《分數(shù)的意義》教學片段及反思2篇

《分數(shù)的意義》教學片段及反思1

　　片段：

　　從教室里找不同的分數(shù)。

　　生1：教室里有63個同學，我們男生有34個，是總?cè)藬?shù)的34/63。

　　師：那女生呢？

　　生2：女生有29人，是總?cè)藬?shù)的29/63。

　　生3：我看到了1/2，有前后2塊黑板，前面這一塊黑板就是總數(shù)的1/2，后面一塊也是總數(shù)的1/2。

　　生4：教室里一共有25塊窗戶玻璃，南邊有6塊，就是總數(shù)的6/15。

　　師：還可以用哪個分數(shù)表示？你是怎么想的？

　　生5：把15塊窗戶玻璃平均分成5份，3塊玻璃是1份，6塊玻璃是2份，可以用分數(shù)2/5表示。

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　　揭示單位“1”的.概念

　　反思：學生對數(shù)概念的理解要經(jīng)歷三個不同的認知水平。第一，直觀形象水平。第二，形象抽象水平。第三，初步的本質(zhì)抽象水平。學生在初步認識分數(shù)時，學生的認知基本處于直觀形象水平。學習分數(shù)的意義時就要將學生的認知水平提升到形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平上去。

　　我在教學分數(shù)的意義時，讓學生去找教室中的分數(shù)，引導學生觀察現(xiàn)實生活，用分數(shù)表示各種事物之間的數(shù)量關系，使學生感到分數(shù)就在自己身邊，從而更具體更深刻地理解、把握分數(shù)的概念，建立數(shù)感。當學生“看到的都是分數(shù)”時，學生就能較好地理解分數(shù)的意義，對分數(shù)本身的敏感性得到了增強。

《分數(shù)的意義》教學片段及反思2

　　1、動手操作，感知意義

　�。�1）談話：老師為每個學習小組都準備了一些學具，請你選擇一種學具，每人創(chuàng)造一個分數(shù)，并說出你創(chuàng)造的分數(shù)的含義。

　�。�2）學生合作學習，教師巡視。

　　2、師生互動，理解意義。

　　（1）集體交流，小組匯報。提問：你創(chuàng)造了怎樣的分數(shù)？你是怎樣操作的？每個分數(shù)表示什么意義？

　�。�2）點撥、引導：剛才我們把一塊餅干、一張紙、一個計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分，我們把它們統(tǒng)稱為單位“1”。

　�。�3）設疑啟思：剛才通過操作，我們得到了許多分數(shù)，這些分數(shù)含義雖然不相同，但本質(zhì)是否相同呢？為什么？

　�。�4）歸納小結(jié)：這些分數(shù)都是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份。

　　3、深化理解，概括意義。

　�。�1）議一議：通過剛才的學習，誰能來概括一下分數(shù)的意義？

　　（2）想一想：這里的單位“1”是指什么？

　　追問：我們還可以把什么看作一個整體？

　　小結(jié)：這里的單位“1”表示的整體可大可小，可多可少。

　　教學反思：

　　1、源于生活，回歸生活。

　　現(xiàn)在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本，小學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”，同時數(shù)學又回歸于生活，數(shù)學在生活中才能賦予活力與靈性。本課設計注意到數(shù)學的教與學的緊密聯(lián)系生活，對課本內(nèi)容進行重組，實現(xiàn)開放性教學，讓學生自主根據(jù)提供的材料創(chuàng)造一個分數(shù)，直觀感知分數(shù)的意義。這樣的設計有利于學生學習的'積極性。

　　2、自主探究，誘發(fā)思維。

　　在小組學習、動手操作的基礎上，組織學生交流自主創(chuàng)造的分數(shù)的意義，滿足了學生自我探索和自我表現(xiàn)的學習愿望，培養(yǎng)了學生分析、綜合、抽象、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維。要使教學過程成為思維活動的過程，就要充分展開知識的發(fā)展過程，讓數(shù)學思維在這種展開了的過程放飛。

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