如何培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣
一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)將直接影響其社會(huì)交往的能力。所以，古人有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”之說(shuō)，這是很有道理的。下面小編為您帶來(lái)如何培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣！
如何培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣
在課堂上，我們經(jīng)常能看到這樣的情景：孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己的觀點(diǎn)，不但手舉得老高，嘴里還不停地喊著：“老師，我！我！”當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒(méi)等別人說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽(tīng)別人講話的孩子不多。在我的教學(xué)活動(dòng)中也存在這樣的問(wèn)題，本學(xué)期由于學(xué)校人事分工的調(diào)整，我一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)比較多，時(shí)常出現(xiàn)上述現(xiàn)象，由此引發(fā)我對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的思考，以下是我對(duì)培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣的一些想法，與各位老師共同探討。
“傾聽(tīng)”是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。只有會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)懂、能聽(tīng)出問(wèn)題，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，“傾聽(tīng)”也是一個(gè)人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個(gè)不能等對(duì)方把話說(shuō)完就急于表達(dá)的人，經(jīng)常打斷別人講話聽(tīng)不得反面意見(jiàn)的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。傾聽(tīng)”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上定義為“用心細(xì)聽(tīng)”，即指細(xì)心聽(tīng)、專心聽(tīng)。傾聽(tīng)能力主要包括主動(dòng)、耐心地聽(tīng)別人講話的能力和理解他人口語(yǔ)表達(dá)的信息，能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽(tīng)是人們接受知識(shí)、獲取信息的主要渠道之一，心理學(xué)研究表明：人們所獲取的知識(shí)60%來(lái)自視覺(jué)，20%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，15%來(lái)自觸覺(jué)，3%來(lái)自嗅覺(jué)，2%來(lái)自味覺(jué)。積極的傾聽(tīng)習(xí)態(tài)度，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，是個(gè)人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。同時(shí)，它對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有重要作用。學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有關(guān)語(yǔ)言交際功能的資料表明：人們?cè)谌粘＝煌顒?dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%。人們有一半的時(shí)間在聽(tīng)。因此，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。傾聽(tīng)是一項(xiàng)技巧，是一種素養(yǎng)，甚至是一門(mén)藝術(shù)。
1、激發(fā)傾聽(tīng)興趣
杜威說(shuō)“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么”。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保障。學(xué)生在上課前的幾分鐘內(nèi)，注意力并不是最為集中的，有效的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡能很快地把課堂導(dǎo)入到和諧有序的課堂氣氛，這樣，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以我們要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)。老師還要做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生喜歡我們的課，我們要把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。課堂的敘述、講解、朗讀等都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的感情，語(yǔ)言繪聲繪色，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。這樣的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)引起學(xué)生的有意注意，產(chǎn)生積極傾聽(tīng)的欲望。根據(jù)具體的情況做出不同形式的激勵(lì)評(píng)價(jià)，真誠(chéng)而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言表現(xiàn)出的是教師對(duì)學(xué)生言行的關(guān)注，在這種欣賞、激勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)形式之下，學(xué)生無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生仔細(xì)傾聽(tīng)的不竭動(dòng)力，變得更注意傾聽(tīng)了。
2、教師先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
傾聽(tīng)不僅僅是學(xué)生的事，也是教師的事。要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師必須首先自己會(huì)傾聽(tīng)。教師要改變“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你記，我問(wèn)你答”的課堂“霸主”角色，改變自己只善于說(shuō)而不善于聽(tīng)的習(xí)慣，要告誡自己：再等一等，給學(xué)生多留一些說(shuō)的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言好像在“唱反調(diào)”時(shí)，要提醒自己：再等一等，學(xué)生的“反調(diào)”往往是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；當(dāng)學(xué)生吃力地表達(dá)心聲的時(shí)候，要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說(shuō)完，這可能是不可多得的課程資源。教師這樣側(cè)耳
