淺談數(shù)學(xué)實踐活動提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
所謂數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是指學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、掌握與運用的程度，能在實踐中自覺地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用以解決實際問題的能力。
目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重分數(shù)輕能力，重計算輕實踐的現(xiàn)象還普遍存在。從社會到學(xué)校，從家長到教師，這種“唯分數(shù)”的評價觀，使得“一切為了考試，為了考試的一切”的應(yīng)試教育觀很難轉(zhuǎn)變。在這種教育觀的指導(dǎo)下，社會和家長所關(guān)注的只是學(xué)生表面的成績，而相對忽視了學(xué)生內(nèi)在能力的發(fā)展；教師過于注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的.傳授，而相對忽視了對學(xué)生基本態(tài)度與基本能力的培養(yǎng)，形成了封閉、灌輸式的教學(xué)模式；學(xué)生只注重書本知識的習(xí)得，而相對忽視了數(shù)學(xué)知識的運用，以至于只會計算不會運用。因而，形成了學(xué)生、家長、學(xué)校圍著考試轉(zhuǎn)的怪圈，使學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？方法很多。筆者經(jīng)過自身的實踐與探索，體會到：以數(shù)學(xué)實踐活動為載體，加強學(xué)生在實踐中運用數(shù)學(xué)知識，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一條很重要的途徑。
一、開展探究性學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏主體性和主動性，顯然已不符合時代的要求。加強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐活動中去探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。
加強學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐活動，需要教師有意識的在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排適當(dāng)?shù)膶嵺`探究環(huán)節(jié)。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法顯得很有必要。數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，從某種角度來說，它決定了課堂教學(xué)的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)內(nèi)容，以不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將產(chǎn)生不同的效果：如以結(jié)果形式呈現(xiàn)，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生機械接受的學(xué)習(xí)方式，形成死記硬背；如以過程形式逐步呈現(xiàn)給學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的愿望，從而對知識具有比較深刻的印象；如以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，則往往能引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激起學(xué)生求知的欲望，收到良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《圓的周長》一課時，如果教師直接出示圓周長＝圓周率×直徑，學(xué)生就只能采用死記硬背的方法把公式記下來，而對于理解公式的含義則根本無從談起；若教師能用實驗演示的方法，把圓周長與直徑的關(guān)系用動態(tài)的過程逐步演示出來，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓周長的公式，那么學(xué)生對圓周長的公式的印象會更加深刻；如果教師能在課前為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)具，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，在實踐中探究，得出圓周長與直徑的關(guān)系，則將會使學(xué)生受益無窮。這是“授人以魚”與“授人以漁”的關(guān)系。
心理學(xué)研究也表明：兒童富有好奇心、求知欲，對什么事都想親自去探究、去發(fā)現(xiàn)。荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)了“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，甚至他強調(diào)“再創(chuàng)造”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法。他告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“作為一種活動來進行解釋和分析�！币虼�，我們在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計一些能自主參與實踐探究的活動，因為“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。”
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