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《蜜蜂》教學反思

時間:2025-03-30 15:37:53 教學反思 我要投稿

《蜜蜂》教學反思

  作為一名到崗不久的人民教師,課堂教學是重要的任務之一,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,教學反思應該怎么寫呢?以下是小編整理的《蜜蜂》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《蜜蜂》教學反思

《蜜蜂》教學反思1

  當課文接近尾聲時,我提出了一個問題“那其他三只蜜蜂還會回嗎?”學生回答真是出乎我的意料,有的想象非常合情合理,我肯定贊賞通過。但好多學生的回答讓你措手不及,說他們沒道理吧好象也不全是,說他們對吧我也心中沒把握,后來對學生的好多答案我都是應付著過了,有點亂了套,幸虧我讓他們把答案都做了記錄,下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決,事情有點被動了,或許沒注意還傷了學生的'學習熱情呢,從這件事情我感觸頗深,教師應該懂的東西太多。還有教師在處理沒把握的事情時絕對不能草率。課堂教學中,往往有一些學生愛“鉆牛角尖”,敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發(fā)言提出異議,給預設的課堂教學“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié),不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識,而是嚴加訓斥,或草草應付,都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。

《蜜蜂》教學反思2

  學習目標

  1、默讀課文。

  2、理解課文主要內容,弄清實驗是怎么做的,結論是怎么得出的。

  3、學習作者觀察、思考和實驗的方法,感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

  教學重點

  作者實驗過程中的觀察和思考,理解課文敘述順序。

  教學準備

  布置學生查閱有關蜜蜂的資料,有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。

  設計理念

  以讀為主,充分挖掘文本的教育功能;充分發(fā)揮學生的主體、老師的主導作用。

  教時安排

  一教時

  教學過程

  一、導入新課,板書課題。

  1、同學們,經過觀察以及課外閱讀,你們對有關蜜蜂的知識了解多少?

  2、今天,咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起,看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。

  板書課題蜜蜂提醒二字的寫法

  二、初讀課文,整體感知。

  1、請同學們根據(jù)課文閱讀提示,自學課文。

  2、檢查閱讀情況。

  (1)、指名幾人分別朗讀課文。

 。2)、這篇課文寫了什么內容?

  (作者為了證實蜜蜂有無辨認方向的能力,親自捉了20只蜜蜂,做了記號,裝在袋里,帶到兩里之外放飛,檢查蜂窩,結果有17只飛了回來。作者由此得出:蜜蜂有一種無法解釋的本能。)

 。3)、課文按什么順序記敘的。實驗的目的'實驗的過程實驗的結果

  板書:實驗試驗目的過程結果結論

  (4)理解:實驗與試驗的區(qū)別。

  三、細讀課文,體會情感。

  1、細讀第一段。

 。1)、找出實驗的目的。板書:辨認方向

  (2)、文章怎樣具體寫實驗目的的?板書:無論總

 。3)、用無論總說話。

  2、作者是如何做這個實驗的呢?細讀課文,看作者做了那些工作?在書中找找畫畫,同位交流交流。

  3、學生匯報。(捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩)老師相機板書:捉做裝等帶帶打走查。

  4、請同學們看板書,根據(jù)課文內容說說作者的實驗步驟。

  5、實驗的結果是什么?

  相機板書;確確實實回來了。

  6、理解:用確確實實的好處,感受祖國語言的奧妙。(1)、不用;(2)用確實;(3)用確確實實。

  7、得出的結論是什么?(這不是一種超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們人類所沒有的)

  板書:不是記憶力而是本能。

  8、理解:記憶力。(1)學生舉例。(2)老師舉例。狗記千,貓記萬,老鼠還記二里半。

  9、理解:本能。(1)學生舉例。(2)老師舉例。做打學生狀,學生情不自禁的躲閃。

  四、回讀課文,悟理學法。

  1、從作者的實驗獲得成功的過程看,要想實驗取得成功得做到那些?

