《窮人》句段賞析
《窮人》集中描寫了在一個浪涌風吼的夜晚，漁夫妻子桑娜在等候親人歸來時，出于善良和同情收留了鄰居的兩個孤兒，待漁夫歸來，正和她的想法一致，作品精細地剖析了漁夫妻子桑娜的心理矛盾發(fā)展過程，表現(xiàn)出漁人夫婦寧可自己吃苦，克服困難，也要幫助鄰居的高尚品質。小編帶來的《窮人》句段賞析。
【句子解析】
１、海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。
溫暖是指爐火未熄，這是與室外的寒風呼嘯相比而言；舒適是指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的危險處境相比而言。從這里可以體會到女主人的勤勞能干。所以雖然貧窮，但還溫暖而舒適。
�。�、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
這是一個貧苦的家庭婦女桑娜很真實的感情。作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需撫養(yǎng)五個孩子的家庭主婦，她會為今后的生活擔憂，所以心跳得很厲害。非這樣做不可就是應該而且必須這樣做。因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養(yǎng)，十分可憐，所以沒有多考慮，就把他們抱回家。從這里我們可以看出桑娜善良的本性。
�。场⑺麜嵛业�!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!
揍我一頓也好是說只要丈夫同意收養(yǎng)兩個孩子，甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養(yǎng)孩子會給丈夫增加負擔，所以擔心丈夫會揍她；但愿意自作自受，從這里可以體會到桑娜崇高的思想境界──寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)大。
４、哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。
總能熬過去的是說一定能度過艱難的日子。家里雖窮，生活困難，但能熬過去。一個熬字，很恰當?shù)貙懗鰸O夫的苦日子，也很準確地表現(xiàn)了漁夫的堅強性格。從這里我們可以看出漁夫關心他人的美好心靈。
【佳句賞析】
�。�、海上正起著風暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
這段話圍繞溫暖而舒適作了具體描寫。溫暖，是因為爐子里的火還沒有熄；舒適，是因為地干干凈凈，食具閃閃發(fā)亮，五個孩子安靜地睡著。這些，都表明了這家并不富有，是個極普通的漁民家庭，也暗示了主婦桑娜的勤快能干。作者并沒有為了要寫溫暖而舒適就夸張其辭，而是寫得恰如其分，使我們讀了感到真實可信。
２、她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱回來�。克麜嵛业�！那也活該，我自作自受。嗯，揍我一頓也好！
這一段是對桑娜心理活動的描寫，用了五個省略號。第一個省略號表示桑娜的思緒被突然打斷，可能是屋外有什么響動，使她誤以為是丈夫回來了，心里一驚，思緒被打斷了。第二個省略號表示她定下神來，知道剛才只是因為心緒不寧產(chǎn)生了錯覺，丈夫并沒回來。第三個省略號表示桑娜又回到原來的思緒上往下想──想到丈夫冒險出海、自家生活艱難、今后七個孩子怎么養(yǎng)得活于是，她在內心問自己：為什么把他們抱回來��？這時，她的思緒發(fā)生了跳躍性的變化。第四個省略號便表示桑娜她從責問自己一下跳到丈夫的角度上，推測丈夫回來后將怎樣責備她。第五個省略號表示了桑娜準備挨丈夫打的一系列心理變化的發(fā)展過程：由于無可奈何地等著挨揍，為了救鄰居的孩子，她什么也不顧了。這五個省略號真實、準確地表現(xiàn)了桑娜當時極度矛盾的心態(tài)。
【句式變化】
縮句：
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。
桑娜補帆。
精選《窮人》片斷賞析
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要求以每一個學生的發(fā)展為目標，關注學生的情感和態(tài)度。下面就結合語文課《窮人》的教學片斷，談談在教學中學生朗讀的情感體驗和個性發(fā)展。
教學片斷：
師：請同學們自由讀“她忐忑不安地想：'他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！'”描寫桑娜心里的這一部分內容，想一想，要讀出什么樣的語氣？
�。ㄈw學生自由朗讀后討論）
生1：我覺得讀出桑娜這時心神不安，很緊張、害怕，因為桑娜這時抱回兩個孩子后，心里一直害怕有丈夫回來后會責怪自己，會罵自己。
（指名該生朗讀）
生2：我覺得要讀出桑娜擔心、后悔的語氣，因為桑娜這時心里想丈夫會埋怨她自己都五個孩子了，生活夠苦得了，再加上兩個，今后的生活怎么過呢？
