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如何培養(yǎng)小學生寫作時的想象能力
在小學語文教學中，我認為最為困難的就是和水平。一提起寫作文，不僅是小學生，就連一些語文教師也常常唉聲嘆氣。那么作文難在哪里呢？許多人認為就難在無話可說，無事可寫，無情可抒，或是難在有話不知如何去寫。而提高小學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，是目前課程改革中作文教學的一個十分重要的問題。為此，在多年的作文教學中，我認為應該從以下幾個方面入手：
一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，注重語匯積累
1、古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，這說明多讀書才能寫出優(yōu)秀的作品。小學生開始習作時，往往不知道怎樣用書面語表達自己要說的話，要想讓學生“用我手寫我口”“用我手寫我心”，其實質(zhì)就是讓學生從各個方面汲取知識，用自己的手表達出自己的真情實感。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生只有在掌握了一定的詞語量的基礎上，才能寫出自己要說的話。因此，在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，拓展知識空間。在閱讀教學過程中，教師要指導學生準確地理解和運用教材上的字、詞、句。在平時的教學過程中，我讓每個學生準備一本《好詞佳句摘抄本》，開展積累好詞佳句競賽活動。學生通過廣泛的閱讀和積累，從中吸取了營養(yǎng)，吸取更多的詞匯，從而寫出許多優(yōu)美的句子，為寫作文奠定基礎。書看得多了，不僅見識增長了，視野開闊了，知識豐富了，素材也廣了，使同學們書面表達及口頭表達也能運用自如，為同學們的讀書和發(fā)展打下堅實的基礎。
2、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，我通過在班級中進行古代優(yōu)秀詩文誦讀和背誦活動，激發(fā)學生對古詩文的熱愛，通過多讀、多吟、多背，積累豐富的語匯，對提高寫作水平也有巨大的幫助。
二、教會學生留心觀察周圍事物
葉圣陶先生曾說過“生活如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然流個不�！保脑捫蜗蟮恼f明作文和生活的關(guān)系。如何讓學生獲取生活材料，參加自主寫作呢？首先教師要教會學生留心觀察生活。許多小學生有意觀察還處于初級啟蒙階段，往往缺少自主觀察和發(fā)現(xiàn)，這就需要教師及時進行引導，教會學生做到有順序、抓住主次，進行有目的的觀察，并加以分析和思考。平時教育教學過程中，教師要注意相機引導。如學校組織學生春游活動之前，我首先對學生提出活動的目的和要求，指導學生在春游途中，注意觀察春天動植物有什么變化，沿途經(jīng)過了哪些地方，途中發(fā)生了什么事……春游之后，再指導學生把自己觀察到的景物或事物按順序詳略得當寫具體，這樣作文才能言之有序，言之有物，言之有情。再比如，在寫人物肖像時，我首先帶領學生觀察本班一個學生的外貌，描述這個同學的肖像，要求學生要抓住他的最大特點來寫，寫的逼真，不寫姓名大家就知道你寫的是誰。通過這樣的訓練，即使是平時不愛動筆的學生也不會感到作文難寫。
三、要培養(yǎng)學生的想象能力
在多看多觀察的基礎上，要激發(fā)學生的想象和幻想能力，鼓勵學生寫想象中的事物。兒童天生富于幻想，寫想象作文尤其能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如學完豐子愷《手指》這篇文章，我布置學生就身邊的事物可能發(fā)生的對話，讓學生寫一篇日記，結(jié)果學生寫的既合乎情理又想象豐富：《鉛筆和橡皮的對話》、《樹與泥土的對話》等等，我不禁為他們豐富的想象力而鼓掌喝彩。通過這樣的寫作訓練，使學生在寫作文時能輕松下筆，思維更加活躍。
四、培養(yǎng)學生動筆的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣，甚至可以達到無師自通的效果。要提高學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣。要點燃學生的興趣之火，使學生在愉悅的氛圍中接受任務，在娛樂中輕松地完成寫作任務，教師就要善于利用實踐性活動本身生動活潑的形式去激發(fā)學生內(nèi)在的興趣。在活動的過程中，學生越投入，作文材料就越豐富，也越可能將事情寫具體。如講述《賣火柴的小女孩》一課時，同學們的眼中個個都噙著晶瑩的淚花，為小女孩的悲慘遭遇表示深深的同情。就勢我讓同學們談一下“假如小女孩就在我們身邊你會怎么做”，同學們都爭先恐后，各抒己見，使他們的情感得到暢快淋漓的表達。又如讓學生寫一次活動的場面《記一次拔河比賽》，學生一看題目，覺得不知如何下筆，沒有什么可寫的。當我宣布活動記實進行時，教室里立刻沸騰起來，我調(diào)出本班和比賽的班級，宣布了比賽的規(guī)則，同學們各個興致高漲，參加比賽的摩拳擦掌，拉拉隊也躍躍欲試，整個活動過程操場上一片歡騰�；顒咏Y(jié)束后，同學們紛紛高興的提起筆來，不僅把活動場面寫的很具體，而且把自己的心理感受也寫了出來，內(nèi)容十分形象、具體、生動。
