（精品）《釣魚的啟示》教學設(shè)計

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編整理的《釣魚的啟示》教學設(shè)計，歡迎大家分享。

《釣魚的啟示》教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1、正確認讀11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚鉤、魚餌、劇烈、小心翼翼、操縱、告誡、實踐”等詞語。

　　2、朗讀與默讀課文，抓住“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。

　　3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。

　　教學重點：

　　抓住“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，體會作者是如何把心情寫具體、寫生動的。

　　教學難點：

　　作者是如何把心情寫具體、寫生動的，體會表達方法。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　導(dǎo)語：同學們，你釣過魚嗎？34年前，在一個月光如水的晚上，一個小男孩和他的父親一起去釣魚，34年后，他寫了這樣一篇文章（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。跟老師一起寫“釣”，強調(diào)里面是“點”，與“鉤”區(qū)分。

　　理解“啟示”的意思。（啟發(fā)指示，使人有所領(lǐng)悟）

　　今天，我們就一起來看看釣魚這件事能讓我們領(lǐng)悟到一個怎樣的道理。

　　二、初讀感知，明確“啟示”

　�。ㄒ唬┏鍪咀詫W要求：

　　1、用自己喜歡的方式讀讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍；

　　2、思考：課文主要寫了些什么？用課題擴充的方法進行概括。

　�。ǘ�）檢查自學情況

　　1、出示生字

　　捕撈誘惑抉擇實踐操縱

　　皎潔乞求沮喪掙扎告誡

　　小心翼翼不容爭辯依依不舍

　　自由讀——指名讀，正音——齊讀

　　2、生字新詞都念準了，課文內(nèi)容清楚了嗎？誰來說說課文主要寫了些什么？（課文寫了“我”和父親去釣魚，釣到了一條大鱸魚，但是在父親的嚴格教育下，我把鱸魚放回了湖里，并從中獲得啟示）

　　師小結(jié)：你概括得相當好，其實將課題具體化就是概括文章主要內(nèi)容的一種方法��！

　�。ㄈ�）理解“啟示”

　　課文通過釣魚這件事，得到了這樣的啟示：

　　出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

　　1、指名讀——齊讀

　　2、學生質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來很難？“是”什么意思？“非”呢？（正確的、對的；錯誤的、不對的）再讀讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說說就釣魚這件事什么是“是”？什么是“非”？（板書：是非）

　　3、交流后得出結(jié)論：捕撈鱸魚的時間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤，放了就是正確的。

　　三、梳理“我”的心情變化

　　1、判斷是非對錯如此簡單，可為什么實踐起來卻很難呢？（板書：難）“我”是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請同學們快速瀏覽1——9自然段，找出描寫“我”心情變化的句子，并完成課后第2題。

　　2、交流反饋

　　出示：

　�。�1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　（2）“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　　“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。

　　“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。

　�。�3）我再次把乞求的目光投向了父親。

　　（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。師：讀讀這幾句話，讀著讀著，你感受到作者的心情變化了嗎？

　　板書：得意——急切——乞求——依依不舍

　　看著板書，教師引說：我因為釣到了一條大鱸魚，心情十分的，但是捕撈鱸魚的時間還沒有到，父親要我把魚放回湖中，我非常，當我發(fā)現(xiàn)四

　　周沒有人看見時，我再次父親留下大鱸魚，但父親的話不容爭辯，我只好地把它放了。

　　四、學習釣魚，體會得意的心情

　　1、師：釣魚這件事就是圍繞“我”的心情變化這條線來寫的，作者又是如何把“我”的心情變化寫具體、寫生動的呢？讓我們默讀第3自然段，你從哪些詞句中感受到了這份得意。劃劃句子圈圈詞語，好好讀讀說說體會

