高中英語詞匯教學(xué)途徑論文
摘要：詞匯能力是聽力能力的基本前提。本文首先探討了在聽力課上開展詞匯教學(xué)的意義，然后從教師和學(xué)生兩方面入手，分析聽力過程中詞匯習(xí)得所存在的問題及其原因，指出教師應(yīng)該平衡英語詞匯學(xué)習(xí)和聽力技能培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而找到聽力詞匯教學(xué)的有效途徑，促進(jìn)英語聽力課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生綜合運用語言能力。
關(guān)鍵詞：高中英語;聽力課;詞匯教學(xué);有效途徑
語言輸入的基礎(chǔ)途徑之一是聽力，它是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和語言輸出的前提。本文主要從聽力課堂上開展詞匯教學(xué)的必要性入手，從教師和學(xué)生兩個方面闡述當(dāng)前教學(xué)中存在的問題并分析其原因，探討解決問題的有效途徑。
1在聽力課堂上開展詞匯教學(xué)的必要性
詞匯量不足將直接阻礙對聽力材料的理解，對一個詞掌握得是否全面也是決定聽力理解程度的重要因素。因此，擴(kuò)大詞匯量是提高聽力理解能力的主要途徑之一。（王艷，2012）。學(xué)生詞匯方面的不足已成為制約英語聽力教學(xué)成效的“瓶頸”之一。因此，在高中英語聽力教學(xué)中，努力提高學(xué)生詞匯量和詞匯運用能力是十分必要的，教師應(yīng)運用有效的詞匯教學(xué)策略來提高聽力課堂教學(xué)的有效性。
2高中英語聽力課堂詞匯教學(xué)存在的問題及其原因
在實際聽力教學(xué)中，課堂效率低，教師在對待學(xué)生聽力過程中的“生詞”時，往往存在以下三種問題：
（1）避而不談。一些教師認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)就是要多聽，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己課后下功夫的事情。這類教師在聽力教學(xué)中略過聽前活動的生詞教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不熟悉話題，無法聯(lián)想相關(guān)語言知識，即便是能看懂的單詞也成為阻礙聽力理解的生詞了。
�。�2）簡單粗放。有些教師為了在有限的課堂時間內(nèi)讓學(xué)生能多聽幾遍聽力材料，對關(guān)鍵的生詞可能只進(jìn)行了初步釋義，學(xué)生只留下微弱的印象，對無關(guān)緊要的生詞甚至可能沒有任何印象。上述兩種聽力訓(xùn)練中，詞匯教學(xué)活動缺乏引導(dǎo)或者引導(dǎo)不充分，在一定程度上使得學(xué)生不僅忽視了對詞匯語音形式的記憶，還忽視了詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，導(dǎo)致學(xué)生無法將已知的閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。因此學(xué)生聽力詞匯的保持率很低，詞匯量增加速度很慢，課堂有效性不高。
�。�3）過于精細(xì)。一些教師在聽前把聽力材料中的生詞及短語的學(xué)習(xí)、運用和擴(kuò)展作為聽前活動的主要內(nèi)容。這些詞匯如果是比較關(guān)鍵的詞，又出現(xiàn)在練習(xí)中，學(xué)生的記憶也許會比較深刻，但其他的詞就慢慢遺忘。這種做法也使得課堂效率低下。
3學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到的詞匯方面的困難及其原因
聽力訓(xùn)練中，學(xué)生不可避免地會遭遇到所謂“生詞”的阻礙。這些“生詞”主要體現(xiàn)在詞匯的音、意以及語用知識三個方面：
3.1詞匯發(fā)音
詞匯的發(fā)音困難具體表現(xiàn)在學(xué)生看得懂單詞卻聽不出它的發(fā)音，傳統(tǒng)英語課堂上所聽的語篇多為標(biāo)準(zhǔn)語篇，學(xué)生只能聽懂發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的課堂英語，一旦接觸到真實交際中的英語場景，遇到口語中連讀、同化、縮略、重讀、弱化甚至口音等情形，學(xué)生就會產(chǎn)生聽力困難。劉思（1995）在研究中就發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生英語聽力詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀詞匯量，這說明學(xué)生的閱讀詞匯未轉(zhuǎn)化為聽力詞匯。個別地區(qū)和學(xué)校由于條件有限，主要依靠教師傳授語音知識，而一些教師（指母語非英語的教師）口音過重，因此學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)該詞匯的語音知識時，就已經(jīng)出現(xiàn)了偏差，自然也不可能形成正確的語音知識。