傾聽(tīng)，俯身細(xì)聽(tīng)，以平等的身份參與和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不僅能使學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，使教學(xué)出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的局面，而且能使學(xué)生受到教師的影響，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要善于做出積極的回應(yīng)。不少教師由于不善于傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言感到茫然，不能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和矯正，致使教學(xué)不僅不能出彩。教師在傾聽(tīng)的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)明示或暗示，及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和矯正，如“我聽(tīng)清楚你的意思了”，“你的發(fā)言有獨(dú)到之處”，“換一個(gè)說(shuō)法可以嗎”，“能不能從另一個(gè)角度再考慮一下”這樣給以不同的回應(yīng)，不僅會(huì)使學(xué)生感到教師很在意自己的發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學(xué)任務(wù)得以高質(zhì)量地完成。教師應(yīng)做一個(gè)高明而又機(jī)敏的傾聽(tīng)者，不僅要聽(tīng)出學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要“聽(tīng)”出學(xué)生不曾言表的“心音”。高明的教師會(huì)在學(xué)生吞吞吐吐時(shí)，聽(tīng)出他斷續(xù)的言語(yǔ)中有著很大的“含金量”；會(huì)在學(xué)生明亮而期待的眼神里，感到他將會(huì)有不同尋常的見(jiàn)解；會(huì)在學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言的一皺眉中，發(fā)現(xiàn)他可能有“驚人之論”這樣“傾聽(tīng)”，都會(huì)促成愉快的交流，并使這種交流變成美好的享受。
3、讓學(xué)生懂得傾聽(tīng)
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”,學(xué)生剛?cè)雽W(xué),還不懂怎樣去傾聽(tīng),教師有必要跟學(xué)生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽(tīng)他人的的發(fā)言。所以教師,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求.指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng),數(shù)學(xué)課上要求學(xué)生當(dāng)老師講課時(shí),要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專注”聽(tīng)講。老師在講解時(shí)所有學(xué)生的注意力應(yīng)集中在教師身上;聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師;要聽(tīng)請(qǐng)老師的每一句話,腦子里不想其他事；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽(tīng)完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽(tīng)時(shí)要做到：猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么；聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點(diǎn)或看法，也要嘗試在對(duì)發(fā)言者提出的意見(jiàn)或補(bǔ)充之前，先對(duì)發(fā)言者觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；“我同意他的某些觀點(diǎn)，但我還有補(bǔ)充”如果同學(xué)的回答與自己的思考一致,則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊許。傾聽(tīng)中切忌高高在上或?qū)α?要明之以理形成自覺(jué)，從而形成傾聽(tīng)的優(yōu)良品質(zhì)。
4、教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法
由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽(tīng)自己說(shuō)而不喜歡自己聽(tīng)別人說(shuō)的問(wèn)題。我們可以開(kāi)導(dǎo)學(xué)生“善聽(tīng)者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽(tīng)的好習(xí)慣。首先我們要細(xì)化聽(tīng)的要求，明確提出“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)要五心”，即做到：一無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，腦子里不想其他事要“專心”；二不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，要有“耐心’；三當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，做到不重復(fù)他人的意見(jiàn)，自己的意見(jiàn)要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出更新穎的想法，要“細(xì)心”；四當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，能接受并邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)，要“虛心”；在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽(tīng)”、“思”并重，相互促進(jìn)，要“用心”。課堂實(shí)施中可以做一些傾聽(tīng)游戲訓(xùn)練孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。
5、要善于矯正學(xué)生不良的聽(tīng)課習(xí)慣
有的時(shí)候一節(jié)課過(guò)半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽(tīng)課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制�？捎谩鞍凳尽钡姆椒�，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。
1、“手勢(shì)暗示”：教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，用特定的微妙手勢(shì)和特定的口令以及課堂上所設(shè)置的加減分競(jìng)賽評(píng)價(jià)來(lái)提醒不專心聽(tīng)課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。
