沒(méi)有接觸到手，它的熱是怎樣傳遞給手的呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀教材第7頁(yè)的“資料卡”。（學(xué)生閱讀）
師：燈泡的熱是怎樣傳遞給手的呢？
生：通過(guò)熱輻射的方式，直接傳遞給手。
師：熱輻射有什么特點(diǎn)？
生活中有哪些現(xiàn)象是熱輻射？
生：熱輻射是熱從熱源直接散發(fā)出去的，它可以不借助任何物質(zhì)。像太陽(yáng)給地球傳遞熱的方式就是熱輻射。
師：理解得非常正確。還有哪些現(xiàn)象是熱輻射？
生：火，人站在火邊烤火，也是熱輻射。
師：通常所有物體都會(huì)向外輻射熱量。這種熱從熱源直接散發(fā)出去的傳熱方式就叫熱輻射。（板書：熱輻射）
（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察熱在水中的傳遞。
師：同學(xué)們?cè)诩抑袩^(guò)開水嗎？熱在水中是怎樣傳遞的呢？
師：請(qǐng)大家結(jié)合材料超市中的材料，在小組里先討論一下，水是怎么變熱的？怎么證明我們的假設(shè)？然后把你們的猜想和實(shí)驗(yàn)方案填寫在《學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》第3頁(yè)“熱在水中的傳遞實(shí)驗(yàn)記錄表”中。（學(xué)生分組討論）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們認(rèn)為水是怎么變熱的？又計(jì)劃如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？
生：我們認(rèn)為，燒水時(shí)，火先使燒杯變熱，然后貼近杯子底的水再熱，然后再是上面的水變熱。
師：你們準(zhǔn)備怎么證明呢？
生：我們打算使用溫度計(jì)，一個(gè)放在杯底，一個(gè)放在上面，看看哪個(gè)溫度先發(fā)生變化。
師：看來(lái)是借鑒了上一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，挺好。其他同學(xué)認(rèn)為這個(gè)方案還有沒(méi)有需要完善或修改的地方？
生：溫度計(jì)應(yīng)該同時(shí)放入、同時(shí)觀察，并且我覺得不能挨著杯底，不然測(cè)量的可能是杯子的溫度，最好是稍微向上一點(diǎn)。
師：你們覺得有道理嗎？
生：這個(gè)想法好，待會(huì)兒實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們就把溫度計(jì)稍微往上放一點(diǎn)。
師：老師建議你們可以把一支溫度計(jì)放在底部靠近邊緣的地方，另外一支放在中間靠上的部位。其他小組還有要修改的或者還有其他方案嗎？
生：我們打算通過(guò)觀察木屑在水中的'變化現(xiàn)象來(lái)推測(cè)熱在水中的傳遞過(guò)程。
師：能不能具體解釋下？怎么想到要用木屑？木屑的作用是什么？
師：想一想燒開水的經(jīng)歷，水在加熱的過(guò)程中會(huì)怎樣？
生：一開始會(huì)冒小氣泡，然后是中間來(lái)回翻滾的大氣泡。
師：我是不是可以理解為水在加熱過(guò)程中會(huì)流動(dòng)？如果是這樣，那么木屑會(huì)怎樣變化？
生：水會(huì)帶動(dòng)木屑一起運(yùn)動(dòng)，我們就能根據(jù)木屑的運(yùn)動(dòng)方向判斷水的運(yùn)動(dòng)方向。
師：真棒！水是無(wú)色透明的，不容易判斷它的流動(dòng)方向，但是我們可以借助其他物質(zhì)讓它的流動(dòng)看得見。到這里，我看同學(xué)們都迫不及待了，老規(guī)矩，實(shí)驗(yàn)前先看要求，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（課件出示實(shí)驗(yàn)要求：不要?jiǎng)訜�，以免燙手；使用溫度計(jì)前先檢查再固定位置觀察；正確使用酒精燈；可以用示意圖的方式簡(jiǎn)要描述熱在水中的傳遞過(guò)程）
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察哪個(gè)地方的水先熱）
�。�4）匯報(bào)交流。
師：哪個(gè)組來(lái)描述熱在水中的傳遞過(guò)程？
1、水在加熱過(guò)程中，水里的茶葉不停地上升、下降、再上升、再下降，持續(xù)循環(huán)。（板書：上下循環(huán)、相對(duì)流動(dòng)）
2、我們發(fā)現(xiàn)，中間的先熱，溫度先上升，邊緣后熱，不是我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為的離燒杯壁近的水先熱。
師：這說(shuō)明了什么？
生：這說(shuō)明水在加熱過(guò)程中，中間先熱，四周后熱。
師：中間的水熱起來(lái)之后呢？向哪流動(dòng)？
生：中間的水熱起來(lái)之后向上升，上面的水從四周向下降，這樣上下不停地循環(huán)流動(dòng)。
師：這就是我們這節(jié)課研究的熱傳遞的另外一種方式———熱對(duì)流。
（板書：熱對(duì)流）熱在水中就是通過(guò)上下循環(huán)、相對(duì)流動(dòng)的方式傳遞的。下面的水受熱后上升，上面比較冷的水下降，下降的水受熱后又上升，這樣通過(guò)冷水和熱水的相對(duì)流動(dòng)，整杯水就變熱了。不但是水，還有空氣也是主要用熱對(duì)流的方式來(lái)傳遞熱的。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀教材第8頁(yè)的“資料卡”和下面的結(jié)論部分。
�。�5）小結(jié)提升。
師：說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)閱讀你都知道了什么？
1、我知道熱以不同的方式傳遞，熱傳遞的方式有熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射。
2、我知道相互接觸傳遞熱的方式是熱傳導(dǎo)，可以不通過(guò)任何物質(zhì)傳遞熱的方式是熱輻射。
3、液體和氣體內(nèi)部傳遞熱的方式是熱對(duì)流。
