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如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”可是我發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)大膽質(zhì)疑的學(xué)生并不多，難道是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有疑問嗎？顯然不是，主要是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，也不會(huì)質(zhì)疑。學(xué)貴有疑。那么，我們應(yīng)該如何在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣呢？下面是小編整理的如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣 篇1
一、耐心排除心理障礙。
學(xué)生一般都迷信書本，迷信老師，認(rèn)為書上講的、老師教的不會(huì)有錯(cuò)，長(zhǎng)期以來，形成了對(duì)書本和老師的依賴思想，只習(xí)慣于去思考和解決教材和老師提出的問題，而缺乏自己主動(dòng)質(zhì)疑的膽量和意識(shí)�！氨M信書則不如無書”。我們要破除學(xué)生對(duì)書本和老師的迷信，讓他們丟掉面子觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑，組內(nèi)不能解決的問題，懂得向其他小組求助。
二、精心營(yíng)造質(zhì)疑氛圍。
我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖，多從學(xué)生角度去思考，要?jiǎng)幽X筋創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，營(yíng)造民主、寬松的氛圍，使學(xué)生在一定情境中產(chǎn)生問題，從而提出并解決問題。老師可以用“你還有什么疑問嗎？”，“你有什么不同的意見嗎？”這樣來啟發(fā)學(xué)生提問，當(dāng)學(xué)生提出問題后，老師可以用“你的問題提得好”，“你的看法很獨(dú)特”之類的語言來激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，保護(hù)他們的積極性。
三、細(xì)心指導(dǎo)質(zhì)疑方法。
孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！苯處熞朴诎盐諘r(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，自然會(huì)遇到許多問題，教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，把學(xué)生的思維引向深入，引導(dǎo)他們主動(dòng)的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的'思考和探究，把提問的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生互問互答，互相評(píng)價(jià)，教師再加以點(diǎn)撥。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生把問題說不明白，是因?yàn)樗麄兛陬^表達(dá)能力差，影響了思維的表達(dá)。針對(duì)這種情況，教師要細(xì)心的教給學(xué)生直問、反問、追問這些質(zhì)疑的具體方法，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，提高他們的質(zhì)疑能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣很重要，有利于把小組合作學(xué)習(xí)引向更深入、更實(shí)效。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣并非易事，需要我們長(zhǎng)期探索，堅(jiān)持不懈的努力！
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣 篇2
一、設(shè)置問題情境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且依賴于問題情境的設(shè)置。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快的獲取知識(shí)的狀態(tài)中。例如，在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”教學(xué)中。我先在課前將蘿卜種子播種在濕潤(rùn)的土壤中。種子幾天后發(fā)育成一棵幼苗。上課時(shí)我讓學(xué)生觀察這棵幼苗，然后讓學(xué)生就此提出問題。課堂上學(xué)生提問氣氛熱烈，提出的問題也是五花八門：種子萌發(fā)需要水分嗎？種子萌發(fā)需要空氣嗎？種子萌發(fā)需要溫度嗎？種子萌發(fā)需要土壤嗎？種子萌發(fā)需要陽光嗎？種子萌發(fā)需要營(yíng)養(yǎng)嗎？更有學(xué)生好奇地提出：這棵幼苗將來能長(zhǎng)出蘿卜嗎？通過創(chuàng)設(shè)好的問題情境，能促使學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出有價(jià)值的問題，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍。
教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。課堂教學(xué)首先應(yīng)把喚起學(xué)生的問題意識(shí)看做創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。多年的教學(xué)實(shí)踐使我感覺到課堂上存在著一種普遍現(xiàn)象，就是學(xué)生不敢主動(dòng)提問。學(xué)生對(duì)于剛剛獲得的知識(shí)，往往會(huì)萌生這樣或那樣的疑問，有些學(xué)生盡管心中存疑，卻不敢提問，一是擔(dān)心提出的問題被同學(xué)取笑；二是擔(dān)心提出的問題如果不是新課的要點(diǎn)怕被老師責(zé)怪和批評(píng)。久而久之，當(dāng)疑問越積越多，就對(duì)課產(chǎn)生了畏難情緒。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須為學(xué)生提供一個(gè)安全的、寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去，無論學(xué)生提出什么問題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)。對(duì)于大膽提問的學(xué)生，不論問題的質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵(lì)，對(duì)于提了錯(cuò)誤問題的學(xué)生也不能批評(píng)，而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。