  (1)對問題要考慮周密。

 。2)要有吃苦的精神。

 。3)要有探索的精神。

  2、從課文中找出有關的根據(jù)理解。

  五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。

《蜜蜂》教學反思3

  《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線,利用蜜蜂作向導,終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小,情節(jié)簡單,但能給人很深的啟迪。

  第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖,引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句,熟讀課文,理解課文內容,讓學生初步懂得,遇到困難的時候,要仔細觀察,認真思考,找出事物之間的聯(lián)系,進行周密合理的推理判斷,就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的?”引導學生說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的`?”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子,列寧想到:蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系,列寧判斷:養(yǎng)蜂人就住在這小房子里,列寧證明:果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后讓學生想一想,說一說列寧是一個什么樣的人?想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后,會說些什么?讀了課文同學們想說點什么?

  在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點的“常!迸c“往常”兩個詞,我運用一個游戲情境,引導學生區(qū)分詞義,學會運用,在運用中積累。出示詞語卡片“往常 經常 常常 時常 平!,學生把詞語卡片摘下來放在下面句中,再讀一讀,加深理解。

  (1)放學后,他(常常)到操場打球。

 。2)班長的學習成績非常好,他(經常)得到老師的表揚。

  (3)我們學校的校車(往常)都是一個男司機開的,但最近卻(時常)由一個女司機開。

 。4)他(平常)就很愛運動,所以在運動會上取得了好成績。

  這堂課的教學,使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學生,以教材為載體,以讀為本,讀中感悟,在讀中訓練他們的能力,他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思4

  《蜜蜂引路》情節(jié)簡單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律,利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價值引領并不僅僅是對文本的理解和對列寧的贊頌,從生命發(fā)展的角度來考慮,本文的教學更多的要滲透“生活中、學習中,我們往往會遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現(xiàn),積極動腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

  語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動,首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動,多渠道開展言語實踐,讓學生親身經歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實現(xiàn)實與活的融合。

  在這個教學設計中,重點指導學生學習第三段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始,我請學生邊讀便找,發(fā)現(xiàn)了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學步驟中,我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我引導學生對課文的部分進一步深入的學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法,對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的.方法以后,我又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

  這堂課的教學,使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思5

  《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾,課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗,最后發(fā)現(xiàn)20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家,這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚,情節(jié)完整,實驗過程介紹得十分清楚,體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

  本文的教學重點是:掃清生字障礙,讀通課文,理清課文的脈絡,了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者的試驗是怎么做的。

  一、教學效果

  圍繞本課教學教學目標,我取得了以下教學效果:

  1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》,讓學生邊聽邊思考:歌中的主人翁是誰?學生都聽的很認真,紛紛舉手說是蜜蜂,由此來引出課題。通過這個情境的設置,充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時,選了四個學生上來表演蜜蜂,一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意,但通過形象的演示,讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后,我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說:“蜜蜂了不起,它逆風而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。

  2.在教學時,我先讓學生明確了默讀要求,即默讀時要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上,我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練,這樣,學生可以通過初次默讀,整體感知全文,知道課文講了一件什么事再次默讀時,就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結論又是怎么得出的等等。默讀時,還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子,多讀幾遍,在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上,我看到了學生讀書時的專注,聽見了他們在深入思考后的侃侃面談,感受到了他們收獲成功的喜悅。

  3.拓展延伸,積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分?梢宰寣W生說說對課后列舉詞句的理解,也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時候,我最大的.成功之處是:教學過程中,教師只有以學生為本,讓學生成為學習的主人,處處為學生著想,努力通過激發(fā)學生的學習興趣,讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口,學習知識,鞏固知識,拓展知識,學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與,才能不斷提高課堂教學效率,使學生從“學會”到“會學”。

  三、不足之處

  1.學生預習不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預習上,只有少數(shù)同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。

  2.小組合作學習只能停留在文章表面,不能細致深入地加以體會。

  3.小組合作,每個小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產生思維的碰撞?