4、不管是哪種傳遞方式，都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。
師：大家理解得都非常正確。
其實(shí)，生活中，很多時(shí)候這三種熱傳遞方式并不是獨(dú)立存在的，而是相互融合同時(shí)存在的。這是我們房間的暖氣片，冬天我們利用它取暖，想一想，這里有幾種熱傳遞方式？
生：空氣是對(duì)流傳熱，暖氣片直接散發(fā)熱量是熱輻射。
師：有熱傳導(dǎo)嗎？
生：有，暖氣片里的熱水把熱傳給暖氣片。
師：是的，這里面就有三種不同的傳熱方式。這樣的例子在生活中還有許多。還記得我們的冰淇淋冷藏箱嗎？要想讓冰淇淋融化得慢一些，就要想辦法阻止熱傳遞，想辦法保溫。下一節(jié)課，我們將進(jìn)一步探究影響熱傳遞快慢的因素，為完成我們的制作任務(wù)打牢基礎(chǔ)！大家在課下的時(shí)候可以先想一想冷藏箱的保溫效果可能會(huì)跟哪些因素有關(guān)。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課從學(xué)生體驗(yàn)入手，利用白熾燈幫助學(xué)生理解熱輻射，激起學(xué)生的興趣。
在研究液體對(duì)流時(shí)，利用材料超市中材料的提示，讓學(xué)生自行探索液體熱對(duì)流的規(guī)律。
學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到如何看見水的流動(dòng)的問(wèn)題。
在第一課中，學(xué)生就已經(jīng)在教師的指導(dǎo)下知道如何借助材料觀察一些不容易看到的現(xiàn)象，所以學(xué)生完全可以根據(jù)自己的“興趣”，結(jié)合所學(xué)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。
這正是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牧己闷鯔C(jī)，放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，增加學(xué)生之間交流的途徑，相互啟發(fā)。
【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】
科學(xué)教學(xué)如何幫助學(xué)生建構(gòu)新的科學(xué)概念，本節(jié)課是一個(gè)很好的載體。
本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)從體驗(yàn)開始，建構(gòu)第一個(gè)概念———熱輻射，再到實(shí)驗(yàn)中探究，分析處理信息，建構(gòu)第二個(gè)概念———熱對(duì)流，最后再完整地回顧感知，期間教師不回避講解，并沒(méi)有讓學(xué)生一味地自主探究。
教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程層層遞進(jìn)，有邏輯有層次，最終讓學(xué)生建構(gòu)起完整的熱傳遞概念，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
但無(wú)論是熱對(duì)流、熱輻射，抑或是熱傳導(dǎo)，都是不容易直接觀察的現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，都應(yīng)當(dāng)充分利用合適的方式、合適的材料來(lái)幫助學(xué)生展現(xiàn)自己的思考過(guò)程，幫助學(xué)生梳理分析加熱過(guò)程中的變化。
本節(jié)課中圖示方法的使用有痕跡但沒(méi)有凸顯出來(lái)，在展現(xiàn)思考過(guò)程和處理信息方面，還有待進(jìn)一步完善。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)分析：
作為第一單元第1課，《熱傳遞》既是整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)和制作活動(dòng)的總引領(lǐng)，也是本單元對(duì)提出可探究問(wèn)題能力的第一次集中訓(xùn)練，同時(shí)也是后續(xù)深入學(xué)習(xí)熱傳遞內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)。
本課借助學(xué)生熟悉的冰淇淋融化場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從變化的條件和原因的角度，將自己感興趣的疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問(wèn)題。然后通過(guò)利用生活中物體與物體間的熱傳遞現(xiàn)象，以及酒精燈加熱銅棒、蠟環(huán)掉落等可視的、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)探究熱在物體間及物體內(nèi)部的傳遞；最終使學(xué)生通過(guò)探究形成共識(shí)：熱可以在物體間和物體內(nèi)傳遞，通常熱從溫度高的物體傳向溫度低的物體，或者從物體溫度高的部分傳向溫度低的部分。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）能從冰淇淋變化的條件和原因等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。
�。�2）小組合作，利用不同材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究熱傳遞的方向。
�。�3）通過(guò)小組、班級(jí)的交流活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進(jìn)行推理分析，知道通常熱從溫度高的物體傳到溫度低的物體，或者從物體的溫度高的部分傳到溫度低的部分。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)材料：鐵架臺(tái)、酒精燈、溫度計(jì)、火柴、試管夾、隔熱手套、銅棒、圓鐵片、蠟環(huán)、白凡士林、蠟燭等。
教學(xué)過(guò)程：
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)。