　　2、出示第3自然段：自學

　　3、反饋交流

　�。�1）出示：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

　　a你從哪里體會到了得意？（感嘆句、魚大、漂亮）

　　b釣到這么一條大鱸魚，心情怎樣？請你得意地讀讀這個句子。

　　c還可以用什么詞語形容“我”當時的心情？（驚喜、喜出望外、興高采烈、興奮）隨機指導(dǎo)朗讀：指名讀——齊讀

　　師：這里作者是通過對魚的.描寫突出了自己得意的心情。（板書：魚的描寫）是呀，這么大這么漂亮的大鱸魚，多誘惑人啊，讓我放掉，是多么的難��！你還從哪兒感受到了得意？

　�。�2）出示：過了好長時間??我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。??我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把他拉上岸來。

　　a你還從哪里體會到得意？（體會釣到大鱸魚很不容易，一個是我的動作，一個是鱸魚的動作。抓住“過了好長時間”，體會時間長——從晚霞輝映一直釣到深夜10點，釣得很不容易；“小心翼翼地一收一放”操縱”“等”“拉”——從“我”的動作中感受到釣到鱸魚很不容易，因此十分得意。）隨機朗讀。

　　b師：釣到大鱸魚多么不容易��！我能不得意嗎？我們再得意地讀讀這一個自然

　　段。（生讀）

　　c師小結(jié)：作者寫自己很得意主要抓住釣魚時的動作（板書：動作）和通過對魚的描寫將心情寫具體的。

　　五、學法遷移，自學“急切、乞求、依依不舍”心情

　　師：那么“急切、乞求、依依不舍”的心情作者又是抓住哪個方面來寫具體的呢？跟“得意”的寫法又有什么不同呢？請同學們選擇其中一個心情加以研讀。

　　1、自主學習、小組交流

　　2、集體反饋：

　　（1）（“孩子，你得把它放回湖里去�！保�

　　“爸爸！為什么？”我急切地問道。

　�。ā澳氵�會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。）

　　“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

　　a急切的心情是從哪個方面寫的？（板書：語言）你從哪些地方中體會到了急切？（急切、大聲爭辯、哭出了聲）

　　朗讀：指名讀——男生讀

　　b提示語中的修飾語也可以表達人物的心情的，那再讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)這兩句的提示語有什么特點？（都在語言的后面）提示語的位置有幾種情況？除了這種提示語在后面，還有哪兩種？

　　出示：我急切地問道：“爸爸！為什么？”

　　“爸爸！”我急切地問道，“為什么？”

　　讀讀這3句話，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（提示語在后面，更突出了我急切的心情，說明我當時是脫口而出的，心里非常急。）

　　朗讀“我”的兩句話。指名讀、男生讀、女生讀

　　c補充上“父親的兩句話”分角色朗讀父子的對話。（男女生讀，師生讀）d “我”急切的心情通過語言將其寫具體的。這跟“得意”的寫法有區(qū)別的。師：還有兩種心情，我們繼續(xù)交流收獲。

　�。�2）我再次把乞求的目光投向了父親。

　　a乞求的心情是哪個方面將寫體的？（板書：神態(tài)）

　　理解“乞求”。（請求對方答應(yīng)）

　　b自己讀，將“乞求的神態(tài)”讀好，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)將“再次”重點突出的同學，讓他說說為什么想到要突出？（抓住“再次”，說明我不止一次請求父親）c我沒有說話，但我的眼睛在說話，它在無言無聲地告訴父親，想一想，如果你是作者，你會怎樣乞求？

　　出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，心想：。于是，我再次把乞求的目光投向了父親，仿佛在說：“”

　　c交流

　　d一個乞求的目光，就把“我”的心情表露了出來，一個神態(tài)一種心情，不同的心情不同的神態(tài)，通過神態(tài)的描寫把“我”乞求的心情寫具體了。

　　（3）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。 a這是抓住什么來寫的？（板書：動作）找出動詞。但光是動作，你能感受到依依不舍的心情嗎？你還從哪體會到的？

　　b抓住“慢慢地”“依依不舍”體會放魚的艱難。

　　師：根據(jù)動作前的修飾語也可以表達人物心情的。

　　c朗讀指導(dǎo)。把不舍、艱難的感覺讀出來。

　　3、師小結(jié)：作者將自己面臨道德抉擇時的那種心路歷程通過語言、動作、神態(tài)、以及對事物的側(cè)面描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使文章既具體，又生動。也正是通過這種心情的變化，讓我們感受到了