2、“目光暗示”：教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽(tīng)課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺(jué)，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。
3、“語(yǔ)調(diào)暗示”：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用靈活多變的語(yǔ)調(diào)，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)上的感差（或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽(tīng)講。
4、“接觸暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)，教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽(tīng)和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽(tīng)好這堂課。
5、“教具暗示”：當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意通過(guò)一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上來(lái)時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（圖片、板書(shū)等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽(tīng)課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。
6、給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)
正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊。”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？?jī)A聽(tīng)的習(xí)慣非一朝一夕養(yǎng)成的，只要教師重視學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。
有這么一句名言：“播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！笨梢�(jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能化為學(xué)生自身的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，只要教師善于捕捉教育契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽(tīng)老師講解、傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如何培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣
一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)將直接影響其社會(huì)交往的能力。所以，古人有“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”之說(shuō)，這是很有道理的。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)回答中富有疑義和爭(zhēng)論的問(wèn)題，善于在聽(tīng)課過(guò)程中與老師進(jìn)行交、提出疑義，是提高學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新能力的重要條件，同時(shí)也能切實(shí)推動(dòng)課堂互動(dòng)的有效性。
上課學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、合作等，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是最重要的。傾聽(tīng)，即專心致志聽(tīng)老師和同學(xué)的講話，既要聽(tīng)清，又要聽(tīng)懂，還要善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，我在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)生聽(tīng)“講”的要求，我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。
一、養(yǎng)成傾聽(tīng)的禮貌
傾聽(tīng)別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見(jiàn)同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力的前提和基本條件。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生的財(cái)富。要發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽(tīng)懂語(yǔ)言的重要保證。
二、構(gòu)建傾聽(tīng)的平臺(tái)。
傾聽(tīng)技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該從老師做起。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)方式，這就要求教師的基本角色必須有傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。教師的角色不再以信息的傳授者、講授者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)這者為主。其主要職能已從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。因此他的角色行為應(yīng)為體現(xiàn)在幫助學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略并發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的便利，為學(xué)生服務(wù)；教師要建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；教師作為一個(gè)參與者，與學(xué)生分享他們的感情和想法。新的角色需要以新的行為方式體現(xiàn)。教師要真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)展示自我，適宜探究的空間，從行為上他就應(yīng)為學(xué)生的出場(chǎng)作好批鋪墊，為學(xué)生提供舞臺(tái)，要從“說(shuō)話的強(qiáng)者”變?yōu)榉e極的“傾聽(tīng)者”，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要，領(lǐng)悟?qū)W生生命的存在。
老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后與學(xué)生談心時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，從不打斷他們。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽(tīng)氛圍。既讓同學(xué)們樂(lè)意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又讓傾聽(tīng)別人成為一種習(xí)慣。
三、創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的氣氛。
