赴萊州雙語學校的考察報告

　　20**年3月12日至3月15日，孫伯鎮(zhèn)教育辦公室組織中小學教研室全體成員、學校管理干部、學科骨干教師共38人，奔赴萊州雙語實驗學�？疾鞂W習。通過實地觀察、聽課觀摩、座談交流、聆聽報告等方式，真實、全面地了解了雙語學校的先進的辦學理念、鮮明的辦學特色、精細化的學校管理和豐富多彩的“套餐”式學校課程。為期三天的學習考察，緊張而充實，贊嘆、羨慕之余，更多的是感悟和思考。雙語學校的精彩源于趙福慶校長的長遠目光，源于雙語人的開拓創(chuàng)新，源于他們堅定的信念和持之以恒的堅守。

　　一、先進的辦學理念。

　　自1998年建校至今，雙語學校一直秉承“雙語無差生，人人能成才”的核心理念，確立了“育優(yōu)生，做名師，創(chuàng)名�！钡霓k學目標和“科研興校、特色立校、民主治�！钡霓k學思路，以科研為先導，以學校和諧發(fā)展、全面發(fā)展和特色發(fā)展為目標，全面實施素質(zhì)教育，打造促進師生生命發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，使學校成為教師快速成長，學生全面發(fā)展、特色發(fā)展的新型學校�！昂献鬟_標”高效課堂、“知行序列”德育教育、“讀研寫”教師發(fā)展、“套餐式”課程建設；“雙向管理”管理模式等，處處彰顯了雙語學�！叭巳耸枪芾碚�，人人是被管理者”的管理理念，通過開展 “我與雙語有緣”、“我是雙語人，我熱愛我的雙語”和“我的生命與雙語同在”、“感動校園十大名人評選”活動，大大增強了教師的歸屬感，激發(fā)了教師自主管理的積極性。

　　二、精細化的管理。

　　趙校長說：精細化管理是一種意識，是一種理念，更是一種現(xiàn)代化的學校文化。在目前這種競爭的時代，誰把握了精細化管理，誰就會在競爭中勝出！雙語學校的管理可以用“精、準、細、嚴、實”五個字來概括。在雙語上至學校理念的建構(gòu)、學校領(lǐng)導的職責、學校人事管理、下至首席教師的職能、學科組長的作用、班主任的工作權(quán)限，甚至合作學習小組長、組員的作用，都有章可循，有規(guī)則可依。鮑校長在作報告時講到，小組合作學習，小組長干什么、小組內(nèi)的每個成員應該怎樣做，同學上臺展示等等，對學生都有細致、規(guī)范、嚴格的要求。因此，我們感受到了學校領(lǐng)導團隊敬業(yè)、專業(yè)，管理精細、到位、高效；教師團結(jié)、奮進，學生自信、陽光。

　　三、“讀研寫”教師專業(yè)成長。

　　雙語15年的歷程中，學校涌現(xiàn)出了山東省特級教師4名，齊魯名師2名，創(chuàng)新人物2名省級教學能手9名，3名教師出版了個人專著，獲得國家、省級優(yōu)質(zhì)課20余人，絕大部分教師都在國家、省、市級刊物上發(fā)表論文。這充分印證了趙校長說的一句話：如果你的老師是個人才，不能將其打造出來，“就如同犯罪”。雙語學校在教師教師發(fā)展方面，一直秉承“做名師，不做教書匠”的思想。學校采取了“讀寫研”教師培養(yǎng)模式，讓教師讀書、實踐、研究，寫作。學校為鼓勵教師多讀書，采取了教師買書、學校買單，把贈書作為學校對教師的最高獎賞，還借助校園十大讀書人物評選活動，激勵教師讀書，讀書已成為雙語師生的一種習慣�！坝辛肆康姆e累，才會有質(zhì)的飛躍�！睂W校鼓勵教師寫工作日志、寫教學反思、寫教育博客等，雙語40%的教師能做報告，十幾位教師現(xiàn)在博客已達十萬字以上，且有六本已列入著書計劃中。我們聆聽了武主任的《套餐式校本課程構(gòu)建》專題報告，目睹了兩位班主任班級管理論壇。

　　四、合作達標高效課堂教學。

　　課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是提高教育教學質(zhì)量的主渠道。雙語的“合作達標”課堂教學模式，以“目標教學”為策略，以“小組合作學習”為方式，以“學案導學”為載體，形成了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”雙語課堂風采。

　　“合作達標”課堂教學模式的特點：

　　1、目標明確。明確的目標是課堂教學主線，課堂上的一切活動都圍繞著目標開展。學生學有方向，做有要求，目標是課堂教學的方向，也是課堂教學的歸宿。

　　2、教學流程嚴密、科學。課堂的大致流程為展示目標——預習檢查——問題設計、合作探究——當堂檢測——反饋矯正。整個流程符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了新課改的教育理念。

　　3、學生的主體性得到充分發(fā)揮。學生是學習的主人，教師的教學設計完全是以學生的“學”來展開，。教學由以“班”為單位轉(zhuǎn)化為“小組”單位后，調(diào)動了學生自主、合作、探究學習的積極性，挖掘了每個學生的潛力，并很好地落實了兵教兵、兵強兵的學習策略，使“大面積提高教學質(zhì)量”和“逐步消滅差生”變成可能。