　　出示：道德只是一個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（齊讀）

　　六、課堂小結(jié)，留下懸念。

　　師小結(jié)：是呀，“我”釣到這條又大又漂亮的大鱸魚多么的不容易，而且當時周圍沒有人，“我”把鱸魚帶回家誰也不知道，父親卻執(zhí)意要我放了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。

　　七、作業(yè)布置

　　板書設(shè)計：

　　釣魚的啟示

　　是非

　　難

　　得意——急切——乞求——依依不舍

《釣魚的啟示》教學設(shè)計2

　　學習目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

　　2、有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

　　學習重點：

　　抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　學習難點：

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會“我”從釣魚中受到的啟示。

　　學習準備：

　　多媒體課件

　　學習安排：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、能正確認讀11個生字，會寫14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點詞句體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

　　4、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由。

　　學習過程：

　　一、談話交流，揭示課題。

　　1、猜謎導(dǎo)入：

　　有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。猜一猜這本書叫什么——生活。善于讀這本書的人，會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。

　　2、介紹作者：

　　今天老師向大家介紹一位善于讀生活這本書的朋友，詹姆斯·蘭費蒂斯。他是美國的著名建筑設(shè)計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·蘭費蒂斯的美好品德來自他小時候一次釣魚經(jīng)歷的啟示，今天我們就來學習他寫的一篇文章，《釣魚的啟示》。

　　3、揭示課題：

　　請伸出右手和老師一起寫課題。齊讀課題。

　�。ㄔO(shè)計意圖：從生活的謎語導(dǎo)入，讓孩子明白善于讀懂生活，就會有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示。介紹作者意在拉近孩子與文本的距離，讓孩子從實際的'例子中明白生活這本書的意義。）

　　二、檢查預(yù)習，初知內(nèi)容。

　　1、學習字詞

　　捕撈操縱乞求啟示誘惑告誡魚餌翕動鱸魚皎潔沮喪

　　小心翼翼不容爭辯筋疲力盡依依不舍道德抉擇道德實踐

　　自由讀。

　　指名讀。

　　齊讀。

　　2、理解詞語

　　檢查詞語的理解。

　　教師提示“鱸魚”（鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）

　　3、了解課文內(nèi)容

　　生字自學得不錯，課文內(nèi)容也一定知道不少吧！誰來告訴大家,課文主要寫了一件什么事?

　　學生交流，教師及時評價。（板書：釣魚放魚啟示）

　　4、快速默讀課文，在讀書時產(chǎn)生了哪些疑問？

　　鼓勵學生善于提問。

　　同學們在讀書的時候善于思考，要解決這些問題還要從書中尋找答案。

　�。ㄔO(shè)計意圖：放手讓學生在課外充分預(yù)習，讓學生自主學習，從整體上感知課文。古人云：學貴在疑。讓學生提出初讀課文時遇到的問題，培養(yǎng)學生善于提問的能力。）

　　三、細讀課文，探究情感變化

　�。ㄒ唬└惺堋拔摇钡牟簧嶂�情。

　　1、哪位同學釣過魚？能說說你釣魚的感受嗎？面對著你好不容易釣起來的魚，你會舍得把它放走嗎？

　　2、我們文中的小主人公詹姆斯舍得嗎？從課文中的哪個地方可以看出來？快速瀏覽課文找一找相關(guān)詞句做上記號，然后讀一讀，看看你有怎樣的體會？

　　出示句子：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

　　你體會到了“我”放鱸魚時是怎樣的心情？（失望、難過、沮喪……）（板書：沮喪）把你的感受融進去讀一讀。

　�。ò鍟�：依依不舍）

　　(二)默讀課文,說說“我”不愿意把鱸魚放回湖里的理由.學生交流。

　　究竟是什么原因讓詹姆斯那么不肯放魚呢？請同學們繼續(xù)讀課文，把相關(guān)句子做上記號，并想想你有怎樣的體會？

　　1、欣賞大魚，感受興奮之心情

　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？

　　讓我們一起來看看。

　　出示句子：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。指名讀句子，說說體會到作者此時的心情。學生交流。（高興、興奮……）（板書：得意）