傾聽(tīng)是錘煉課堂語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，吸引學(xué)生傾聽(tīng)。課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽(tīng)氣氛可以將師生的心智融為一體，達(dá)到充分的溝通。教師可以不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂(lè)、故事或多媒體引入課堂等，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中趣味橫生，懸念于懷，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。
我在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)講情況及時(shí)恰當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)盡量采用評(píng)比、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。例如：“比比誰(shuí)是最文明的聽(tīng)眾”“比比誰(shuí)的耳朵最靈”“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊�！薄斑@位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”“這位同學(xué)善于動(dòng)腦，“誰(shuí)能像他一樣�！薄斑@位同學(xué)的發(fā)言真是精彩極了，比老師的想法還要多、還要好！”當(dāng)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，老師及時(shí)評(píng)價(jià)：“你勇于向困難挑戰(zhàn)，是個(gè)勇敢的孩子。”針對(duì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)“你們小組可真棒，想的辦法最多�！边@些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
四、指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)。
手勢(shì)或身體動(dòng)作最能反映學(xué)生是否在傾聽(tīng)。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或老師出示的教具，做到神情專一。聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。要求孩子們認(rèn)真聽(tīng)，老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)。”等等，進(jìn)行師生對(duì)答。
五、多訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)的能力
當(dāng)然了一個(gè)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，決非一朝一夕之功，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間的培養(yǎng)。
1、聽(tīng)后就問(wèn)。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有意變換提問(wèn)的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。比如在做題時(shí)首先要聽(tīng)清楚老師的要求，看清題目；在回答老師的問(wèn)題時(shí)首先聽(tīng)清楚老師問(wèn)的是什么。
2、聽(tīng)后復(fù)述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)聽(tīng)知效果的有效方式之一。比如數(shù)學(xué)概念的復(fù)述，課文的主要內(nèi)容，解題的思路等。
3、聽(tīng)后再寫(xiě)。我們可以選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的反映能力。
4、聽(tīng)后記錄。歌德說(shuō)過(guò)，“你得隨時(shí)當(dāng)心分散精力。要設(shè)法集中精力，把精力集中在有價(jià)值的東西上，把對(duì)你沒(méi)有什么好處和對(duì)你不相宜的東西都拋開(kāi)”。口語(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽(tīng)活動(dòng)中傾聽(tīng)人吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活動(dòng)要求是快速的。因此在傾聽(tīng)活動(dòng)中要集中注意，積極認(rèn)真的聽(tīng)，要注意帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，同時(shí)注意克服各種分散注意的干擾。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)記重點(diǎn)內(nèi)容，文章綱要等。
5、聽(tīng)答訓(xùn)練
這種訓(xùn)練是培養(yǎng)傾聽(tīng)注意力和傾聽(tīng)判斷力的最常用方式之一�？茖W(xué)同步探究中，在每一課的最后都有一個(gè)自我評(píng)價(jià)部分，一般是大多數(shù)為選擇、判斷和填空題。我通常采取的方式是學(xué)生先做，做完后我口述題目，學(xué)生一起給出答案。不過(guò)我會(huì)在判斷題中做一些“手腳”。比如有一課中有這樣一題：同種電荷相互吸引，異種電荷相互排斥。這句話是錯(cuò)誤的，但是我在口述時(shí)，故意說(shuō)成：異種電荷相互吸引，同種電荷相互排斥。這樣就變成對(duì)的了。通過(guò)這些練習(xí)，一方面可以使學(xué)生通過(guò)辨別、分析、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，另一方面迫使每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真聽(tīng)才能正確的判斷。這在無(wú)形中，就加強(qiáng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。
6、聽(tīng)記訓(xùn)練
這種方法著重培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想邊記錄的能力。口語(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，因此，在傾聽(tīng)活動(dòng)中，要集中注意力，積極認(rèn)真地聽(tīng)，要注意帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)。比如我在單元復(fù)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生看著題目，然后聽(tīng)我讀一段話，請(qǐng)學(xué)生在我讀的一段話中找出答案寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)找答案的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。
六、進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)
注意了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，并予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“聽(tīng)”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。內(nèi)容為老師提出的聽(tīng)的要求。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重要的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。同時(shí)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。