  四、改進措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會這樣做:首先導入揭題,簡介作者。接著初讀課文,播放情景朗讀,初步感知課文內容。然后細讀課文,明確默讀要求:不出聲、不指讀、邊讀邊想,還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀,感知全文:這篇課文主要講了一件什么事?再次默讀,帶著問題思考:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者做了一個怎樣的試驗?用自己的話將試驗的過程說一說。最后,拓展延伸,積累實踐。許多動物有著奇特的本領!霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解,也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

《蜜蜂》教學反思6

  語文教學要體現(xiàn)扎實、靈動,首先需要在教學的預設與操作上要做到扎實而靈動。本設計中我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動,多渠道開展言語實踐,讓學生親身經歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實現(xiàn)實與活的融合!睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小,情節(jié)簡單,卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時,我抓住第三自然段為學習重點,從第四自然段入手,從最后一句列寧笑著說:“我有向導,是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點,引導大家質疑:向導指什么?蜜蜂不會說話,不會指示真的會給人引路嗎?列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的`?然后引導學生仔細研讀第三自然段,找一找,讀一讀列寧一邊走一邊看,他發(fā)現(xiàn)了什么?他是怎么想的?

  通過學習本課,引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點,也是難點,同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關鍵,在學習第3自然段時,為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的,一邊仔細觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。(這個環(huán)節(jié)中,我根據(jù)學生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。

  學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,引導學生對課文的部分進一步深入的學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法,對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。

  當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后,又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學效果。

  這堂課的教學,使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思7

  在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字,標明各個地點的位置。如:莫斯科可用深紅色城墻圖形表示,花叢可用水紅色桃花圖形表示,園子可用黃色的蜂房圖形表示(蜜蜂飛進園子里,實際上是蜂房在園子里)。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線,并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關系。

  本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系,通過移動畫面或比較各圖之間的關系,還可以讓學生理解詞語的意思。例如:教學本課的“附近”和“當代”兩個詞語,教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離,讓學生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學生認識到“當?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?/p>

  《蜜蜂引路》是以“找”字為線索,課文的教學重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。本板書按“找”的'順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”,既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟,又標明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線,還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過!袄谩币辉~,既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系和區(qū)別,也體現(xiàn)了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學生理解難點。

《蜜蜂》教學反思8

  第一課時

  〖教學目標

  1、認識10個生字,會寫14個生字。

 。、有感情地朗讀課文。

 。、理解課文內容,經歷探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

  〖教學過程

  一、導入

  首先請大家欣賞幾幅圖片,(幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片)

  想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?今天,老師給大家?guī)砹艘蝗毫瞬黄鸬男】腿恕#ɑ脽羝鍪久鄯涞膱D片)

 。A計學生通過預習課文已有一個初步的印象,可能會情不自禁的喊出課題。)

  板書課題。齊讀課題。

  二、讀文

 。薄⑼ㄟ^課前的搜集,你知道了哪些過于蜜蜂的知識?交流一下。

 。、初讀,處理生字:

  同學們知道的真多,說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢?要想讀得正確、流利,首先要把一個個“攔路虎”消滅掉,先自己讀一遍課文,把自己的“攔路虎”圈出來。

  學生自由讀文,圈畫生字。

  同位幫忙消滅“攔路虎”。

  4、檢查生字:

  試驗

  證實

  阻力

  幾乎(jī)

  幾個(jǐ

  推測

  沿途

  超常

  盡管(jǐn)

  盡力(jìn)

  陌生

  準確無誤

  悶熱(mēn)

  納悶(mèn)

  多種形式檢查,單個讀,齊讀,男、女生接讀等。

  老師用“準確無誤”來形容讀得正確的孩子,以此來幫助學生理解這個詞語。

 。、檢查句子,

  先出示三個帶有多音字的句子,還需要看看書的同學,馬上在課文中找出句子練一練吧,一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。(給孩子當堂學習的時間)

  “那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向!

  “這時候起風了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。”

  “盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實實飛回來了!