　　4、評價多元、即時�！皼]有的評價的活動，是低效甚至無效的活動。”雙語學校的課堂，鼓勵學生積極參與課堂展示，并隨時給每個小組和個人加分鼓勵。一節(jié)課下來，每個小組的成績一目了然，形成了良好的爭先奮進、生動活潑的課堂學習氛圍。課后再將每節(jié)課學習小組的總得分進行每天累加均分，一周或者兩周已統(tǒng)計，作為每月、每學期“學習明星小組”和“學習標兵” 評選的重要依據(jù)，從而調(diào)動每個學生學習的積極性和自覺性，培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作能力。

　　5、尊重差異。合作學習小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式劃分，在學習目標的達成上，按照差異性實行差異性達標，很好地落實了“分層教學、分層達標”的教學策略，秉承了“雙語無差生，人人能成才的”辦學理念。

　　五、課程建設特色鮮明。“學校的特色，取決于學校給學生提供的特色校本課程。”只有開發(fā)適合每一個學生發(fā)展和興趣需要的校本課程，才能打造學校特色。萊州雙語學校的“套餐式”特色課程，包括學校和年級社團課程、自我開發(fā)的休閑教育課程、學生和家長自組織課程50多項。各種套餐式課程的開發(fā)和實施，滿足了不同學生的發(fā)展需要，促進了每一個學生的健康成長，給每一個孩子都搭建了一個發(fā)展自我、完善自我、展示自我的平臺，真正體現(xiàn)了“挑戰(zhàn)自我，主動發(fā)展、張揚個性”的學校精神。

　　感悟與思索：

　　思索我鎮(zhèn)的小學教育，理念和決策并不落后。比如中心小學科學教育、藝術(shù)教育、校本課程的建設與實施，都走在了全市的前列，但都沒有做大、做強，我們?nèi)鄙俚氖窍到y(tǒng)理念的構(gòu)建，缺少的是執(zhí)著與堅守，缺少的是攻堅克難厚實的積淀。

　　工作重點：

　　1、改革的整體路徑：總體規(guī)劃——系統(tǒng)設計——突出重點——課堂先行——穩(wěn)步實施——多元嘗試——全面開花。

　　2、工作策略：典型示范——抓點帶面——分類指導——分層推進——評價引領(lǐng)——督導保障。

　　一、打造校長隊伍，提升管理水平。

　　雙語學校的經(jīng)驗告訴我們：一個好校長就是一所好學校，教育教學改革的成敗關(guān)鍵在校長，我們應該努力加大校長隊伍建設，提升校長的理論素養(yǎng)，樹立現(xiàn)代化教育新理念，構(gòu)建校長隊伍評價機制，建立能者上庸者下的用人機制，充分調(diào)動校長工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，努力打造富有生命力的特色學校。

　　二、構(gòu)建科學民主的管理機制。

　　改變因責任不明、共識不高、獎懲落實不到位引起的教師教學積極性不高問題。修訂完善現(xiàn)有制度，建立有利于學校、教師、學生成長的管理制度和評價制度。建立促進教師專業(yè)成長的培訓制度，實施以“面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)”為標準的課堂教學評價制度。

　　三、強化校本研修，構(gòu)建“三五三”教師專業(yè)發(fā)展模式。

　　第一個“三”：指教師專業(yè)發(fā)展三層目標即基礎性目標、階段目標、終極目標

　　五：指以課堂為本的五環(huán)節(jié)循環(huán)式教學研究流程即發(fā)現(xiàn)問題，確定研究主題；專家引領(lǐng)，初擬解決方案；自我反思，開展行動研究；協(xié)作研討，調(diào)整解決方案；總結(jié)提煉，形成研究報告。

　　最后一個“三”指學習、實踐、研究三位一體。

　　四、構(gòu)建和諧高效的現(xiàn)代課堂。

　　借鑒雙語的合作達標課堂教學模式，我們的課堂教學僅僅依照“先做后學、先學后教、以學定教、少教多學”的原則，逐步構(gòu)建起“創(chuàng)設教學情境、出示學習目標、指導學生自學、自主學習探究、展示交流檢測、教師精講點撥、鞏固訓練達標、小結(jié)拓展提升”八環(huán)節(jié)課堂教學模式，教師的主要任務是：指導、糾偏、點評、總結(jié)、釋疑。努力打造師生和諧、高效、的幸福課堂。

　　五、構(gòu)建滿足學生發(fā)展需求的課程體系，張揚學生個性，促進學生全面發(fā)展。

　　統(tǒng)籌規(guī)劃整合課程。我們從學校實際、師生實際出發(fā)，整合已有校本課程，對國家、地方、學校三級課程再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要，構(gòu)建起多元校本課程體系。牢固樹立“課程”意識，借助“課程”努力打造幸福校園，形成良好的育人環(huán)境，提升師生的文化素養(yǎng)，走特色發(fā)展之路，提高辦學品味。中心小學校本課程開發(fā)與實施采用教師個人申報，結(jié)合學校統(tǒng)籌規(guī)劃進行合理安排。全校按年級段一次性開設了體育藝術(shù)、科學素養(yǎng)、學科拓展、手工制作和地方文化五大類三十一門課程。打破以班級為單位的學校課程選修機制，允許學生跨班跨年級進行選擇，努力構(gòu)建科學、多元、滿足學生發(fā)展需要的校本課程體系。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。考察學習，讓我們看到了存在的差距，切實感受到了推行課堂教學改革的緊迫性、壓力感和責任感。我們堅信：有市教育局的堅強領(lǐng)導，有市教科所、教研室的指導、引領(lǐng)做后盾，相信，我們孫伯的教育教學改革將“映日荷花別樣紅�！�

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