3.2詞匯意義
學(xué)生雖然聽出了詞音，但是由于不懂語義，導(dǎo)致判斷錯誤、曲解原文。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)該詞匯時，沒有掌握其相關(guān)的語義知識，如詞形、詞性、詞的搭配等，導(dǎo)致學(xué)生無法快速激活相關(guān)詞義，即使依靠上下文猜測詞義，也是似是而非。
3.3語用知識的欠缺
同樣一個詞匯，就字面意義而言，學(xué)生沒有任何識別障礙，可一旦放在了某篇聽力材料中，特別是話題不熟悉的材料中，他可能就聽得云里霧里了。說話者除了常使用高頻詞外，偶爾也有習(xí)語、方言、俚語和口語詞。有些詞匯在不同的語境中承載著不同的文化內(nèi)涵，涉及到英語國家的社會風(fēng)俗、生活習(xí)慣、宗教信仰等背景知識，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識，則無法正確把握聽力材料所傳達(dá)的`含義。
4聽力課堂上詞匯教學(xué)的有效途徑
有效的教學(xué)要求教師在復(fù)雜多變的教學(xué)過程中根據(jù)具體情境做出相應(yīng)的教學(xué)決策。（任慶梅，2011）教師可以通過聽力活動中聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)，配合課堂聽力教學(xué)目標(biāo)，有所側(cè)重地進(jìn)行詞匯能力的訓(xùn)練。
4.1聽前階段
①建一個“素材儲備庫”從詞匯學(xué)習(xí)的角度看，聽力訓(xùn)練是鞏固詞匯知識的良好渠道之一，能夠加強(qiáng)語音形式與意義的有效關(guān)聯(lián)。當(dāng)詞匯知識掌握得全面了，聽力詞匯量擴(kuò)大了，反過來就能促進(jìn)聽力理解。（王艷，2002）如果學(xué)生能在某段聽力學(xué)習(xí)時間里，聽到不同的聽力材料，話題或內(nèi)容卻是相同的，與話題相關(guān)的各種詞匯會以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)，這樣既注重了材料的新鮮又沒有忽視詞匯的強(qiáng)化，很多詞匯的習(xí)得就不會流于形式。這就要求教師形成一個自己的素材儲備庫，隨時收集合適的聽力素材。
②有針對性地設(shè)計詞匯教學(xué)任務(wù)聽前階段是聽力理解過程中利用學(xué)生已有的知識激活其相關(guān)的心理圖式，讓學(xué)生通過推理聯(lián)系新信息和吸收新信息的過程。（王薔，2010）教師要提前甄別課堂上需要講授的詞匯，并在學(xué)案中體現(xiàn)出會成為聽力障礙的詞匯，包括分析該詞匯成為障礙是語音、語義還是語用方面的原因，讓學(xué)生養(yǎng)成從聽力訓(xùn)練中學(xué)習(xí)生詞好習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)生詞的正確方法，從而達(dá)到理解聽力材料的目的。
4.2聽中階段
教師不宜過多干預(yù)學(xué)生，但教師在設(shè)計聽力任務(wù)時，可根據(jù)聽力材料內(nèi)容，將詞匯習(xí)得活動與其他三項技能——說、讀、寫適度結(jié)合，例如生詞復(fù)述、選詞填空、搭配練習(xí)、記錄要點等練習(xí)并配合視覺和動覺等多種感知方式，讓學(xué)生全面掌握詞匯，縮小聽力詞匯量和閱讀詞匯量之間的差距。
4.3聽后階段
�、偃罩居涗浝迷J(rèn)知策略和認(rèn)知策略布置學(xué)生課后寫學(xué)習(xí)日記，讓他們回顧聽力課堂上所進(jìn)行的詞匯習(xí)得過程和方式，寫出新學(xué)的詞匯并用英文釋義和造句，讓學(xué)生不僅有“魚”而且還學(xué)會了“漁”。
�、谠~匯拓展與共享讓學(xué)生自行組成小組，圍繞聽力主題各自去尋找聽力材料，同時搜集整理本主題常用詞匯或生詞并全班共享，既符合培養(yǎng)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)和合作意識的思想，又能保持反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯的過程。
5結(jié)語
筆者認(rèn)為并不存在一成不變的最佳的聽力詞匯教學(xué)策略，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，精心選擇聽力材料，合理整合教學(xué)策略，探索出適合自己學(xué)生的、科學(xué)高效的聽力詞匯習(xí)得策略，打造高效課堂，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練進(jìn)入良性循環(huán)，為提高學(xué)生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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