二、把握設(shè)疑契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
教育家克萊·P·貝德福特說：“你一天可以為學(xué)生上一堂課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)。”所以，教師在日常教學(xué)過程中要養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生的信息。在什么時(shí)候設(shè)疑能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)可在以下幾處設(shè)疑。
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)過程的最佳處設(shè)疑
教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：當(dāng)學(xué)生的思維局限于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見、莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如，講到“兩棲動(dòng)物”的概念時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合小學(xué)自然課上學(xué)到的知識(shí)以及平時(shí)的生活積累，說說自己對(duì)兩棲動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生說：“一會(huì)兒在水中生活，一會(huì)兒在陸地生活的動(dòng)物叫兩棲動(dòng)物。”有的學(xué)生說：“不對(duì)！小時(shí)候在水中生活，長(zhǎng)大了到陸上生活的動(dòng)物叫兩棲動(dòng)物�！痹趯W(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，我設(shè)疑：“到底什么樣的動(dòng)物屬于兩棲動(dòng)物呢。鱷魚是兩棲動(dòng)物嗎？海豹是兩棲動(dòng)物嗎？”在此時(shí)設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自己去認(rèn)真研讀教材，自己去解決問題。
�。ǘ┰诮虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑
教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)提出的問題應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，“病毒”一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是“病毒的結(jié)構(gòu)和生活方式”，我在講授“病毒的發(fā)現(xiàn)”“病毒的種類”后提出以下問題讓學(xué)生思考：病毒個(gè)體很小，為什么它有強(qiáng)大的感染力？這與病毒的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？病毒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？又如，“染色體、DNA、基因三者的關(guān)系”是“細(xì)胞核是遺傳信息庫”一節(jié)中的難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，在突破這一難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生思考：
�、倏寺⊙蚨嗬蚝芟馚母羊，說明細(xì)胞核里有什么？（回答：遺傳信息。）
�、谶z傳信息的載體是什么？（回答：DNA。）
�、跠NA很長(zhǎng)，可分為許多片段，其中每一段叫什么？（回答：基因。）
�、蹹NA在細(xì)胞核中是如何存在的？（回答：DNA作為染色體的主要成分存在。）不斷對(duì)學(xué)生提出問題，耐心講解問題，仔細(xì)把握教材內(nèi)的邏輯關(guān)系，逐步啟發(fā)誘導(dǎo)，有效激活學(xué)生思維，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)內(nèi)容的過渡處設(shè)疑
在過渡處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生生活的信息，抓住契機(jī)，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑。例如，在“生物圈”一節(jié)的教學(xué)中，如何將“生物圈的概念”“生物圈的范圍”和“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這三個(gè)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，使得講課時(shí)過渡自然。我以學(xué)生熟悉的“家”為主線，依次提出：生物圈這個(gè)“家”在哪里？“家”有多大？“家”中能提供哪些條件？生物有沒有第二個(gè)“家”？生物圈是不是生物生存的唯一的“家”？通過對(duì)這些問題的設(shè)置，可以把課文的內(nèi)容貫穿起來，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑、釋疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題和解決問題的能力。
三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力