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在語文教學過程中，我經(jīng)常通過這樣的即興寫作，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，展開大膽而合理的想象，寫出自己的真實感受和體會，在不知不覺中提高了學生們的寫作能力�？梢�，興趣對于學生的寫作來說是何等的重要啊。
五、要多聽多改
1、習作前，學生要認真聽老師的作文指導，習作后進行小組交流時，學生要善于傾聽同學提出的修改意見，對自己的習作進行修改。全班交流時，要認真傾聽師生評點；同時聽別人寫的好在哪里，不足之處是什么，以便取長補短，改進自己的習作，提高自己的寫作水平。
2、在評改作文的過程中，教師也要注意改革作文的評價，優(yōu)化作文批改。教師要用賞識的目光去看學生的文章，運用激勵性的語言，對學生的作文進行指導和評價。如一次布置了一篇作文《老師，我想對您說》一文，許多同學寫的都是老師教學如何辛苦或如何幫助自己成長之類的事例。而有一位同學卻是這樣寫的：“老師，課堂上你幽默、風趣，可下課以后你很嚴肅，多希望你多一些微笑啊！”看完以后，我深受感動。我給他這樣的評語：“謝謝你給老師提的這個建議，老師一定會改變自己的”。后來，下課以后，我就與學生打成一片，傾聽學生們的心聲，真正成為學生們的良師益友。學生和老師的距離拉近了，他們也會不知不覺的愛上你的學科，更會愛上作文。
六、要堅持寫好日記
要想提高學生的寫作能力，寫日記也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。因為日記取材廣泛，形式自由，想寫什么，想寫多長，都由自己決定。只要讓學生留心觀察，勤于動手動腦，就有東西可寫。所以說，日記是為學生寫作積累素材的最堅實的基礎。因此，堅持寫日記，堅持寫好每一篇日記中的每一句話，是提高學生寫作能力的有效途徑。
總之，經(jīng)過多年的教學實踐，大膽探索，主動總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進作文教法，極大的激發(fā)了學生們的寫作興趣，使他們樂于寫作，達到了有話可說，有事可寫，有情可抒，作文能力得到了很大的提高。
如何培養(yǎng)小學生寫作時的想象能力 [篇2]
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“總目標”中要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！痹凇半A段目標”中，具體提出了小學三個學段的相應目標。第一學段：寫想象中的事物；第二學段：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三學段：能寫簡單的紀實作文和想象作文。對于想象作文教學，《課程標準》提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實施建議�？梢�，要求小學生能夠把自己的想象寫出來，激發(fā)小學生的想象力，是小學語文作文教學的重要任務之一。怎樣培訓小學生的想象作文能力？筆者認為，教師必須做到三點：一是重視想象材料（表象）的儲備，二是切實進行想象訓練，三是正確指導想象作文訓練。
一、豐富表象積累
想象是人腦對已有表象進行加蓋改造而創(chuàng)造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現(xiàn)的。小學生的作文是再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，作文的過程實質(zhì)上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程�？梢�，小學生想象作文的前提是，學生必須有豐富的表象儲備。為此，小學語文教師要創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學生表象的途徑主要有以下幾條：
1．在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環(huán)境，周圍的事物，是學生表象的重要來源。教師要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。
2．在語文實踐活動中積累表象。語文實踐活動的過程，是學生動手、動口、動眼、動腦的過程。在這個過程中，學生的多種感官參與活動，感知事物，形成表象。教師要經(jīng)常組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影電視等活動，使小學生在教師的引導下觀察、比較、分析和綜合，獲得豐富多彩的表象。
3．在語文教學過程中積累表象。識字寫字、口語交際、閱讀和綜合性學習的教學，是豐富學生表象的有效途徑。漢語拼音中的字形教學，識字中字形、字義教學，經(jīng)常利用關(guān)圖、事物和形象化的材料；口語交際訓練中的看圖、觀察事物、實驗制作和聽故事等形式；閱讀教學者，讓學生聯(lián)系經(jīng)驗，練習具體場景、情境等理解詞句，等等。這些都能夠有效地幫助小學生豐富表象積累。另外，語文教學中教師用生動形象的語言進行口頭講述，帶領學生進行有感情的朗讀，也能使兒童積累起豐富和準確的表象。
