高職平面設計專業(yè)素描課程評價探索論文
摘要:高職平面設計專業(yè)新的素描課程教學與評價體系需要突破傳統(tǒng)素描教學的固有模式，通過多種形式的基礎和思維訓練，拓寬以往的臨摹和寫生教學套路，探索一條多樣式的，綜合性的，具有創(chuàng)新性的教學方式，加以配套的教學評價方式，讓學生參加教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生全面發(fā)展，主動創(chuàng)新性探索學習。
關鍵詞:高職平面設計專業(yè)；素描課程；課程評價
一、高職平面設計專業(yè)素描課程教學現(xiàn)狀
高職設計類專業(yè)沿襲傳統(tǒng)的固定教學模式，把素描作為主要的基礎教學環(huán)節(jié)。課程的設置主要以結構素描和明暗素描兩種形式呈現(xiàn)，即一種以徐悲鴻為代表強調通過光影來表現(xiàn)物體體積、質感、虛實等的解剖性教學體系；另一種以追求寫生過程中的現(xiàn)實性和生動性結構表現(xiàn)。這些對于高職學生來說特別重要，特別是對于大多數(shù)沒有素描基礎的五年制高職學生來說更需要嚴格系統(tǒng)的打基礎。時代的變遷，社會的發(fā)展，今天的素描教學被賦予更新的時代使命，培養(yǎng)目標的多元化，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學內容和形式并存，促使新的教學模式需要創(chuàng)新和發(fā)展，都為素描提出了新的探索需求。目前高職平面設計專業(yè)的素描課程評價方式存在著幾個顯著的問題：1）評價觀念的落后。平面設計專業(yè)的素描課很多是由設計專業(yè)老師直接跟班帶上，課程的命題和考核有一定的傳統(tǒng)模式性，學生的表現(xiàn)方式要么被動要么太隨性，目的性也不明確。在評定作業(yè)時，教師往往依據(jù)自身的經(jīng)驗和喜好打分，隨性較大，缺乏科學理論的規(guī)范性和專業(yè)性的交流。2）評價方法單一。素描課程作為平面設計中的基礎教學，門類多、課程時間有限，教師一般以學生的平時課堂課后作業(yè)和最后的'期末考試成績四六評分，打分的依據(jù)主要以作業(yè)的數(shù)量、對基本技法的掌握程度和畫面的最終效果等，缺乏深入挖掘學生的創(chuàng)造性和平面設計的專業(yè)訴求，自然學生在其中的素描表現(xiàn)能力無法根本性提高。3）評價體系不夠健全。素描課程一般以臨摹和寫生相結合，而評價的依據(jù)來自學生課堂的練習和期末的考核作業(yè)等，以四六或者三三六的比例得出最終學期分數(shù)。這個評價體系不夠全面，準確，需要對學生的學習態(tài)度、興趣、創(chuàng)造性、專業(yè)前沿性等綜合客觀的評定。
二、培養(yǎng)素描的視覺形式語言
1、自然之眼
所謂自然之眼，即在藝術形式上能夠準確地再現(xiàn)客觀自然形態(tài)的素描形式，也就是授課中常用的用全因素的明暗關系再現(xiàn)物體的結構和形態(tài)。而素描教學也應該考慮與其他學科的交融性，特別是高職學生一進校園就選好專業(yè)，目的性明確，所以在平時的基礎素描教學中除了運用以往的技法傳授方式，還需要思維的引導和傳授。而評價的標準也應當如此，既要考慮到實物觀察的方式也要培養(yǎng)學生練習的目的性，從而引導學生在練習中通過觀察挖掘藝術表現(xiàn)力。具體的探索形式可以從兩方面來體現(xiàn)：第一，側重培養(yǎng)學生的觀察方式，如畫人眼睛，從整體運用幾何石膏分析結構，再到細節(jié)小的體面轉折描繪。第二，加強學生對于實物本質的探究，激發(fā)學生好奇心，產(chǎn)生質疑，而后主動性探究學習和探索，而非一味的深入研究技法表現(xiàn)。