七、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是新課程的一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚的知道自己的角色。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學(xué)之間互相幫助。
學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)正是我們教師的職責(zé)。我們要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。只要我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)“傾聽(tīng)”，學(xué)生才能擁有“傾聽(tīng)”的能力，才能讓學(xué)生懂得尊重，學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊記、聽(tīng)后評(píng)述、視聽(tīng)結(jié)合。才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙，才能在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出良好的修養(yǎng)，聽(tīng)出燦爛的未來(lái)，聽(tīng)出健全的人格，聽(tīng)出精彩的人生。
培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣方法
幼兒傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱，影響著幼兒的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力。從小養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。另外，幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，讓他們會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)并會(huì)用語(yǔ)言交流思想感情，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的基礎(chǔ)�？梢�(jiàn)，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力是非常重要的。那么，幼兒傾聽(tīng)能力具體包括哪些方面呢？
一、幼兒傾聽(tīng)能力的具體內(nèi)容
幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)著重培養(yǎng)三種傾聽(tīng)技能：
專注性傾聽(tīng)，集中注意地傾聽(tīng)(包括注意力集中，不做小動(dòng)作，思維能跟著老師走等)。
辨析性傾聽(tīng)，分辨不同內(nèi)容(如不同樂(lè)器發(fā)出的聲音、不同年齡、性別的人的聲音等)的傾聽(tīng)。
理解性傾聽(tīng)，掌握主要內(nèi)容、連接上下文意思的傾聽(tīng)(包括回答問(wèn)題情況和執(zhí)行指令情況等)
二、幼兒傾聽(tīng)的基本要求：
1、別人對(duì)自己說(shuō)話時(shí)，能集中注意地聽(tīng)，看著對(duì)方的眼睛，注意口型、表情和姿勢(shì)，要作出相應(yīng)的反應(yīng)。
2、別人在說(shuō)話時(shí)，要保持安靜，有禮貌地傾聽(tīng)。
3、能辨別不同的音素、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào);能聽(tīng)懂并執(zhí)行別人對(duì)自己提出的指令、要求。
4、能聽(tīng)懂普通話，能辨別普通話與母語(yǔ)的不同發(fā)音、不同表達(dá)方式等。
三、幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
良好的語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的關(guān)鍵。幼兒都喜歡聽(tīng)故事，我們要讓幼兒多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖畫(huà)故事，并一頁(yè)一頁(yè)地講，讓幼兒邊看邊聽(tīng)，還可以讓幼兒聽(tīng)一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事、兒歌磁帶等，當(dāng)有聲有色的話語(yǔ)，伴隨著美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，將幼兒帶到幻想中的動(dòng)物世界、古老宮殿時(shí)，他們會(huì)完全忘卻自己，一遍一遍地去聆聽(tīng)�，F(xiàn)在的幼兒看得電視多，他們最喜歡看的是電視卡通片。我們可以抓住時(shí)機(jī)與幼兒交流：“你聽(tīng)到了什么？”有的幼兒漏看了一集或一部分，我們可以及時(shí)向幼兒轉(zhuǎn)述，這樣不但可以培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力，而且還能培養(yǎng)幼兒的觀察能力。因?yàn)橐?tīng)得清楚、說(shuō)得明白，必須看得分明，必須仔細(xì)觀察。為幼兒放放錄音，講講故事，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中達(dá)到潛移默化的效果。
多和幼兒交談，是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的基礎(chǔ)。幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學(xué)舌。為吸引幼兒安靜地傾聽(tīng)，在與幼兒交談時(shí)，盡可能做到語(yǔ)言生動(dòng)，表情豐富。說(shuō)話時(shí)放慢速度，使他們聽(tīng)清每個(gè)字的正確發(fā)音，特別是針對(duì)幼兒難以發(fā)出的音或發(fā)不準(zhǔn)確的音，在說(shuō)話時(shí)口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽(tīng)清準(zhǔn)確的發(fā)音，同時(shí)能看清發(fā)音的口型，便于幼兒模仿。
鼓勵(lì)是培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的動(dòng)力。幼兒對(duì)鼓勵(lì)很敏感。成人的稱贊和表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是良好品行自我肯定的動(dòng)力，是對(duì)自己才智充滿自信心的動(dòng)力，適時(shí)、巧妙地說(shuō)出稱贊的話，是對(duì)良好傾聽(tīng)習(xí)慣的幼兒的肯定，并使其堅(jiān)持不懈。在日常生活中、同齡人之間的交往中，只要幼兒能認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方講話，理解了別人講話的內(nèi)容，不隨便打斷別人說(shuō)話，不急于表達(dá)自己的想法，耐心地聽(tīng)完，聽(tīng)懂對(duì)方的話，就應(yīng)該以各種方式加以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诠膭?lì)中養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
四、幼兒傾聽(tīng)能力較差的原因
