四則運算教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的四則運算教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四則運算教學(xué)反思1
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的資料，四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材帶給的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
在教學(xué)過程中我主要有以下幾點體會：
1、對四則運算順序的理解
透過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說能記住，但在實際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)此刻很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就就應(yīng)寫在前面，如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的'順序。
（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，個性是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師必須要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
四則運算教學(xué)反思2
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1。注重學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運算順序有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的`學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實踐、計算。
2。給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機會、自我體驗的機會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，是學(xué)生真實的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3。幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。
本單元混合運算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。教學(xué)時，要注意加強數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上�？赡荛_始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。
隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！
四則運算教學(xué)反思3
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。
3．使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的'曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會，與我有這種相同想法的教師還真不少，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問題的策略教學(xué)。
學(xué)生錯誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問題的能力有待提高。
差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：
教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
四則運算教學(xué)反思4
四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，
如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。
所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會。
學(xué)生錯誤：
1、不列綜合算式解決問題。
2、四則運算的順序有錯誤。
3、差生理解問題的能力有待提高。
4、差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
多鞏固練習(xí)，熟能生巧。四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，
用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，
主要體現(xiàn)在：
四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的.只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。
一、做作業(yè)時認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
二、檢查運算順序有無錯誤。三、檢驗計算結(jié)果是否合理。事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。
四則運算教學(xué)反思5
新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運算順序，又要理解解決問題的基本策略和步驟。從出發(fā)點來說，編者希望把運算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行理解，但是在實際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運算基礎(chǔ)，因此如何進(jìn)行教學(xué)呢？
一、以新的應(yīng)用題型為經(jīng)，以運算順序為緯。視學(xué)生情況，各有側(cè)重。
應(yīng)用題型的'訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點，因此從教材出發(fā)，找準(zhǔn)題型的新點就很重要。比如說，教材的例1是加減法的混合運算，學(xué)生已經(jīng)有了簡單的兩步運算的知識基礎(chǔ)，明白了加減法運算的算理，因此例題的重點可以放在列綜合算式和運算順序上。再如例4，是加減法兩邊是乘除的運算。從應(yīng)用題本身來說，又是新題型，學(xué)生把握起來比較困難。兩難的情況，都去突破，是不現(xiàn)實的。因此可以分成兩個課時進(jìn)行教學(xué)，逐個突破，各有側(cè)重。當(dāng)然，不能割裂教材本意，用題意幫助理解運算順序，幫助突破重難點，就能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、以趣促算，幫助學(xué)生理解運算順序。
從單元內(nèi)容來看，這個單元的教材沒有趣味性，一味枯燥的運算學(xué)生不感興趣，當(dāng)然也不利于教學(xué)。因此，教材的練習(xí)可以這么安排：
1、添括號練習(xí)：添括號練習(xí)也要學(xué)生進(jìn)行計算，但形式上只需要學(xué)生添加括號，對學(xué)生來說興趣比較大。
2、算24點。二十四點作為比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)游戲，除了動腦外，也可以考察學(xué)生對運算順序的掌握情況。
三、加強基礎(chǔ)運算，保證計算正確率：
四則運算的前提是加減乘除的基本運算，只有保證這些基本運算的正確性，才能在遞等式計算的時候保證計算正確率。因此在教學(xué)本單元的同時，可以抽取早自習(xí)等時間，進(jìn)行四至五道基本運算的練習(xí)，時間短，教師便于控制，學(xué)生正確與否能得到及時的反饋。
新教材對于運算的難度已經(jīng)有所下降，比如除數(shù)是三位數(shù)的除法，乘數(shù)是三位數(shù)的乘法都在教材中不設(shè)例題了。但是卻在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)生由兩位數(shù)乘除法推導(dǎo)三位數(shù)除法和三位數(shù)乘法的方法。光掌握方法，怎么考察呢？星星點點有練習(xí)在作業(yè)中出現(xiàn)，因此在教材外教師可以適當(dāng)補充相關(guān)習(xí)題，布置學(xué)生演算，以達(dá)到一定的成熟度。
四則運算教學(xué)反思6
四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的.4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：
①四則運算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫栴}的能力有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。
�、塾行⿲W(xué)生對括號的作用理解不夠，在計算完括號里的第一步就把括號丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162
④少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、莩}時抄錯數(shù)據(jù)的。