  三、生生互動,解疑促讀

  1、句子讀得真不錯,連著幾個有難度的多音字也讀得準確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文,不讀的孩子,仔細聽,想一想課文說了一件什么事。

  說說課文講了一件什么事,或者做了一個什么試驗。

  指名說(做試驗;測試蜜蜂是否有辨認方向的能力。)適當引導說完整。

 。病⒛敲茨阌袥]有興趣和作者一起去做這個實驗呢?畫出能表示作者實驗做法的詞語和句子,(第二~五自然段)自己讀一讀,請學生說,其他人可以補充。老師相機板書。

  3、“幾乎要觸到地面”轉換角色,你看到這種情景你會怎樣想?

  4、到底能不能回到家呢?回來了幾只?用了多長時間。

  ⑴你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的?(激動,興奮)帶著自己的感受讀句子。

  “沒等我跨進家門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動。他高聲喊道:‘有兩只蜜蜂飛回來了!他們兩點四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢!

 、瓶吹浇洑v過那么多困難之后歸來的蜜蜂,你是什么心情

  “這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準確無誤地回到了家。”

 。、學到這兒,大家一定很佩服小蜜蜂辨認方向的能力,想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的?我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

  “蜜蜂*的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。”你們同意他的這個結論嗎?你怎么認為的。

  四、書寫指導

  歸類識字

 。薄⒆笥医Y構的字中,有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁,一起出示,引導學生觀察規(guī)律,形聲字,左形右聲,左窄右寬。

 。病ⅰ巴、超”都是半包圍結構的字,注意捺劃的指導。

  3、“袋”是上下結構,上半部分的右下角沒有小撇。

  第二課時

  〖教學目標

 。薄⒗首x課文,找出感興趣的句子,說說自己的`理解或讀出自己的感受。

  2、學習法布爾認真觀察和探索的精神

 。场W習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞準確有利于表達。

  〖教學過程

  一、檢查句子

  在上一節(jié)課的學習中,同學們讀熟了課文,老師找出幾個有困難的句子,看看你們的能不能把他們讀準確。首先出示帶多音字的三個句子,要求仔細看,用心讀。(鞏固多音字的識別)

  “那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。”

  “這時候起風了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。”

  “盡管它們逆風而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實實飛回來了!

  二、復習

  復習上節(jié)課的內容(你知道了些什么?)指名說,老師隨機板書。

  做試驗:原因

  過程

  結論

  聽說

  準備

  不是……而是……

  無論……總……

  放飛、兩只、十七只

  三、感悟課文

  了解了這么多內容,讀課文,找出你最感興趣的一段或一句,讀出來,說理由,(其他人可以補充)或者讀出自己的感受來。聽清要求,先自己讀一遍,再找。

  學生通讀課文,找出自己感興趣的句子。(在學生找到相應的句子或段落時,預設了以下幾個討論,希望能夠促進對遣詞造句的感悟,體會用詞準確的妙處。)

 。、討論:大家都知道科學是嚴謹?shù),來不得半點馬虎。為了保證試驗的準確,試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必須的?少一個行不行,說出自己的理由。

  2、換位思考:有十七只蜜蜂飛回了家,如果你是其中的一只,在途中你有可能遇到哪些事情?(可以是困難,也可以是巧遇。)

 。场⑼ㄟ^“我想、我推測、也就是說”等詞,來學習作者的認真觀察、用心思考的精神,體會用詞準確為課文表達所增添的色彩。

  四、通讀課文,看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)

