參加三區(qū)聯(lián)合數(shù)學(xué)活動(dòng)的感想范文
今天跟隨校領(lǐng)導(dǎo)前往祿口小學(xué)參加XX市溧水、高淳、江寧聯(lián)片教研交流活動(dòng)，參加后自己感覺受益匪淺，深刻的體會(huì)到了數(shù)學(xué)課堂的真諦——真實(shí)的、有效的、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂。讓我印象深刻的是第三節(jié)課，趙三多老師對(duì)教材的靈活處理讓我的心有了很大的觸動(dòng)！
從初中回到小學(xué)的這么多年來，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使學(xué)生不僅長知識(shí)，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。因此，我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與學(xué)生之間的.活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識(shí)的來龍去脈搞清楚，不可能把知識(shí)的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。不可能使學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(暫時(shí))，并不等于學(xué)生也理解了、了解和有了。學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識(shí)的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。學(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。
不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過程中，不能對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識(shí)，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識(shí)的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識(shí)形成過程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
11月2日，一早趕車來到東南大學(xué)，當(dāng)我邁進(jìn)東南大學(xué)禮堂時(shí)，我的心情非常激動(dòng)，沒想到剛工作不久的我能有機(jī)會(huì)來領(lǐng)略大師的風(fēng)采，親耳聆聽大師的語言，真正零距離感受大師的人格魅力以及高超的教學(xué)藝術(shù)，這將為我以后的教育教學(xué)工作指明了方向。
第一節(jié)課是劉延革老師上的六年級(jí)的《簡單推理》，聽了劉老師的課，讓我明白了什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不是簡單的數(shù)字和數(shù)字運(yùn)算，而是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)用科學(xué)的、數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，解決問題，同時(shí)也明白了數(shù)學(xué)與生活是分不開的。劉老師講了她為什么要上這一課，那是因?yàn)闆]有人上所以她要上，那是因?yàn)樗m正大家認(rèn)為的推理不應(yīng)該是數(shù)學(xué)課來上的。通過劉老師的課，使我對(duì)數(shù)學(xué)有了更深層次的理解。
第二節(jié)課是吳汝萍老師上的二年級(jí)的《時(shí)、分、秒》，吳老師的這節(jié)課充滿了童味、趣味。吳老師首先通過flash展示現(xiàn)代版龜兔賽跑的寓言故事，把兔子變?yōu)殓娒嫔系姆轴槪瑸觚斪兂社娒嫔系臅r(shí)針，直觀的向?qū)W生演示了時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。設(shè)置了諸多情境，讓學(xué)生尋找一分鐘，真正體會(huì)一分鐘到底有多長。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，在一分鐘內(nèi)做自己的事，學(xué)生分組在一分鐘內(nèi)跳了50幾下繩子、拍了100多下籃球、做了30幾道口算題、讀了一篇小短文等，使學(xué)生真真切切的體會(huì)到一分鐘只要好好利用好了，就可以做好多事。最后通過flash小動(dòng)畫《匆匆》教育小朋友要珍惜每分每秒，不能虛度光陰。通過吳老師的這節(jié)課，我體會(huì)到教學(xué)過程是相互的，不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)的參與其中，在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。