2、藝術之眼
所謂藝術之眼，即在認識到自然秩序之上，用藝術形式記錄認知的形式法則。這需要學生學習中西方的民族文化知識，掌握東方藝術用知性之眼來概括視覺對象。如中國山水畫藝術形式的表達是對山水觀念認知和感性認知相互滲透所形成的，即是此山又非此山的審美感悟。而西方藝術之眼則具有從古埃及的觀念之眼到古希臘的理性之眼再到文藝復興的視覺再現(xiàn)，再到印象主義的視覺實現(xiàn)以及現(xiàn)代藝術表象之眼的復合式發(fā)展歷史。①教師通過帶領學生看當代藝術作品和設計作品，開拓視野，激發(fā)學生對不同藝術形式的創(chuàng)新性想法，工具和創(chuàng)作手法都可以學習和再現(xiàn)。教學在此過程中擔當質疑和答疑作用，質疑產(chǎn)生于學生訓練過程中，通過主觀尋求答案來感受藝術的不同表達形式，這是個開啟思維的過程，教師要鼓勵和積極引導學生尋找答案。新的思維方式和一些現(xiàn)代的藝術作品的引導，讓學生產(chǎn)生疑問和思考，進而萌生靈感而創(chuàng)作，這是個有效地答疑過程，學生樂在其中，受益匪淺。
三、素描課程評價體系的建立
1、評價原則
首先要在遵循高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，將傳統(tǒng)的全因素明暗的素描表現(xiàn)形式與結構素描和線描等多種表現(xiàn)形式相結合。結構素描能幫助學生抓住物體內外結構，線描能以簡練的形式概括出物體的表面結構，多種形式的結合為以后的平面設計課程打下銜接基礎，在具體教學中更加切合學生的實際。其次新的素描評價體系是促進學生專業(yè)素質全面發(fā)展的評價體系，是推動教師授課水平不斷提高的評價體系。②再者五年制高職藝術設計專業(yè)的學生很多入校前未有過規(guī)范的基礎美術學習，且年齡在16歲左右，他們對于平面設計專業(yè)的學習有一定的新鮮感，但是缺乏耐力和挫折力，需要教師在教學中注重方式方法引導學習。
2、評價方法
定性與定量相結合原則，一是明確學生課題作業(yè)的完成形式及量化評定標準；二是重視學生在評定中的個性化表現(xiàn)，讓學生在評定中學會合作；三是不僅重視學生完成課題作業(yè)的能力，而且重視完成課題作業(yè)的過程。而作為教研組應該組織老師對整個過程進行整體的了解，統(tǒng)一評價內容，規(guī)范授課計劃和授課方式，綜合進行打分。
3、舉行教學成果展
這是美術類學院教學比較傳統(tǒng)的學習交流方式，也是教學評價最有特色的環(huán)節(jié)，教師和學生都可以通過展覽形式相互交流，相互學習，促進課程評價的教學改革。特別是一些“破而后立”的個性化設計素描作品，能激發(fā)學生的內心需求，沖破對于素描原本僵化模式的理解。綜上所述，高職平面設計專業(yè)新的素描課程教學與評價體系需要突破傳統(tǒng)素描教學的固有模式，通過多種形式的基礎和思維訓練，拓寬以往的臨摹和寫生教學套路，探索一條多樣式的，綜合性的，具有創(chuàng)新性的教學方式，加以配套的教學評價方式，讓學生參加教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生全面發(fā)展，主動創(chuàng)新性探索學習。這一系列需要教師和學生都要不斷的努力，共同提高自身的專業(yè)知識，跟上設計領域的新時代步伐。
參考文獻
[1]鄭春泉視覺形態(tài)基礎—素描，江蘇美術出版社，2007.8
[2]范波素描課程教學模式及教學評價體系研究，教學論壇，2014.5
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