�。�2）提出問(wèn)題，技能訓(xùn)練。
�。�3）回顧生活，搜集證據(jù)。
�。�4）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作探究。
�、賹�(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。
�、谌绻覀兊牟聹y(cè)是成立的，可能會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？（學(xué)生分組研究熱在金屬棒、金屬片中的`傳遞）
�。�5）交流分析，得出結(jié)論。
教學(xué)反思：
由于前期對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)花了較多的時(shí)間，后面給實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集以及班級(jí)交流和討論的時(shí)間不是很充分。學(xué)生更關(guān)注自己組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)他人觀點(diǎn)的關(guān)注度不夠，組間交流效果不佳。
另外，學(xué)生更多地局限于師生交流，因此在分析數(shù)據(jù)和現(xiàn)象時(shí)沒(méi)有思考、采納別人的觀點(diǎn)和論據(jù)，比如借用第一組的蠟環(huán)掉落的現(xiàn)象來(lái)解釋第二組的觀點(diǎn)，或者用第二組的數(shù)據(jù)來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明第一組的觀點(diǎn)，而且在利用自己的數(shù)據(jù)對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充方面也有所欠缺。
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教材分析：
《熱是怎樣傳遞的》這一課屬于“物質(zhì)世界”的范疇。本課是五年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊的一些熱的現(xiàn)象開始，用手來(lái)觸摸，用蠟燭熔化實(shí)驗(yàn)來(lái)演繹熱傳遞，逐步認(rèn)識(shí)到熱傳遞是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，建構(gòu)熱傳導(dǎo)的概念，經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。
二、學(xué)情：
在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不斷地在經(jīng)歷著給物體加熱的活動(dòng)。特別是第五課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已經(jīng)感覺到了在加熱過(guò)程中，金屬物體會(huì)快速地?zé)崞饋?lái)------銅球、銅條很快就變得燙手，不可觸摸。對(duì)于銅球、金屬條會(huì)變熱，相信學(xué)生們也能做出解釋。這一課，學(xué)生將在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察熱在金屬條中的傳遞過(guò)程和方向，然后綜合觀察結(jié)果，分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重在使學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)世界中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法的同時(shí)，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)方面：
首先要讓學(xué)生明白熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。
在能力上是能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
在情感態(tài)度價(jià)值觀上要讓學(xué)生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)分析熱傳導(dǎo)過(guò)程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)熱是怎樣傳導(dǎo)的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
要為每組準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)；鐵絲、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激趣導(dǎo)入：
課的開始我以小魔術(shù)《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測(cè)魔術(shù)中的`秘密。我認(rèn)為：這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓聹y(cè)中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望。
然后讓學(xué)生回顧前幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中物體是怎樣變熱的。接著讓學(xué)生預(yù)測(cè)：鋼條在酒精燈上加熱時(shí)，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會(huì)熱起來(lái)嗎？如果也熱起來(lái)了，熱是怎樣傳過(guò)去的？“熱是怎樣傳遞的”研究話題就是在這樣的情境下被提出來(lái)了。
