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關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法論文
近幾年來，在教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，“核心素養(yǎng)”成為非常時(shí)髦的一個(gè)熱詞，談?wù)摻逃龁栴}時(shí)倘若不涉及核心素養(yǎng)，似乎有落后之嫌。那什么是“核心素養(yǎng)”呢？
這個(gè)概念源于西方，英文詞是“KeyCompetencies”�！癒ey”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義�！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。
其中生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等四個(gè)方面。那么，作為一線教師，我們?cè)诟咧械纳飳W(xué)教學(xué)中，要如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？下面筆者將結(jié)合課題——減數(shù)分裂，來談?wù)勔恍┚唧w的教學(xué)方法。
一、設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生由具體現(xiàn)象，推導(dǎo)抽象原理
課的導(dǎo)入，是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開課，可以激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)。
在減數(shù)分裂這節(jié)中，筆者是這樣開課的：
首先通過“問題探討”中的果蠅體細(xì)胞及配子細(xì)胞的圖，引導(dǎo)學(xué)生比較體細(xì)胞與配子染色體組成的差異，從而找出規(guī)律。
學(xué)生活動(dòng)得知：體細(xì)胞中染色體的數(shù)量是配子細(xì)胞中的兩倍，而且配子中成對(duì)的相同性狀的染色體沒有了。
教師設(shè)問：“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過何種分裂形成的。
構(gòu)思猜想的思維過程是：假若生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目不是體細(xì)胞中的一半，那么生物每繁殖一代，體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就會(huì)增加一倍。由此推出必然有一個(gè)特殊的過程使生殖細(xì)胞在形成的過程中，染色體數(shù)目減少一半，即減數(shù)分裂。此環(huán)節(jié)學(xué)生由具體現(xiàn)象，進(jìn)行大膽猜想，分析討論，進(jìn)而推導(dǎo)抽象的原理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的興趣。
二、引舊推新，建構(gòu)模型
精子形成過程是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，減數(shù)分裂過程中染色體的變化是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。為此，可將第二小節(jié)的“模型建構(gòu)”的部分活動(dòng)前移，利用“模型建構(gòu)”的活動(dòng)來突破本節(jié)的重難點(diǎn)。首先將學(xué)生分組，每組利用紅、黃橡皮泥及白紙進(jìn)行模型構(gòu)建活動(dòng)。教師先輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有絲分裂染色體數(shù)目和行為變化的模型。引導(dǎo)學(xué)生邊討論邊利用模型完成自己猜想的配子形成過程。期待學(xué)生經(jīng)過思考和實(shí)踐理解只有在染色體復(fù)制一次細(xì)胞連續(xù)分裂兩次的情況下，才能產(chǎn)生如題圖所示的配子。接下來教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)觀察果蠅的配子染色體組成特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生利用模型說明如何能形成如圖所示的配子細(xì)胞。請(qǐng)學(xué)生嘗試歸納形成配子的細(xì)胞分裂過程與特點(diǎn)。此過程學(xué)生通過小組合作、模型建構(gòu)，使抽象的結(jié)構(gòu)具體化，加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究能力。
三、充分發(fā)揮資源，幫助學(xué)生形成對(duì)感性知識(shí)的理性概括
對(duì)照構(gòu)建的模型，教師充分發(fā)揮教材資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察書中哺乳動(dòng)物精子形成過程圖解或者教師利用多媒體逐步展示精子形成過程中各時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察染色體變化，并與自己構(gòu)建的模型進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)圖解講述精子形成過程中發(fā)生的現(xiàn)象，如：精原細(xì)胞中染色體的復(fù)制，同源染色體的配對(duì)，四分體交叉互換，同源染色體分離，染色體數(shù)目的減半及其次級(jí)精母細(xì)胞的染色體行為的變化。著重引導(dǎo)學(xué)生分析比較同源染色體與非同源染色體，姐妹染色單體與非姐妹染色單體等相關(guān)概念。
最后在教師引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言，利用模型，邊模擬邊用生物學(xué)術(shù)語講述哺乳動(dòng)物的精子形成過程。此過程要求學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，眼、口、手一起參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，“做”中“議”，既能促進(jìn)大腦的積極思維，又能提升學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。有利于面對(duì)全體學(xué)生，有效突破重難點(diǎn)。
四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取信息
分析完精子的形成過程后，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀減數(shù)分裂的概念，從中找出減數(shù)分裂發(fā)生范圍、發(fā)生時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果四個(gè)要點(diǎn)，幫助學(xué)生真正理解減數(shù)分裂的內(nèi)涵。
同時(shí)要求學(xué)生觀察“哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞形成過程”的圖解，結(jié)合教材中的文字，引導(dǎo)學(xué)生比較精子形成過程與卵細(xì)胞形成過程的差異。此環(huán)節(jié)能較好的提升學(xué)生的觀察、獲取信息以及知識(shí)的歸納總結(jié)能力。
總之，為促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路線的設(shè)計(jì)者，選擇時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)探索性問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極探究，為學(xué)生鋪設(shè)符合其認(rèn)知規(guī)律的思維軌道。幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們從中感受主動(dòng)獲得知識(shí)的快樂和驕傲。
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