4．在積累言語的同時積累表象。心理學研究表明，兒童的想象往往以言語的形式（語音、文字）加以表現(xiàn)，發(fā)展兒童的言語能力，可以有效地提高兒童想象的水平。因此，小學語文教師要指導學生大量閱讀，在積累詞匯句式段落篇章的同時，使學生間接地看到許多生活中未曾見到的事物，從而豐富表象積累。
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二、落實想象訓練
想象的新形象是通過已有表象的分析、綜合加工過程實現(xiàn)的。即從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關(guān)系，把他們綜合成為新的形象。可見，小學生想象作文能力的形成，僅有豐富的表象儲備是不夠的，還必須學會怎樣對想象的材料（表象）進行分析、綜合加工，以形成新形象，并以文字的形式表達出來。這就要求小學語文教師要為學生創(chuàng)造想象訓練條件，拓展其想象的空間；教給學生想象的方法，通過訓練使小學生逐步學會合理想象。
1．讓兒童在活動中馳騁想象。小學生的活動主要包括課內(nèi)外活動和校內(nèi)外的活動。就語文學科而言，有以下四類：（1）語文課堂學習活動，（2）語文校內(nèi)課外活動，（3）課外讀寫活動，（4）校外語文實踐活動等。
2．在學科綜合中訓練學生的想象。美術(shù)課、音樂課、數(shù)學課和社會課等非語文學科，都有訓練學生想象的因素。如，美術(shù)課上沒繪畫、手工、雕刻等必須借助想象；音樂課上，學生根據(jù)歌詞或樂曲，想象出一幅幅有聲有色的畫面。因此，語文教師要注意語文學科與其他學科的綜合，為學生提供廣闊的想象空間。
3．開展適當?shù)挠柧殻箤W生學會想象。在語文教學活動中進行想象訓練形式多樣，主要有對靜物的動態(tài)想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象、對無色狀的有色想象、對物體的擬人想象、對個別事物的概括想象等。
如，形義想象教學法是識字教學的重要方法。教師可以在識字教學中采用以下方法訓練學生想象力：會意想象法、形聲想象法、部首想象法、同音想象法和聲旁想象法等。從而達到幫助學生利用漢字的造字規(guī)律“據(jù)形釋義”的目的。
再如，閱讀教學中，教師可以引導學生抓住生動形象的詞語、句子，喚起學生頭腦中與詞句相關(guān)聯(lián)的表象，并按文字表述進行表象組合，訓練學生的想象。教師可以引導學生根據(jù)情節(jié)合理想象，或補充省略的情節(jié)，或把簡單的部分具體化、形象化等。教師也可以讓學生把課文想象成一幅畫。教師還可以組織學生進行創(chuàng)造性復述，等等。
總之，想象訓練要貫穿在語文教學的過程中，做到想象作文與識字寫字、閱讀、口語交際和綜合性學習相結(jié)合，想象力培養(yǎng)與思維力、注意力、觀察力培養(yǎng)相結(jié)合。
三、想象作文的訓練和指導
從廣義上講，小學生的紀實作文也是想象作文，因為紀實作文主要是再造想象的結(jié)果。狹義上的想象作文，要求以學生自己已有的知識和生活為基礎，以合理性、科學性為準則，大膽展開想象，恰當運用虛構(gòu)、夸張、幻想等手法，構(gòu)思出具體、生動、新穎、奇妙的寫作內(nèi)容。本文所談的想象作文指狹義上的想象作文，它在一定程度上是創(chuàng)造想象的結(jié)果，具有首創(chuàng)性、獨特性和新穎性等特點。心理學研究指出，第一學段學生以再造想象為主，第二、三學段的學生再造想象中的創(chuàng)造性成分越來越多，而且能夠?qū)σ延斜硐笞龀稣嬲膭?chuàng)造加工，能夠獨立地進行創(chuàng)造想象。
想象作文訓練的方式多種多樣，大致可分為四類：1、改造類。如，詩句改寫法、觀察聯(lián)想法、畫面寫意法、音響誘導法等；2、接續(xù)類。如，續(xù)寫補寫法、故事延續(xù)法等；3、擴充類。如，情境擴充法、詞語聯(lián)綴法、詞義描繪法等；4、暢想類。如，情景假設法、理想設計法、科學幻想法、童話創(chuàng)作法等。
如果從想象作文材料的來源和性質(zhì)來看，想象作文的形式主要有給書面材料作文，給畫面材料作文，給聽覺材料作文，生活作文，情境作文和角色作文等。
想象作文的指導，功在平時要重視學生的表象積累和想象訓練。想象作文動筆前的指導，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)誘導，指引學生想象的路徑和角度。生動形象的描述，激發(fā)想象的故事，引人思考的問題，直觀具體的情境，聲像結(jié)合、視聽組合的動畫、視頻，埋設的懸念，等等，都有利于學生打開思路，大膽想象。指導學生想象作文，可以先說后寫，從述到作，適當采用“成對活動”到“小組交流”，到“全班展示”的教學方式，讓學生相互啟發(fā)，誘導想象。想象作文的批改和講評，是教師指導的繼續(xù)。由于兒童的想象和成人的想象之間的差別較大，教師要肯定學生新穎獨特、別出心裁的想象，鼓勵學生大膽虛構(gòu)、積極幻想，甚至是“白日做夢”。
綜上所述，小學生想象作文的形成，表象積累──豐富想象材料──是前提，想象訓練──學會想象方法──是保證，想象作文──加工改造想象材料──是結(jié)果。不難看出，小學生想象作文能力的培養(yǎng)，教師要根據(jù)兒童想象的規(guī)律，依據(jù)小學生想象的特點。
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