針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要從以下幾點來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。
一、先估算。
二、做作業(yè)時認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
三、檢查運算順序有無錯誤。
四、根據(jù)估算的結(jié)果檢驗計算結(jié)果是否合理。
四則運算教學(xué)反思7
成功之處：
1、將理解運算順序與解決問題相結(jié)合
教學(xué)中充分運用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主體驗，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運算的順序有機地結(jié)合起來。在正確與錯誤算式的對比中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果不帶小括號就出現(xiàn)了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯誤結(jié)果，認(rèn)識到了引入小括號的必要性，感受括號的實用價值。在具體的情境中通過對比由學(xué)生自己歸納出帶小括號的四則運算的運算順序，印象更加深刻。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略。
解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點和難點之一。第二種解題方法學(xué)生理解起來比較困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，重點解讀“如果每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生交流解題思路，并借助線段圖幫助學(xué)生進(jìn)行理解，實際效果比較好。第三，重視兩種不同解決方法的對比，使學(xué)生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數(shù)也不一樣，實現(xiàn)對解題方法的優(yōu)化，切實培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。
3、從不同的`角度進(jìn)行對比、分析，強化小括號的作用。
在例5的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從有無括號、括號的位置、括號的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對括號的認(rèn)識。同時也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。
不足之處：
1、 還存在操之過急的現(xiàn)象。學(xué)生在用第二種方法解決問題的時候。有的學(xué)生出現(xiàn)了沒用小括號計算。這個時候應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合題來說一說，可以不可以，為什么。那么在課堂中是由我來告訴學(xué)生的。
2、 對于學(xué)情分析還不夠透徹。在例5的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對這樣的問題經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)應(yīng)該不存在障礙�？梢允菍嶋H解決的過程中，學(xué)生的問題比較多，體現(xiàn)在不參與計算的數(shù)怎么辦，運算順序不清晰等等。那么在教學(xué)過程中，雖然針對學(xué)生出現(xiàn)的情況進(jìn)行了及時的講解，但也一直在反思學(xué)生出現(xiàn)這種無從下手的情況的原因是什么。感覺還是學(xué)生對于前面學(xué)習(xí)的知識掌握得不夠扎實，另外我認(rèn)為在教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力。
四則運算教學(xué)反思8
今天教學(xué)了帶小括號的四則運算，教學(xué)時，我充分利用了教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求出什么？用什么方法計算？再求出什么？又用什么方法計算？最后求出什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。學(xué)生選擇自己理解、喜歡的分步計算或綜合算式完成了對此題的解答。對小括號的引出我是這么做的：先讓學(xué)生理解270-180=90（位），90÷30=3（名）這種分步計算每一步分別表示什么意思，如果寫成綜合算式怎么寫。肯定有的學(xué)生雖然想的是先做減法求出下午比上午多幾位游人，但會這樣列式：270-180÷30，于是，我引導(dǎo)在這里有除法和減法，應(yīng)該先算除法再算減法，這樣的話180÷30求出了上午需要的保潔員人數(shù)，而270是下午的游人數(shù)，不能減。要想先算減法求出差，應(yīng)該怎么辦？很多同學(xué)都會想到加上小括號，先算括號里面的。這樣學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受到混合運算中小括號的`必要性，理解了小括號能改變運算順序。
新授例題鞏固練習(xí)時我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于帶小括號四則混合運算的運算順序一般都能理解、掌握，但在實際計算中卻會犯各種錯誤，比如粗心，不肯列豎式使計算結(jié)果錯誤，少數(shù)學(xué)生第一步先算括號里面的算對了，而第二步有加法和乘法時候的運算順序卻錯了，變成了從左往右計算，這實際上就是沒有完全掌握運算順序。因此，在實際計算中，一定要提醒學(xué)生做到一步一回頭，做一步檢查一步，提高正確率，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四則運算教學(xué)反思9
作為老師四則運算教學(xué)反思，什么樣的學(xué)生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析了。
四則運算教學(xué)反思:作為老師，遇到怎么教也教不會的學(xué)生，該怎么辦？ 小數(shù)四則運算教學(xué)反思 四則運算教學(xué)反思四年級
一、怎么教都教不會四則運算教學(xué)反思，是不是這個學(xué)生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應(yīng)該跟家長溝通好，找專業(yè)機構(gòu)對這個學(xué)生的智商進(jìn)行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行提高智商訓(xùn)練。
一般來說四則運算教學(xué)反思，上帝給你關(guān)上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學(xué)生的特長進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和教育。
二四則運算教學(xué)反思、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據(jù)這個學(xué)生的`具體情況進(jìn)行因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有點學(xué)生天生理解能力強，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。
如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學(xué)生溝通交流，徹底了解學(xué)生的特點總會有辦法的四則運算教學(xué)反思。
三、怎么教都教不會，是不是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí)，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那就應(yīng)該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進(jìn)行有針對性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性。
再就是與家長溝通，學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題。
如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應(yīng)該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的時光。
總之，老師會遇到各種各樣的學(xué)生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格去影響學(xué)生，用自己的辛勤勞動換取學(xué)生的進(jìn)步和成長。
四則運算教學(xué)反思10
這主要從學(xué)校自身來作大文章，其主要途徑就是發(fā)揮校本教研的作用四則運算教學(xué)反思。
四則運算教學(xué)反思:如何引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實際問題？小數(shù)四則運算教學(xué)反思分?jǐn)?shù)混合四則運算教學(xué)反思
首先教師要有自主的學(xué)習(xí)意識四則運算教學(xué)反思、自主的反思習(xí)慣；學(xué)校要發(fā)揮教研組和教師群體間認(rèn)真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達(dá)到引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。