在金屬條的一端加熱，另一端是否會(huì)熱起來(lái)，學(xué)生們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過(guò)一會(huì)兒，勺柄也會(huì)熱起來(lái)。尤其是在吃火鍋，喝熱湯時(shí)，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會(huì)兒勺柄就無(wú)法直接用手拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄。
�。ǘ�、兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：
根據(jù)教材內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬條中的傳遞。
我先設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱在金屬條中傳遞的過(guò)程和方向進(jìn)行猜測(cè)，隨后再引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)“能看到熱在金屬條中傳遞”的實(shí)驗(yàn)，最后通過(guò)探究來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)。
我是這樣設(shè)計(jì)的：在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，我先讓學(xué)生討論需要什么材料，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，提供我為每組準(zhǔn)備的材料，再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有材料通過(guò)獨(dú)自思考、小組討論制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后，全班一起討論，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)議，教師的有效追問(wèn)，學(xué)生思維的火花逐漸被點(diǎn)燃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。在學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法之后，還引導(dǎo)學(xué)生或畫或?qū)懲瓿蓪?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)記錄，學(xué)生記錄起來(lái)倍感輕松。
實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞。
先讓學(xué)生猜測(cè)“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預(yù)測(cè)畫一畫，然后用投影展示學(xué)生畫的樣子，并加以說(shuō)明，這是對(duì)學(xué)生前概念的了解。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，通過(guò)觀察到的現(xiàn)象再來(lái)修正畫一畫，這個(gè)時(shí)候，畫的就可能跟預(yù)測(cè)的不同了，或許會(huì)更細(xì)致更具體。（這是我預(yù)測(cè)的幾種畫法：見PPT。）
這個(gè)環(huán)節(jié)，我有兩點(diǎn)思考：
1、從線到面，對(duì)第一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行拓展。
根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們往往會(huì)認(rèn)為熱傳導(dǎo)是一個(gè)線行的過(guò)程，經(jīng)過(guò)上面的實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，似乎更強(qiáng)化了他們的這種認(rèn)識(shí)。熱傳導(dǎo)真是這樣的嗎？通過(guò)觀察熱在金屬片上傳遞的過(guò)程和方向，不僅拓寬了學(xué)生探究思路，也會(huì)使學(xué)生對(duì)熱傳導(dǎo)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。從線到面，更深刻地認(rèn)識(shí)到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。
2、以畫代替寫，對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄方法進(jìn)行創(chuàng)新。
在整個(gè)探究活動(dòng)中，我選擇讓學(xué)生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學(xué)記錄的一種重要方法。學(xué)生畫的樣子也許會(huì)有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對(duì)此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學(xué)生思維的基礎(chǔ)上加以肯定和改進(jìn)。
為了保證課堂的安全性，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，還需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)使用酒精燈和蠟燭油的安全。
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課的最后，我安排了三個(gè)拓展延伸：“考考你”、魔術(shù)揭秘、“燒紙船”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解釋。
我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對(duì)學(xué)生的掌握情況做一次反饋，使學(xué)生的知識(shí)得到升華，得到概括，由知識(shí)上升到概念這一理論的高度。對(duì)課前的小魔術(shù)進(jìn)行揭秘，以使學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣延續(xù)到課外，而“燒紙船”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋，則是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