  把自己品味詞語的所得再放回到課文中,朗讀全文,通過第二課的學習,希望能給孩子一些新的啟發(fā)。

  五、拓展訓練

  其實蜜蜂身上還有好多小秘密和知識,等著愛思考、細心觀察的孩子去發(fā)現(xiàn)呢,你愿意做這樣的孩子嗎?課后

 。、可以查閱資料,多方面了解蜜蜂的知識。

 。病⒗m(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題,發(fā)揮你的想象,注意用詞準確。

  【教學反思】

  本單元組的主題是仔細觀察,訓練項目是用詞準確。

  基于本班學生的特點,本課想從培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。

  第一課時的讀有了一定成效后,再寫字上的時間就太倉促了,練習寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進行。在第二課時里,學生發(fā)散思維后說得多了,但是讀得不夠,本來設計讀是想在了解內容的讀上有所提高,但是發(fā)現(xiàn)自己還是顧此失彼,第二課時的朗讀沒有指導到一定的深度。在設計課時可能還有點明白,一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語時,從課文里走出來,回不去了,我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最后好不容易回去了,(最后的自讀全文)看起來好像只是一個形式,因為通過再讀,學生的發(fā)現(xiàn)很少。在品評詞語的時候,老師有“牽”的痕跡,在走教案的路子,沒有真切的關注到每一個學生的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注學生,照顧到大多數(shù)學生感受,但在實際操作“找句子”這一環(huán)節(jié)時,應該總結出寫作方法,結果又有繞進課文內容的嫌疑。自己的語言很匱乏,一問一答的課堂呈現(xiàn)形式單調無激情?傊,這節(jié)課雖然上完了,但是從中看到了自己很多的不足,自己預想得還不夠多,操作層面上仍需不斷努力,使自己有進步。

《蜜蜂》教學反思9

  《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情,學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神。

  《蜜蜂》 我上的是第二課時,教學目標主要是了解做試驗的過程及試驗得出的結論。

 。1)我首先以開火車的游戲方式復習課文詞語。接著提問,“我”為什么要做試驗,引讀第一自然段。通過理解聽說,聽說說明了什么?并板書:聽說!將事情的起因,經過,結果框出來!但由于疏忽,遺漏了此環(huán)節(jié),以至于板書沒達到理想的效果。

 。2)接著我讓學生默讀第二自然段,畫出法布爾做試驗的句子,并引導學生用先——然后——接著——最后——概括做實試驗的步驟,試問能去掉中間一個步驟嗎,以此讓學生體會法布爾是個怎樣的人!學生很容易理解!

  (3)當蜜蜂飛回來時,作者和小女兒的心情怎樣?(激動,驚喜,意外等),讓學生帶著這種感受讀小女兒說的話。我只是從語言方面讓學生去體會心情激動,其實還可以從動作,神態(tài),去體會,如果換中方式來問:你從哪里看出小女兒很激動?這樣也許學生理解會更深,朗讀的效果會更好一點。

 。4)在本文教學中,我抓住課文的重點詞語“摧測,準確無誤,本能等”通過對詞語的理解,更好去理解課文!近反義詞一直是我們班的薄弱環(huán)節(jié),所以我在讓學生理解詞語的.同時,讓他們說出這個詞的近義詞,這個環(huán)節(jié)花的時間太多,以后還要加強。

  總之,在今后的課堂教學中,我要多思考,勤總結,使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得,學無止境,只要我不斷的學習,不斷的努力,我一定會在教學中獲得更多的收獲。

《蜜蜂》教學反思10

  反思這節(jié)課,我把握住教學重點:通過學習討論,明確作者從試驗中得出了什么結論,是怎么得到的。在備課時,我牢牢抓住作者寫的就是一個有關蜜蜂的試驗。作為實驗必須有試驗的原因—試驗的準備過程———試驗的結論。

  教學中,我設疑激趣,引導學生發(fā)現(xiàn)試驗的原因,試驗準備,試驗的結果。并且相機進行語文常識的教學。同時以課文為出發(fā)點,鼓勵學生探索課外知識。課前我已經讓學生在家里做泡豆子的試驗,并且觀察豆子的生長過程。課堂成為學生展示和交流的`天地。通過小組交流,優(yōu)秀代表訪談,學生對泡豆子這個試驗順序已經了然于胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎。

  在上這課時,我的教學設計就注重我們三年級“格格作文”里讓學生寫清順序這個要求。引導學生發(fā)現(xiàn)觀察的順序,運用表示時間的詞語先、再、然后、還。最后引導學生穿句成文。讓學生深深體會到作文學習要有觀察的順序。當然,每一節(jié)課都會有不足之處,也請同行批評指正。