最后一節(jié)課是徐斌老師上的一年級(jí)的《9加幾》，這節(jié)課徐老師用樸實(shí)、關(guān)愛的語言引導(dǎo)一年級(jí)的小朋友如何把9加幾的問題轉(zhuǎn)化成10加幾的問題。徐老師至始至終對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的口吻、疼愛的眼神，讓我深深感動(dòng)，使我體會(huì)到對(duì)學(xué)生的教育即是愛的教育。
通過參加這次“現(xiàn)代與經(jīng)典”的小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課的學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到組委會(huì)給我們提供的數(shù)學(xué)教學(xué)中的“營養(yǎng)大餐”是何等的珍貴和豐富，我將會(huì)收獲一次，終身受益。
有位教師在一次監(jiān)試時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：她一走進(jìn)考場發(fā)試卷，就看到黑板上竟然寫著七個(gè)大字“監(jiān)考老師是笨蛋”。那位教師停留了瞬間，然后微笑著對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在，‘笨蛋’老師開始說話了，請(qǐng)你們到外面去，我要開始發(fā)卷了�！卑l(fā)好了卷子，鈴聲一響，學(xué)生進(jìn)場開始答題，她就當(dāng)什么也沒發(fā)生，糊涂一回！出乎意料的是這位寫的同學(xué)考完后竟主動(dòng)找那位老師承認(rèn)錯(cuò)誤。
看來要使學(xué)生醒悟，得給他時(shí)間。試想，如果那位教師當(dāng)時(shí)大發(fā)脾氣，耍教師威風(fēng)，立即追查此人，查出此人后罵一頓，后果將會(huì)怎樣呢？必然會(huì)影響全場學(xué)生的考試，同時(shí)也失盡教師的風(fēng)度，遠(yuǎn)不如那位教師那樣選擇給學(xué)生一點(diǎn)寬容，給學(xué)生一點(diǎn)“糊涂的愛”，給自己留一點(diǎn)教師的風(fēng)度來得好！
人非圣賢，孰能無過？何況是年齡尚小，自控能力較差的小學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的一些小錯(cuò)誤，教師不必斤斤計(jì)較，不妨給學(xué)生一點(diǎn)“寬容”，在嚴(yán)格要求的前提下，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生理解和尊重，從時(shí)間上、場合上、態(tài)度上、條件上、認(rèn)識(shí)上寬容學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間、有過程、有余地地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。
行筆至此，不由想起發(fā)生在我班里的一件小事。小濤和小陳原本是好朋友，經(jīng)常相約一起玩耍。有一回，小濤弄臟了小陳的衣服，兩人吵了一架。第二天，小濤的媽媽跑到學(xué)校向我告了一狀。我了解了事情的前因后果后，把兩位學(xué)生叫到身邊進(jìn)行了教育，并讓他們靜下心來找找自己的錯(cuò)誤，想想該怎么改？沒想到，小濤認(rèn)為自己并沒有錯(cuò)，對(duì)著我大聲吼叫起來：“我沒有錯(cuò)！不用你管！”他邊哭邊吼，還跑出了教室。我馬上叫小陳把他拉回教室，讓他坐回座位休息，自己像沒事似的開始上課。我一邊上課一邊觀察小濤的表情，前半堂課，他漲紅著小臉氣鼓鼓地坐著，顯然心中還很不服氣，自然聽不進(jìn)一句話。漸漸的，他的臉色恢復(fù)了正常，頭微微下垂，并露出了一絲難為情，或許他的心中有了一絲悔意，或許他在反思：我怎么可以頂嘴呢，陳老師肯定會(huì)生我的氣，有可能再也不會(huì)理我……就這樣他熬到了下課。我笑瞇瞇地走到了他的邊上，對(duì)他說：“小濤，下次老師跟你說話可不能這么激動(dòng)哦……”我的話沒說完，他的眼淚止不住地流了下來。事后，他在日記里寫道：“我怎么也想不到，我頂撞了陳老師，陳老師卻還這么親切地教育我，這更讓我為自己的沖動(dòng)與無禮后悔不已�！�
可見，要做到“寬容”，教師首先要真誠地傾聽學(xué)生的犯錯(cuò)理由，并幫助為其分析，不要憑主觀臆斷或一面之詞而下結(jié)論。其次要熱心教育，一分為二。教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們能正視存在的問題，鼓足勇氣去克服它。最后要?jiǎng)?chuàng)造寬松的條件讓學(xué)生申辯，讓學(xué)生敢想、敢說，從而使學(xué)生心悅誠服地接受教育。
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