精選清華少兒英語教案

　　清華少兒英語

　　項目概況

　　項目名稱：清華少兒英語培訓(xùn)項目（TsinghuaChildren’sEnglish，簡稱TCE）

　　培訓(xùn)對象：3-16歲的少年兒童

　　培養(yǎng)目標(biāo)：以“源于新課標(biāo)，高于新課標(biāo)”為宗旨，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　項目研發(fā)背景

　　隨著科學(xué)技術(shù)和世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。改革開放以來，我國英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)成果顯著，但仍不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要。在此形勢下，社會上學(xué)習(xí)英語的熱情不斷高漲，形成了社會重視英語學(xué)習(xí)的可喜局面。但是另一方面，盡管小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都在開設(shè)英語課程，但大學(xué)生入學(xué)時英語水平不高、英語基礎(chǔ)差的情況非常普遍。在不可能增加大學(xué)英語課時的前提下，如何保證大學(xué)生擁有較高的英語水平就成為高校英語教育工作者研究的重要課題。清華大學(xué)外語系專家、教授團(tuán)隊深入研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語的根本出路在中小學(xué)，只有進(jìn)入大學(xué)前具備較好的英語基礎(chǔ)，大學(xué)畢業(yè)時才會擁有更好的語言能力。在此背景下，教育部早在上世紀(jì)90年代就推出了大中小英語教學(xué)“一條龍”教學(xué)改革研究項目，清華少兒英語培訓(xùn)項目就是清華大學(xué)外語系在“一

　　條龍”整體教育改革研究方面的重要科研成果。

　　理論基礎(chǔ)

　　特色教學(xué)法

　　任務(wù)型教學(xué)方法（Task-basedLearning）

　　任務(wù)的執(zhí)行和結(jié)果離不開語言的表達(dá)技能，任務(wù)完成的結(jié)果又為學(xué)員提供了自我評價標(biāo)語。該教學(xué)法思想貫穿于整套教材，尤其是在教授篇章階段，該方法成為教學(xué)的主流方法。

　　交際教學(xué)法(FunctionalApproach)

　　語言教學(xué)的內(nèi)容不僅包括語言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。清華少兒英語重視學(xué)生語言能力，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生在真實情景、地道的材料中，盡可能多地使用英語。

　　整體語言教學(xué)法(WholeLanguageApproach)

　　不為學(xué)習(xí)語言而學(xué)語言，而是將語言作為一個整體，其目的是滿足現(xiàn)實生活中的真實需要，進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實際困難。

　　項目教學(xué)法（Project-BasedTeaching）

　　項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，真正提高學(xué)生的語言實踐能力和運(yùn)用能力。

　　TPR教學(xué)法（PhonicsApproach）

　　拋棄傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法，通過語言意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生自然而然掌握字母的發(fā)音規(guī)律，看到單詞就能讀出它的發(fā)音，反之聽到讀音就能正能拼寫單詞。

　　學(xué)生課程與評價體系

　　培養(yǎng)目標(biāo)

　　清華少兒英語從語言技能、語言知能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面對學(xué)員進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。又根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律、心理特征及對語言的接受程度，每個階段都有側(cè)重的特定培養(yǎng)

　　目標(biāo)。

　　學(xué)生評價體系

　　從功能上，清華少兒英語學(xué)生培訓(xùn)的評價體系分為形成性評價、終結(jié)性評價和教學(xué)成果展示。

　　形成性評價主要是在教學(xué)過程中，對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的動態(tài)考察，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。終結(jié)性評價是在課程或者某個教學(xué)階段結(jié)束以后對學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的評定，為確定學(xué)員在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點提供依據(jù)。我們通常采用入學(xué)測試、結(jié)業(yè)測試和等級測試等方式進(jìn)行。教學(xué)成果展示一方面通過專業(yè)信息管理平臺對學(xué)生每個階學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄，另一方面通過各種全國性活動讓學(xué)生的知識和能力得到多渠道的應(yīng)用和展示。

　　清化少兒數(shù)學(xué)

　　項目概況

　　項目名稱：清華少兒數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練培訓(xùn)項目（TsinghuaChildren’sMaths,簡稱TCM）

　　培訓(xùn)對象：3-16歲的少年兒童

　　項目定位：立足基礎(chǔ)知識，重視興趣培養(yǎng)，突出思維訓(xùn)練，強(qiáng)化方法指導(dǎo)，面向社會生活，提倡學(xué)以致用，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩、好學(xué)。

　　培養(yǎng)目標(biāo)：以“源于新課標(biāo)，高于新課標(biāo)”為宗旨，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，增長學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　項目研發(fā)背景

　　數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心課程，但是當(dāng)問到數(shù)學(xué)在生活、教育中所起到的作用，大多數(shù)的家長、孩子會說“考試拿高分”，這就是中國教育的特點——對結(jié)果和成績的關(guān)注。而很長一段時間以來，我們所談?wù)摰慕逃�，或者說教育的功能是將知識傳授給學(xué)生，我們以學(xué)生掌握的知識多少、掌握知識的好壞程度來評價學(xué)生。這有一定的合理性，但教育的目的不應(yīng)該簡單地局限于知識的傳授，也不能局限在某一個小領(lǐng)域。

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