《蜜蜂》教學反思11

  現(xiàn)代語文教學,非常注重個性化閱讀和感悟,注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問,《蜜蜂》教學反思。因此在在教學《蜜蜂》這課時,我在直接引入課題后,就設置了學生質疑問難這一環(huán)節(jié):今天我們繼續(xù)學習《蜜蜂》這篇課文,對于這篇課文,你有什么問題要問的嗎?有幾只小手馬上舉起了。一個學生問:老師,作者為什么要做這個試驗?我一聽,真感到了一份驚喜,好極了,正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題:“問得好極了,你真是個思維敏捷的孩子,誰能幫他解答這個問題呢?”由此我?guī)ьI孩子們進入了第一段的學習,抓住“聽說”這一詞語,讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力,因此要做這一個試驗,并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

  學完了第一段,我很希望有學生能夠提出第二個問題,那就是“在做這個試驗前,法布爾做了哪些準備工作?”并因此引導學生學習課文第二部分,教學反思《《蜜蜂》教學反思》。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來,一個孩子問的是“老師,我發(fā)現(xiàn)課文中說,二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,那么還有三只哪去了呢?”這個問題一下子打亂了我的'設計,而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠,怎么帶去的,放飛蜜蜂時的天氣情況,一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘,善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答,你下課后,可自己想想或與同學交流,看這三只蜜蜂哪里去了?”說完后,我自己向孩子們提出了這個問題:“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,因此我的教學工作順利地完成了。

  我從課堂上走下來,突然一種煩躁情緒困繞了我:那個孩子提的問題提得多好呀,我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言,發(fā)表自己的看法呢?就算當時不答,在引導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時,我也應該重提這個問題,讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢?我這樣做是不是對的呢?我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課,讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了,可是留給我的思考依然沒有結束,對于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?

《蜜蜂》教學反思12

  《蜜蜂引路》這篇課文的情節(jié)非常簡單:列寧去找養(yǎng)蜂人,發(fā)現(xiàn)路邊有無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞?此萍妬y的蜂群,在列寧眼中卻有著清晰的規(guī)律。最后他利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。本文的教學更多的是要滲透“生活中、學習中,我們往往會遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現(xiàn),積極動腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。

  教學時,我將工具性和人文性的結合點定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動,多渠道開展語言實踐,讓學生親身經歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實現(xiàn)故事與生活的融合。

  初讀課文后,我重點指導學生學習了第三自然段。我設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。一開始,我請學生邊讀便找,課文中描寫了哪些景物,并在文中找到表示它們位置的.詞語,并請學生到黑板上來擺一擺。在這一教學步驟中,我把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上。學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后,我引導學生對課文進行深入地學習,進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,可能就會找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?

  ……

  這樣改變了以往習慣于逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法,對于發(fā)展學生認識和思維能力是很有意義的。當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學習回到課文的整體上來,借助看圖,融進自己的體驗和想象,具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。

  這堂課的教學,使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學生,多給他們搭建展示才能的舞臺,他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮,學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思13

  把文章讀短是閱讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容?雌饋磉@個題目很簡單,但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的.過程,實質是個難點。如《蜜蜂》這課,在孩子們自主學習以后,我讓他們一兩句話講講文章講了一件什么事?我連叫了兩個孩子,他們只說蜜蜂辨別方向能力,而沒有牽涉到主人公法布爾,沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

  我適時指導,文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關的人是誰?提示句式(誰)為了(什么)(干什么),結果(怎樣),說一句話概括全文。沒想到,學生順著這座橋很快就說出了課文的主要內容。

  通過這個小題目,讓我領悟到,我們不能急于求成,渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一群正在學習中的孩子,有些的確不會,老師只著急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導,讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。

  此篇課文學生較易理解,重點就放在讓學生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密,學生都把理解放在了文上,在匯報時,我也在不經意間考慮到了這個問題,法布爾不但做試驗的過程、想法細致,而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗對象,又做記號,讓小女兒等……”這些內容經過我的提示,學生很快發(fā)現(xiàn)并分清條理。隨后,我在整體理解時讓學生說說自已印象最深的內容時,問他們?yōu)槭裁从∠笞钌?把學生的思維引得深入一下,接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯(lián)系到了法布爾為什么這么做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。并總結了法布爾的試驗中的啟示。