校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領(lǐng)四則運算教學(xué)反思，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨干教師，聽評課。因此，校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領(lǐng)，聽評課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。同時也認(rèn)識到教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實際問題，學(xué)校要促進(jìn)課程改革的深入開展，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領(lǐng)、聽評課等方面作為工作的切人點，開展學(xué)校的教學(xué)研究活動。
積極開展聽評課活動四則運算教學(xué)反思，可以是校內(nèi)教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動。
把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學(xué)四則運算教學(xué)反思，解決實際問題的切入點。以教研為抓手，以課堂教學(xué)改革為突破口，開展課堂教學(xué)聽評課活動。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領(lǐng)課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與。
公開課教學(xué)。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課，通過聽評課,發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)的作用。
全員參與聽評課活動。形成“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課堂上是否上好每一節(jié)課，課堂上教師教給學(xué)生學(xué)法是否有效，學(xué)生學(xué)會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧，并做好聽課記錄，為評課做好準(zhǔn)備。在評課環(huán)節(jié)，評課活動由校長、教導(dǎo)主任主持，教師參加評課，課堂教學(xué)蘊含著眾多的教學(xué)規(guī)律。聽課教師從“教與學(xué)”、“講與練”、“主導(dǎo)與主體”、“學(xué)知識與學(xué)做人”、“學(xué)知識與提高能力”的有效落實上進(jìn)行評議，評出了優(yōu)點和缺點。并討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化會可能帶來顯著的教學(xué)效果。
跟蹤課堂教學(xué)成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時強化自主研修。通過學(xué)習(xí)名師錄像視屏課堂，網(wǎng)絡(luò)研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。
教師個體的自我反思。對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對話的過程，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。在教學(xué)中，教師的自我反思可以根據(jù)時間，區(qū)分為課前、課中、課后三個階段。課前反思：是一種通過備課等進(jìn)行預(yù)設(shè)性的反思，這個階段的反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測、分析和反思的習(xí)慣，可以使教師的`教學(xué)成為一種自覺的研究性的實踐活動。課中反思：教師在課堂教學(xué)過程中及時進(jìn)行反思，可以處理和思考即時出現(xiàn)的各種問題，這樣能使課堂教學(xué)活動得以高質(zhì)、高效、順利地進(jìn)行。養(yǎng)成在教學(xué)過程中的反思習(xí)慣，對教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個提高。課后反思：在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時并有效地回顧自己的教學(xué)活動，批判性地反思自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，反思自己教學(xué)活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，提高反思水平，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師。
重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎(chǔ)。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。
積極開展課例研究，定期開校本教學(xué)研討會，并注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進(jìn)教師與教師的對話，從而促進(jìn)全體教師的共同提高。
發(fā)揮學(xué)校骨干引領(lǐng)作業(yè)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進(jìn)行的，骨干教師是學(xué)校科研的先行者，在教研和課堂教學(xué)方面具有優(yōu)勢，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)作用。
四則運算教學(xué)反思11
1、小數(shù)小數(shù)的認(rèn)識與整數(shù)的認(rèn)識一樣，重點仍然是讓學(xué)生從數(shù)的概念去掌握，這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容包括小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、生活中的小數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。
2、四則運算和運算定律這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容有：四則運算和運算定律。其中四則運算內(nèi)容包括小數(shù)加減法運算和整數(shù)四則運算。運算定律內(nèi)容包括加法運算定律、乘法運算定律及簡便計算。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的意義相同，在計算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，在復(fù)習(xí)的過程中就有必要安排讓學(xué)生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的相同點和不同點練習(xí)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)加減法的計算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運算。在復(fù)習(xí)四則運算中也同樣把整數(shù)和小數(shù)的四則運算放在一起復(fù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地把兩者聯(lián)系起來。
3、空間與圖形本冊“空間與圖形”復(fù)習(xí)的內(nèi)容有兩個部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級時學(xué)生就已經(jīng)對方位有了初步的了解本學(xué)期主要是對原有的知識的一個復(fù)習(xí)與提高；對于三角形，重點是復(fù)習(xí)按角和邊分類的`不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。
4、統(tǒng)計這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及本學(xué)期學(xué)過的單式拆線統(tǒng)計圖。復(fù)習(xí)的重點是讓學(xué)生體會單式折線統(tǒng)計圖的特殊功能：在折線統(tǒng)計圖中，既可以看出每個數(shù)據(jù)的絕對數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢，還讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些信息，提出富有開放性的數(shù)學(xué)問題。復(fù)習(xí)目標(biāo):通過總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固數(shù)慨念,提高計算能力和解決問題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗,全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
四則運算教學(xué)反思12
核心提示：這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。...