（四）板書設(shè)計(jì)：
熱是怎樣傳遞的
熱————>溫度較高溫度較低
《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）
通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo).2、過(guò)程與方法：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程.3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣
體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究獲得的成功喜悅
二、教學(xué)重點(diǎn)：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程.
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：燒杯、金屬條、熱水、課件
學(xué)生準(zhǔn)備：試管夾、蠟燭、凡士林、火柴、金屬條、涂有蠟的.金屬片、三角架
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬├脤�(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課
師談話：生活中有這樣一種現(xiàn)象，媽媽在煮湯的時(shí)候，你把湯勺放入湯中，過(guò)一段時(shí)間后，勺柄會(huì)怎樣呢？（學(xué)生回答）下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)感知一下吧！老師把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，金屬條的上端會(huì)怎樣呢？
1、學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.
2、教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.
3、師提問(wèn)，生思考：露出水面的金屬條怎么會(huì)變熱呢？熱怎么會(huì)傳遞到上端呢？（生回答，教師利用動(dòng)畫課件演示）那么熱是怎樣傳遞呢？
（二）學(xué)習(xí)新課
實(shí)驗(yàn)一：熱在金屬條中的傳遞
師談話：剛才熱傳遞的過(guò)程只是同學(xué)們的推測(cè)和感知，那么怎樣才能親自觀察到熱傳遞的過(guò)程，并證明你們的推測(cè)是否正確呢？（生回答：實(shí)驗(yàn)）這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？老師為你們每組準(zhǔn)備了許多材料：試管夾、火柴、蠟燭、凡士林、金屬條.你們能用這些材料先設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明熱傳遞的過(guò)程嗎？
1、小組討論并匯報(bào)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn).
2、師利用幻燈片介紹實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程.并提示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求.
3、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單.
4、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.火柴是怎樣落下來(lái)的？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？（熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端）
（教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)撥）
5、教師利用幻燈片展示熱傳遞的過(guò)程和火柴掉落的方向.
板書：熱溫度較高溫度較低
6、師小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端.蠟燭被點(diǎn)燃后，熱傳遞到金屬條加熱的一端，使金屬條從加熱的一端傳遞到另一端，又傳遞給與它直接接觸的火柴，這說(shuō)明熱也可以從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體.
實(shí)驗(yàn)二：熱在金屬片中的傳遞
師：如果把熱源放在不同的角度，熱又是怎樣傳遞的呢？為了便于觀察，老師事先在金屬片上涂有蠟，如果在金屬片的中心（或邊緣的一個(gè)點(diǎn)）進(jìn)行加熱，請(qǐng)同學(xué)們先猜想金屬片中的蠟會(huì)怎樣融化？（學(xué)生推測(cè)）
1、課件演示做法，同時(shí)提示學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng).
2、學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).
3、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.
4、師小結(jié).（課件演示）
（三）總結(jié)
1、通過(guò)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們有哪些收獲？
2、總結(jié)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過(guò)直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫熱傳導(dǎo).（課件展示）
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