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小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)與研討會(huì)匯報(bào)材料
在學(xué)習(xí)、工作生活中，匯報(bào)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，匯報(bào)的主要內(nèi)容有工作摘要、內(nèi)容、花費(fèi)時(shí)間、對(duì)應(yīng)任務(wù)、完成情況、總結(jié)等，那么，優(yōu)秀的匯報(bào)內(nèi)容都是怎么寫的？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)與研討會(huì)匯報(bào)材料，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
20xx年10月11日—12日全國(guó)著名教育專家小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)與研討會(huì)在黔南州隆重舉行，來(lái)自全州各地的一千多名小學(xué)教師參加了這次活動(dòng)觀摩研討活動(dòng)。在這次教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中，有來(lái)自北京崇文區(qū)的王文麗、吳琳兩位名師專家，還有一位全國(guó)著名特級(jí)教師支玉恒老師，三位專家分別做了一節(jié)觀摩課和一場(chǎng)報(bào)告。（課件出示老師圖片）
王文麗老師給我們展示的一節(jié)課是《二泉映月》。吳林老師展示的是《去年的樹(shù)》，支玉恒老師上的是老教材《再見(jiàn)了，親人》。
作為一名經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師，我沒(méi)有能力對(duì)名師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)名師們所要帶給我們的新理念一一闡述，只能將我在課堂現(xiàn)場(chǎng)的激動(dòng)與感受記錄下來(lái)，所謂就是我自己的思考
聽(tīng)了這幾位優(yōu)秀教師的幾堂課，我發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同的地方，就是細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，從一些看似簡(jiǎn)單的詞句中去挖掘文字背后隱藏的情感，以讀帶講。
由于時(shí)間的關(guān)系，我不能一一舉例，這節(jié)課就以吳琳老師上的人教版四年級(jí)的課《去年的樹(shù)》。來(lái)談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)感受吧。
首先我們先來(lái)讀讀這篇課文。
�。ㄕn件展示課文）
剛才我說(shuō)到了這幾位老師他們?cè)谡n堂中的新理念就是細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，從一些看似簡(jiǎn)單的詞句中去挖掘文字背后隱藏的情感，以讀帶講。
對(duì)于這一點(diǎn)，那天北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院的吳琳老師在上完課后的講座中對(duì)此也談了她的看法。她說(shuō)教小學(xué)生讀書，不僅要讀文字表面的意思，還要讀出文字背后隱藏的感情了。對(duì)華麗的文字容易讀出感情，而對(duì)樸實(shí)、簡(jiǎn)單的文字也要能體會(huì)其深沉的情感。讓小學(xué)生們的容顏上顯現(xiàn)出感情。還要讓他們的心靈受到震撼。（課件出示這句話）
她在教《去年的樹(shù)》一文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！比缓髥�(wèn)學(xué)生透過(guò)“看”字，你們知道鳥兒心里在想些什么嗎？學(xué)生說(shuō)了很多：“這就是我的好朋友樹(shù)嗎？他怎么變成這個(gè)樣子了呢？”“樹(shù)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要聽(tīng)我唱歌，他現(xiàn)在成這個(gè)樣子了，還能聽(tīng)到嗎？”“樹(shù)啊，燈火熄滅以后，你會(huì)死嗎？明年春天，我又到哪里為你唱歌呢？”隨著學(xué)生的發(fā)言，大家沉浸在鳥兒對(duì)樹(shù)的無(wú)限深情之中。老師抓住這個(gè)普通通通的字眼“看”字，讀出了那么多內(nèi)容。由此可見(jiàn)，一篇好的文章，一定可以從簡(jiǎn)單的文字里面讀出豐富的內(nèi)容的，所以我們教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不光要教學(xué)生讀懂文字表面的意思，更要教會(huì)學(xué)生如何體會(huì)文字背后的情感。這就需要我們教師在細(xì)讀文本的過(guò)程中，保持一種特有的對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。
《去年的樹(shù)》這篇文章，寫出了鳥兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。吳老師在設(shè)計(jì)鳥兒尋找大樹(shù)時(shí)和樹(shù)根、大門、女孩的對(duì)話時(shí)，通過(guò)以下幾個(gè)填空題，利用補(bǔ)白，啟發(fā)學(xué)生想象鳥兒又回到這里，卻找不到好朋友的著急心理，“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥兒地問(wèn)樹(shù)根。
鳥兒地問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒地問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，您知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
接著指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)品味角色的語(yǔ)言，一邊讀一邊想象，從而感悟鳥兒的焦急、擔(dān)心以及對(duì)樹(shù)的一片深情，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。
聽(tīng)了吳琳老師的講座，我深切地感受到細(xì)讀文本是一堂課獲得成功的重要保證�；叵胱约旱慕虒W(xué)，只有到了上教研課的時(shí)候才會(huì)靜下心來(lái)細(xì)讀文本，平時(shí)對(duì)文本只讀了一二遍后就匆匆進(jìn)教室上課了，如果課上得不盡如人意，還埋怨學(xué)生聽(tīng)得不好，卻沒(méi)有想到自己的不是。以后我一定得化些時(shí)間細(xì)讀文本，只有這慢慢的“細(xì)讀”才能引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，只有這細(xì)細(xì)的“品味”能才讓我們默默地與作者貼近。
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