這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實際問題。
3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學(xué)的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進(jìn)行過簡單復(fù)習(xí)后，利用三、四節(jié)課的時間進(jìn)行了順序的練習(xí)。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運算的，在做題時讓學(xué)生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚那些算完知道驗算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。
在進(jìn)行了基本的練習(xí)后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時候該怎么辦？還是通過實戰(zhàn)來進(jìn)行練習(xí)，接下來是解決后面的帶有小括號的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運算，絕大多數(shù)孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。
開學(xué)來第一節(jié)課，先是嘗試了幾個簡單的混合運算，然后和大家一起來看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達(dá)出來。解決實際問題是班上孩子的弱點，本學(xué)期要作為重點。從計算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強。
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本節(jié)課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨立進(jìn)行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習(xí)慣并非一日之功。
根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計算。我覺得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的'指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。
（三）
這節(jié)課的主題是關(guān)于括號的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實在這個題目所加的括號并沒有改變運算順序，并沒有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習(xí)了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數(shù)讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完后，孩子對括號的認(rèn)識更加深刻。效果比較好。
（四）
關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節(jié)課的重難點“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進(jìn)行了簡化。如：
0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)
在處理本節(jié)課的難點時，先請孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”，接著就有孩子提出了反對意見，學(xué)生講完后，我把他們的意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解
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本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補漏，并沒有把所有的知識進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習(xí)�？此坪唵蔚囊粋�題目，孩子們因為計算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小，但是同時培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗算。計算是我們復(fù)習(xí)的重點，特別是運算順序、括號的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。
上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試。
四則運算教學(xué)反思13
四則運算這個單元我用了7課時教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因為有一部分學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強的特點，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實到點，三步及以上四則運算的讀法及文字題來不及展開，注重運算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強化。
曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認(rèn)識了小括號，也出現(xiàn)一個遞等式。當(dāng) 時 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計算。然而本冊教材對遞等式計算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué)，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單，列式計算都很簡單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨立解決（2種算法都會出現(xiàn)，第7冊就接觸過）。教材把四則運算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實意義的情境中，溝通枯燥的四則運算順序和生動的解決問題，賦予四則運算以生命。
列綜合算式時學(xué)生往往會按自己的計算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？
第四課時 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的'第一重點就是讓學(xué)生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識意義的基礎(chǔ)上去讀。
第五課時 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠，而小括號的出現(xiàn)使四則運算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時鞏固。
第六課時課時內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運算特點，著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會0的特殊性和趣味性。
課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運算順序給丟了。
四則運算教學(xué)反思14
練習(xí)二的習(xí)題基本沒有問題。解決問題時，強調(diào)指出第一步先求什么？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算，再筆算。3*140大于400所以03年植樹多。第10題借助線段圖分析，思考題建議學(xué)生用運算順序自查。說說第一步算什么，第二步算什么，第三步算什么？
困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運算的'讀法。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少？似乎同級計算依次讀也可以吧？（本冊以前教學(xué)都是依次讀出的）但是不同級的一定不能只依次讀書來。同時練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對在讀法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對四則運算各部分名稱不是很熟練，建議簡單復(fù)習(xí)加減乘除法個部分名稱。
可補充的練習(xí)：
1、在425、108、528、3、5，中取3個數(shù)組成只有加減、或只有乘除的運
2、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）
�。�1）差加一個數(shù)；（2）一個數(shù)減商；（3）先求積，再求商，最后求差
3、先計算，再列出綜合算式
四則運算教學(xué)反思15
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：1。使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。2。讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。3。使學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會。
學(xué)生錯誤：
不列綜合算式解決問題。
四則運算的順序有錯誤。
差生理解問題的能力有待提高。
差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
提高空間：
教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。
多鞏固練習(xí)，熟能生巧。
四則運算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
從學(xué)生的`作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：
�、偎膭t運算的順序有錯誤，如24—8×2=16×2=32。
�、诶斫鈫栴}的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。
③少部分同學(xué)簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。
�、艹}時抄錯數(shù)據(jù)的。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計算過程中做到三點來幫助學(xué)生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。
一、做作業(yè)時認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。
二、檢查運算順序有無錯誤。
三、檢驗計算結(jié)果是否合理。
事實證明這樣能有效的減少學(xué)生計算錯誤，優(yōu)化解題過程。
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