傾聽(tīng)是幼兒最早掌握的言語(yǔ)活動(dòng)。良好的傾聽(tīng)能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)于發(fā)展幼兒語(yǔ)言、思維十分有益。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的傾聽(tīng)能力較弱，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1.成人不重視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)
許多成人認(rèn)為聽(tīng)力是與生俱來(lái)的，沒(méi)有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽(tīng)則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，如大人講小孩子聽(tīng)等。訓(xùn)斥、責(zé)備的式則使孩子失去傾聽(tīng)的欲望和興趣，會(huì)變得不愛(ài)傾聽(tīng)或不會(huì)傾聽(tīng)。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認(rèn)為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過(guò)分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會(huì)傾聽(tīng)。
2.幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的局限
受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽(tīng)別人說(shuō)話的耐心，在聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，在集體活動(dòng)中常急于表達(dá)自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時(shí)候根本沒(méi)聽(tīng)清楚或聽(tīng)得不完整。
3.成人的消極榜樣作用
父母是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人。父母的言行舉止不可避免地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時(shí)、和幼兒交談時(shí)就不會(huì)傾聽(tīng)，因此，孩子在無(wú)形中習(xí)得了他們的不良行為。
五、針對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力較弱的現(xiàn)狀，家長(zhǎng)可從以下幾方面培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。
1、激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣
興趣是最好的老師，幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，注意力就容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。把興趣作為傾聽(tīng)的切入點(diǎn)，捕捉孩子的興趣所在，激發(fā)他們的傾聽(tīng)興趣。家長(zhǎng)可以利用大自然的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒的傾聽(tīng)興趣。帶幼兒去大自然聆聽(tīng)各種美妙的聲音：淅瀝淅瀝的小雨聲、淙淙的流水聲、腳踩落葉的沙沙聲等。所有這些，都讓幼兒心曠神怡，就會(huì)萌發(fā)幼兒傾聽(tīng)的欲望和興趣。
2、創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽(tīng)環(huán)境
培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的環(huán)境：在幼兒入園、離園的時(shí)候及飯前飯后的空余時(shí)間或一些過(guò)渡時(shí)間，可為幼兒播放一些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲、故事、兒歌。
在帶領(lǐng)幼兒外出時(shí)，可以讓幼兒注意傾聽(tīng)大自然的各種聲音(如風(fēng)聲、雨聲)，傾聽(tīng)各種動(dòng)物的叫聲(如蟬鳴、鳥(niǎo)叫聲)，傾聽(tīng)各種交通工具的聲音(如自行車清脆的鈴聲、汽笛聲)。幼兒聽(tīng)后，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒模仿、表達(dá)，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
另外一方面就是家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬容、平等的心理氛圍，幼兒在這種氛圍中才有安全感、自信心，才能樂(lè)于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
3、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣
良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是提高幼兒傾聽(tīng)能力的重要保證。在日常生活中，一些幼兒因不注意傾聽(tīng)或不耐心傾聽(tīng)而無(wú)法按要求完成任務(wù)。教師可以通過(guò)講述有趣的故事引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人。還可以以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，請(qǐng)幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兯v的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)述，所以對(duì)幼兒的傾聽(tīng)有較高的要求)，要求幼兒傾聽(tīng)老師、同伴的發(fā)言時(shí)要做到安靜和耐心。
4、家長(zhǎng)言傳身教、以身作則
家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該注意自己的言行，在幼兒傾訴或告狀時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，耐心引導(dǎo)他們解決問(wèn)題;在向幼兒提問(wèn)時(shí)，耐心等待和聆聽(tīng)幼兒的回答。不論孩子的話題多么簡(jiǎn)單，都應(yīng)以目光、手勢(shì)、語(yǔ)言來(lái)傳遞聽(tīng)到的感受，表達(dá)內(nèi)心的感受，讓孩子覺(jué)得老師認(rèn)真聽(tīng)了，在關(guān)注著他。利用各種手段指導(dǎo)幼兒耐心傾聽(tīng)別人，不隨便插話，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)共同探討提高幼兒傾聽(tīng)能力的可行的方法。在生活中，家長(zhǎng)應(yīng)多和孩子溝通交流，帶孩子到大自然中聆聽(tīng)美妙的聲音，到大社會(huì)中傾聽(tīng)豐富的聲音，充實(shí)幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，如可以利用周末、節(jié)假日，帶幼兒外出參觀或旅游，拓寬幼兒獲取知識(shí)的渠道(如可以在大自然中聆聽(tīng)各種美妙的聲音)。根據(jù)幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常給孩子講有趣的故事，并有意無(wú)意地要求孩子復(fù)述，從而提高幼兒的傾聽(tīng)能力。
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