《蜜蜂》教學反思14

  《小蜜蜂》這首歌曲非常簡單,因此可以在備課時設計許多學生活動的空間,讓學生在整個活動的過程中輕松愉快地學習這首簡單的歌曲。這一課的重點主要是通過學唱歌曲,感受音樂所表現(xiàn)的“飛”的形象并尋找小蜜蜂的“飛行路線”。

  在>教案設計時從三方面入手,還要抓住一個重點。學生學習音樂的興趣是學生音樂學習行為的動力,興趣是產生情感的基礎,因此我將激發(fā)學生的興趣作為主線。對于激發(fā)學生興趣,我采用了感受形象、創(chuàng)設情境、角色表演、等各種手段。

  首先讓學生用歌曲的中的節(jié)奏來模仿小蜜蜂的飛行。分別用小蜜蜂的快快飛和慢慢飛來區(qū)別,歌曲節(jié)奏的不同。讓學生在“飛行”的過程中感受了歌曲的節(jié)奏。

  用創(chuàng)設情境的方法來激發(fā)學生的興趣。我用第二句歌詞:“我們決不傷害益蟲,快快飛到大樹林中”設置疑問,同學們對“到底是誰來了”非常感興趣。然后設置一張圖片,歡迎小朋友的到來。

  角色表演是讓學生通過表演去熟悉音樂,感知音樂,并通過肢體語言更好地表達自己的感情和對音樂的理解。同學們有的當小蜜蜂,還有的當花、樹等角色,我也加入到他們的行列扮演小蜜蜂,不管是擔當什么角色,他們自始至終都興趣盎然。在角色表演過程中,孩子們可隨著音樂舉手投足,充分發(fā)揮自己的想象,流露真情,在動中感受體驗、表現(xiàn)美。

  但是在角色表演這一環(huán)節(jié)中第一次表演時學生放不開,小蜜蜂不敢大膽的飛去采蜜,而表演小樹小花小草的學生也不敢動起來,每一個學生都局限在自己的座位上,而沒有真正的表演。這次表演之后我簡單的做了評價后開始進行第二次的表演,結果效果也不明顯,反思了一下發(fā)現(xiàn)自己在第二次表演時提的要求應該比較第一次再高一點,律動的有效性、目的.性還不夠明確,同時也局限了學生的編創(chuàng),一直都是我在帶領他們怎么去做,忽略了讓學生自己來表演,盡量多讓一些孩子上來表演一下,鼓勵他們來當當小老師,在自己的建議下得到提高,可能效果比老師提出的意見要好。

  整堂課結束后我反思了自己存在的問題,新課程標準里教師的角色是需要轉換的。整堂課里很多學習內容不能老師來告訴學生,也不能把老師的思想硬灌輸?shù)綄W生心里,老師的引導不要占了重要的位置,讓學生自己來想,培養(yǎng)學生自己學習音樂的能力才是最重要的。我們要給學生多一點創(chuàng)編的機會,多一點想象的空間和自己學習的時間。

《蜜蜂》教學反思15

  很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容,而自己總過于急躁,每每上課總容易鉆進自己設計好的死胡同里。今天的課,我又把自己帶進了這樣的胡同。

  《蜜蜂》是一篇說明文,選自《昆蟲記》,作者是法國生物學家法布爾,他以第一人稱寫了所做的一個試驗,即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。最后寫結論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。教材選編這篇課文的意圖,是在進行語文能力訓練的同時,讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語言的情感點可以抓的。在備課的時候,指導老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎上進行語言文字的訓練,讓學生感受說明文用詞的嚴謹,同時進行語言的內化訓練。

  于是,我做了這樣的設計:首先是走進《昆蟲記》認識法布爾,讓學生對這本書和它的作者有初步認識,激發(fā)學生學習的興趣,然后,在初讀的時候,整體感知,能簡單敘述課文主要寫了一件什么事,并從敘述中,對法布爾有個初步認識,知道他是個喜歡實踐,實事求是的人。接著走進他的實驗,讀第二自然段,學會用自己的話概括實驗的過程,并用上表示先后順序的詞語聯(lián)系把話說清楚說明白,并從“做白色記號”、“兩里遠”等地方對比感受作者是個考慮周到、思想周密的人,從而對作者有了進一步認識。最后,是就“推測”一詞,聯(lián)系實驗過程和觀察到的現(xiàn)象,說說作者為什么這樣推測,使學生感悟要做個善于觀察。善于思考的人。