（指名該生朗讀）
師：大家對這兩位同學的朗讀有什么感受和評價嗎？
生3：我覺得前一位同學讀得好，能讓人感覺到桑娜心里的緊張、害怕，但讀時的表情表現(xiàn)的不夠好。
生4：我覺得這兩位同學都讀得很好，都能讀出桑娜此時既緊張又害怕，既擔心又后悔的心情，讓我感覺到仿佛她就是桑娜。
師：剛才同學們都能站在桑娜的角度上來理解，讀出了自己的感受，說出了自己的意見，感情十分豐富，下面就請大家用自己的感受來朗讀這幾句話。
�。▽W生自由練讀后，指名生5朗讀）
師：你們覺得他讀得怎樣？
生6：我覺得他在讀“……是他來啦？……不，還沒來！”時能注意到省略號的停頓讀出桑娜的擔心、害怕，但讀得太快了一點，應該慢一點，讓人感覺到她在反復思考。
生7：我覺得他在讀“……為什么要把他們抱過來啊？……他會揍我的！”時能讀出桑娜自己問自己的疑問語氣，并感到后悔。另外，對前一位同學我有不同意見，我覺得桑娜這時緊張、著急，心里的想法是接二連三的，要讀得快一點才行。
生8：我想如果我們在讀這幾句話時能夠配上動作會表現(xiàn)得更有感情。
師：請剛才讀的同學自己談談，聽了大家的意見，想不想給自己提提意見呢？
生5：謝謝大家的鼓勵和很好的意見，我可以再試試嗎？
�。ㄔ撋俅卫首x，全班仿讀）
師：同學們還能不能讀出自己的感受呢？
（學生自由朗讀，體會）
生9：我覺得在讀“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一句時還要讀得強有力，體現(xiàn)出桑娜要收留兩個孩子的堅定決心。
生10：我覺得在讀“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”這一句時語氣要慢、要輕，要邊讀邊想：丈夫會說些什么。
�。▽W生自由朗讀）
師：那就請大家用自己的理解和體會來讀一讀這一部分吧。
感悟之一：朗讀的情感性
感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，然而很多時候，由于教師的統(tǒng)一要求，學生朗讀時只能在重音、停頓、語調等所謂的朗讀技巧上下功夫，朗讀時裝腔作勢，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗讀。真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現(xiàn)、心靈碰撞的'薄發(fā)。有感情的朗讀應是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后感情的自然流露，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”因此指導學生感情朗讀時，應引導學生反復讀書，做到情有所感、理有所悟，把自己的深切感受在朗讀中體現(xiàn)出來。
《窮人》教學片斷中，在學生充分理解感悟、體驗情感的基礎上，讓學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，并說說自己是以怎樣的語氣朗讀的。學生朗讀時有了自己自由的天空，表現(xiàn)豐富多彩，結合當時的情形——自己家中有五個孩子，生活已經(jīng)十分困難了，又抱回兩個孩子，感受到桑娜的心神不安，“害怕、擔心、緊張、后悔、堅定”等心情交織于心，學生不僅是感受到桑娜的情感，更重要的是自己的內心產(chǎn)生了共鳴，從而達到情感的內化。
當然，有感情地朗讀并不排斥朗讀技巧，相反地，應有計劃、有步驟地教給學生必要的朗讀技巧，使學生更好地表現(xiàn)自己對課文的理解與感受，但朗讀教學的根本目的在于讓學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！币虼嗽诶首x教學過程中，應加強情感體驗。
感悟之二：朗讀的個性化
“閱讀是學生的個性行為，”閱讀是一種過程，是“你中發(fā)現(xiàn)我”，“我中發(fā)現(xiàn)你”，也是“我思”的過程，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，因此朗讀指導中教師沒有拿自己的標準去要求學生，也沒有使學生受到書本的限制，而是珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。
教學中教師充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學習語文的樂趣。對于同一個內容，讓學生站在自己不同的角度上去感受。
《窮人》的教學片斷中，教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。
尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養(yǎng)學生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。
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