　　齊讀句子。說說你是從哪些詞中體會到的？你們能用朗讀把這種感情表達出來嗎？

　�。ㄟ@么大，這么漂亮的鱸魚深深吸引著我，我當然不愿意放。）

　　2、品析詞語，感受釣魚之不易

　　這條大魚非常難釣？讀第三自然段，劃一劃體現(xiàn)大魚難釣的詞。

　　學生自由讀，劃、交流、品味。

　�。ㄔ瓉磉@條大魚是我好不容易才釣到的，難怪我不愿意把它放回去。）

　　感情朗讀句子。

　�。ㄔO(shè)計意圖：聯(lián)系學生的實際生活體驗來感受作者不舍得放魚的心情，學生會感受更深刻。從作者的“依依不舍”的心情入手，讓學生找找舍不得的理由。讀是語文教學永遠不變的一劑良方。在感受鱸魚大而美和難釣的過程中，我重點讓學生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。抓住重點詞句體會“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)釣到的大鱸魚之難。為下節(jié)課在嚴格的教育中實踐道德作鋪墊。

　　四、課堂小結(jié)，留下懸念

　　“我”好不容易釣到這條大艫魚，內(nèi)心是那么興奮,父親為什么一定讓我把它放了呢？我從中又獲得了怎樣的啟示？

　�。ò鍟�：？）

　　五、課外作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、預(yù)習課文的后半部分，提出疑難問題。

《釣魚的啟示》教學設(shè)計3

　　教學目標:

　　1.知識與技能

　　(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。

　　(2)了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。

　　(3)理清文章體條理。

　　(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法

　　(1)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學習生字詞。

　　(2)抓住關(guān)鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

　　(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀

　　從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,做一個正直、守法的人。

　　教學重點:

　　抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。

　　教學難點

　　聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

　　1、師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)

　　2、齊讀課題。

　　3、釋題。

　　師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。

　　二、初讀課文,整體感知。

　　(一)自讀課文

　　過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。

　　(生自由讀課文,師巡視。)

　　(二)檢查生字詞

　　(小黑板出示):魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱

　　抉擇告誡實踐皎潔沮喪誘惑

　　濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動不容爭辯

　　1、自由讀、開火車讀。

　　2、解釋詞語。

　　a、漣漪(細小的波紋。)

　　翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)

　　b、找近義詞。

　　抉擇(選擇)

　　告誡(勸誡)

　　師:(拿出兩只顏色不同的.粉筆)我想從中選一只,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)

　　“告誡”什么時候能用呢? (多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)

　　(三)概括課文。

　　師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。

　　(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)

　　三、精讀課文,深入體會

　　1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中。

　　板書:我————不放

　　爸爸————放

　　2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語。

　　(生默讀)

　　3、交流理由

　　師:誰來說說你找到了哪些理由。

　　(釣魚之不容易魚大無人知曉只差兩個小時)

　　a、釣魚之不易

　　1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語給你的印象很深刻。

　　生說:過了好長時間小心翼翼一收一放等迅速拉

　　2)、朗讀感受

　　3)、說話訓練

　　師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?

　　生自由說

　　4)、感情朗讀

　　b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚�！薄暗靡獾匦蕾p著”

　　通過反復(fù)讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。

　　4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導(dǎo)朗讀。

　　師:當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當時并沒有人看見我們,也不知道這魚是什么時候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當時又說了什么

　　——“孩子,你得把它放回湖里去�！�

　　——“你還會釣到別的魚的�！�

　　生自由練讀,指名讀。

　　想象說話

　　1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學生思考)

　　聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�

　　2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。

　　5、朗讀第10自然段。

　　師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。

　　我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。

　　四、教師小結(jié),留下懸念

　　師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學習。

　　板書

　　釣魚的啟示

　　我:不放———— ————爸爸:放

　　釣魚不易時間未到

　　大

　　只差兩個小時

　　無人知曉

　　(非) (是)

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