  然而,我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設計,跳不出設計來看課堂,結果就把自己拉進了一個狹小的空間——這是我今天犯的最大一個錯誤。今天,聽了評委老師和指導老師們的'許多建議,縱觀自己的課堂,我覺得自己有這樣的缺點:其一,教師自己的語言過于理性,和學生之間拉開了距離。三年級的孩子,我們和他溝通的時候,應親切點,平和點。其二,上課應該有時間概念,哪個環(huán)節(jié)上到什么樣的度,需要多少時間,花的這些時間里如何緊湊而有效,是值得我在今后的教學中多思考的問題。其三,課堂是活的,學生是活的,老師就應該靈活機智的變動自己的教學,有時候我們可以直接點明的就直接點明,需要細細引導品味的,就應該給學生多點時間。其四,課堂的著落點在哪里?課堂中我要如何把握好一直在變動中的課堂流程,學會傾聽,并在傾聽中捕捉有效的著落點呢?也許我只有在多鍛煉,多留心自己平時的課堂才能找好這個點了。

  這節(jié)課,在很多的細節(jié)上也是值得我再重新思考的。

  1、談話導課時候,我從《昆蟲記》到他的作者的介紹,已經吸引了學生想去看這本書,可是卻又出現(xiàn)了兩句三年級學生根本就不熟悉的評價這本書名言,這個出示等于落空了,也許我是太想在課堂表現(xiàn)自己的思想了,想把自己讀到的東西都呈現(xiàn)出來,而忘記了學生,他們能讀懂沒有?我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學生去逐一品嘗那!所以,以后備課的時候就應該思考我所以呈現(xiàn)的東西學生能不能理解。

  2、在教學生字的時候,我不能過高的估計學生能力。還記得有位老師曾經說過,有時候我們要把“果子”掛得低一點,讓學生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學習。而我今天居然敢在根本不熟悉這個班的學生的情況下,去拼音直接出示生字,讓學生認讀,,結果在這個環(huán)節(jié)花了很多時間,以至于后來學課文變成了“趕集”。同時在生字詞教學中也留給自己一點思考,我們該如何讓字詞教學有效落實??

  3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時候,我讓學生簡單的敘述課文主要內容,其實目的就是為了訓練他們的語言概括能力。他們敘述得簡潔完整就可以了,不一定要說得和我想的一樣,可是我太追求自己的東西了,就想他們說的和我的一樣,這樣的錯誤在這節(jié)課出現(xiàn)了好多次,這里浪費了很多的時間。老師如何做到心中有“物”,又做到心中無“物”,這兩個“物”值得我思考。

  4、如何抓好語言文字的訓練點,引導學生潛心讀書的過程中進行語言文字的訓練?這是篇說明文,作者用詞的嚴謹精確是我們要抓的一個訓練點,如果我沒在以上環(huán)節(jié)中浪費時間,那么我應該以初讀感知,敘述課文主要內容時候,初步感受法布爾是個喜歡實踐,實事求是的人,然后在走進他做的實驗中,讓學生學會概括實驗過程,并能用表示先后順序的詞語把實驗表達清楚,從他做的過程中抓住重點詞體會作者思考的周全,和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測,體會他為什么做這樣的推測,再次研讀潛心研讀課文,在讀的過程中體會用詞的準確,并讓學生也用上表示推測的詞語,寫寫說說自己會做怎么樣的推測,這樣就把語言的訓練點抓住了,而且,在讀和練的過程中不能忽略一點,是如何讓學生體會到要做個善于思考,善于觀察的人。

  課上完了,留給自己很多的思考,忽然發(fā)現(xiàn)自己覺得特別遺憾,也許有了遺憾是件好事,因為知道遺憾就是知道自己的不足,知道了才知道怎么去改,這才是上課的最大收獲吧。

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