“授之以魚，不如授之以漁�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不知從何處下手提問題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，大膽設(shè)疑。但學(xué)生剛養(yǎng)成敢問、愛問的習(xí)慣后，不一定就能把問題問得貼切、有深度、有價(jià)值，這就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。
�。ㄒ唬┕膭�(lì)學(xué)生向課本發(fā)問，使學(xué)生學(xué)會(huì)研讀新教材
新教材中有許多關(guān)于新知識(shí)的問題信息，值得學(xué)生思考。教學(xué)中我首先利用教材中的問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、析疑。例如，在進(jìn)入生物學(xué)學(xué)習(xí)的第一課“致同學(xué)們”中就有許多問題：“為什么許多國(guó)家禁止克隆人”“為什么許多國(guó)家禁止種植轉(zhuǎn)基因植物、飼養(yǎng)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物”“為什么轉(zhuǎn)基因番茄比正常的番茄儲(chǔ)存時(shí)間長(zhǎng)”等等。讓學(xué)生通過分析這些問題激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性，激發(fā)質(zhì)疑和析疑的興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，對(duì)新教材中的文字、插圖、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)以及新的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)問質(zhì)疑。一個(gè)學(xué)期以來，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生提出了許多問題，如，對(duì)課本中提供的“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”探究方案提出質(zhì)疑：他們認(rèn)為教材中提供的實(shí)驗(yàn)方案包含了三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生難以理解，可以化為幾個(gè)小的探究實(shí)驗(yàn)來代替。又如，課本中“測(cè)定種子發(fā)芽率”實(shí)驗(yàn)為何要用100粒種子？有什么科學(xué)證據(jù)？能不能用50�；�40粒？再如，教材提示用鋼筆在根尖上畫等距離的'線，來探究“根的什么部位伸長(zhǎng)最快”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作很難，為此也產(chǎn)生了質(zhì)疑。
�。ǘ┕膭�(lì)學(xué)生向教師發(fā)問，提高學(xué)生質(zhì)疑能力
許多教師在教學(xué)過程中害怕學(xué)生提問，一怕干擾課堂教學(xué)不能完成正常的教學(xué)任務(wù)，二怕自己一時(shí)回答不了，影響自己的形象和威信。這直接影響學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，甚至可以說是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺。教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過程中，可以提出各種各樣的問題，例如，學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，學(xué)生問我：“月光下植物能進(jìn)行光合作用嗎？”“燭光下植物能進(jìn)行光合作用嗎？”“植物光合作用產(chǎn)生的都是淀粉嗎？”又如，在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”時(shí)，教材提供的方案中提出要在實(shí)驗(yàn)盤內(nèi)放一些濕土，實(shí)際操作時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鼠婦經(jīng)常鉆進(jìn)土里，于是向我提出：“老師，能不能不放土�！边@些問題的提出正是學(xué)生探索新知識(shí)的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)支持、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，引導(dǎo)他們善于提出問題。教師要解決好以下問題：首先，加強(qiáng)自己的專業(yè)理論知識(shí)水平，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力；其次，不斷提高自己的應(yīng)變能力，即使不能立即解答的問題，也要先對(duì)問題進(jìn)行分析、討論，提出解決問題的一些思路和方法，讓學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；最后還要提高自身的駕馭課堂教學(xué)的能力。
�。ㄈ┕膭�(lì)學(xué)生向生活發(fā)問，提高學(xué)生質(zhì)疑水平
生物學(xué)與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，生物學(xué)的許多知識(shí)來源于生活，人們生產(chǎn)、生活中的許多活動(dòng)也離不開生物學(xué)知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向生活發(fā)問，向生活質(zhì)疑。例如，為什么釀酒的酒罐要密封，不能漏氣？為什么黃豆播種應(yīng)淺一些？發(fā)黃豆芽時(shí)先突破種皮的是芽嗎？西瓜子和葵花子都是種子嗎？韭菜和韭黃都是由韭菜種子發(fā)育而成，為什么韭菜是綠色的，而韭黃是黃白色的？為什么樹葉到了秋天會(huì)由綠變黃或由綠變紅呢？
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法之一。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。教師在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)略知識(shí)的浩瀚，才能最終深化學(xué)生的思維過程。
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