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如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（通用5篇）
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中，許多人都接觸過一些比較經(jīng)典的句子吧，句子的組成部分，包括主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語六種。那什么樣的句子才算得上是經(jīng)典呢？以下是小編整理的如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 1
一、要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動求知狀態(tài)。
二、要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一課文是比較困難的。特別是理解課文的`內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
三、要講究課堂上的評價技巧。
不論哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵為主進(jìn)行評價。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學(xué)生的評價要因人而異。
四、要善于開拓學(xué)生的思路。
心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
可見，在小學(xué)語文綜合性教學(xué)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是至關(guān)重要的，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，快樂地成長。
如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 2
創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最重要的能力之一。是小學(xué)生積累知識、思維訓(xùn)練、全面發(fā)展的不可或缺的一環(huán)。目前，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動機(jī)
以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識開始，認(rèn)為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語文課以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式”問題”作為活動的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的.學(xué)習(xí)動機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。
二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問同學(xué)們有什么不懂的問題時，有同學(xué)問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時的積累，說說你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說是風(fēng)吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳Α?/p>
三、選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通力
思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某一種思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實(shí)語文學(xué)習(xí)中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎�！蔽易寣W(xué)生先說說自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為“地球之外存在生命”，有同學(xué)認(rèn)為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開辯論，這樣使學(xué)生，加深了對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)的興趣和探索未來的好奇心。
四、同中求異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)力
思維的獨(dú)創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨(dú)特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨(dú)特新穎�！逗倩⑼芬徽n，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實(shí)的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認(rèn)同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)同學(xué)談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡-通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學(xué)生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明。”“這寓宮把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實(shí)狐貍能在最短的時間內(nèi)想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個機(jī)靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢？”……同樣的一課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無疑培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)力。
五、串聯(lián)焊接，培養(yǎng)思維的精進(jìn)力
精進(jìn)力，是一種補(bǔ)充概念，在原來的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成相關(guān)概念群的能力。這實(shí)際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭更進(jìn)一步”的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力，平時我們除了經(jīng)常訓(xùn)練他們聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外，還適當(dāng)增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習(xí)。比如，“我、天空，飛機(jī)、大海”，這四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考把這四個詞串聯(lián)起來，使其能夠表達(dá)一個完整的意思。即，“我看見有一架飛機(jī)在天空中飛行，飛機(jī)下面是碧波蕩漾的大海�！边@種串聯(lián)焊接訓(xùn)練看似平常，實(shí)際上對精養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力是一分有力的。
總之，上述幾種能力均屬發(fā)散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才能形成。
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一、設(shè)計趣味導(dǎo)入活動，調(diào)整學(xué)生思維狀態(tài)
在教學(xué)中，教師想要在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的前提下做好對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為此教師可以通過設(shè)計具有趣味性的導(dǎo)入活動來完成對學(xué)生熱情的激發(fā)，并讓他們在體驗(yàn)趣味導(dǎo)入活動的過程中獲得思維狀態(tài)的基礎(chǔ)引導(dǎo)和調(diào)動。如在每一次課堂教學(xué)之前，我都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計具有趣味性的引導(dǎo)式小游戲，如"猜字謎""拼組漢字""成語接龍"等。在這種課前趣味導(dǎo)入模式下，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)、新知識的預(yù)習(xí)，還可以通過趣味互動游戲來獲得思維水平的鍛煉，這不僅可以讓他們以更好的狀態(tài)去進(jìn)行接下來的知識學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)樗麄兊膭?chuàng)新思維水平提升帶來幫助。
二、激發(fā)小學(xué)生要敢說多說
小學(xué)低年級段的學(xué)生們年齡普遍偏小，掌握的語言詞匯十分有限，因此，想要提升學(xué)生的表達(dá)能力，重點(diǎn)在于啟發(fā)以及引導(dǎo)小學(xué)生們大膽進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)小學(xué)生們說話的動機(jī)，并要消除小學(xué)生們恐懼說話、懶得說話的情緒狀態(tài)和思想障礙，以此激起學(xué)生們想要表達(dá)的欲望，同時鍛煉學(xué)生們大膽表達(dá)的勇氣。通過長時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，小學(xué)生們的語言將會逐漸豐富起來，并且隨著表達(dá)能力的提高，思維能力也會隨之得到明顯提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
在小學(xué)低段語文教學(xué)期間，不重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，不重視知識邏輯性，教師未對課本教材進(jìn)行深度挖掘和應(yīng)用等問題，還需要引起重視。在提高學(xué)生思維能力的語文課堂中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成發(fā)散性思維。教師要基于課文，繪制多元化的思維導(dǎo)圖，在吸引學(xué)生注意力的同時，也讓學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生分析與選擇能力、總結(jié)與歸因能力、歸納與推理能力的提高，促使學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，為語文知識的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
比如，在標(biāo)點(diǎn)符號的復(fù)習(xí)課堂上，對于學(xué)生來說，標(biāo)點(diǎn)符號相關(guān)知識比較枯燥，不容易理解和記憶，很多小學(xué)生在應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號的時候會出現(xiàn)錯誤。對此，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，對不同標(biāo)點(diǎn)符號的.意義、應(yīng)用方法和類別等進(jìn)行劃分，通過可視化的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行歸類、理解與應(yīng)用。具體而言，教師先將標(biāo)點(diǎn)符號作為目標(biāo)點(diǎn)，明確標(biāo)點(diǎn)符號的書寫方式、類型、作用和使用方式：然后，教師要進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號的二級分類、三級分類，進(jìn)一步對不同層級分類下標(biāo)點(diǎn)符號的差異、應(yīng)用等進(jìn)行介紹說明。
思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理解知識框架，語文教師要結(jié)合課本素材、教學(xué)內(nèi)容和情感態(tài)度價值等方面，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生加深對文章主旨的理解。通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生加深.對語文知識的理解，促使學(xué)生形成正確的思想觀念。
四、利用可視化思維，有效激活學(xué)生的空間想象能力
小學(xué)低段學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，其思維還處在發(fā)展階段，形象思維占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)過程中，一般是先進(jìn)行形象分析與概括，進(jìn)一步才會形成抽象思維。抽象性是思維的主要特征，語文教師可以對抽象思維可視化，便于學(xué)生理解。比如，教師在要求學(xué)生對某一事物進(jìn)行分析、認(rèn)知之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用可視導(dǎo)圖來繪制思維導(dǎo)圖，從而降低事物的理解難度，將抽象的、不容易理解的事物處理成具象的、容易理解的內(nèi)容。
舉例來說，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師便可以通過可視思維的教學(xué)方法，讓學(xué)生加深對讀物的理解。對于小學(xué)生來說，讀物并不容易理解，因此教師需要結(jié)合多種教學(xué)方式，介紹書籍中的主要人物與寫作目的等，將厚重的書本讀薄，把知識進(jìn)行凝練、簡化，讓小學(xué)生明白這本書寫了什么事、為何要寫這樣的人和事，了解人物和事跡的主要內(nèi)容，由此可以讓學(xué)生帶著興趣去了解閱讀故事中的人物。
可視導(dǎo)圖，包含了小說的時間、地點(diǎn)和人物三要素，有利于學(xué)生從整體上感知小說內(nèi)容，學(xué)生可以帶著立體化思維進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生對主人公精神的體驗(yàn)與感悟。可視思維的應(yīng)用，讓小學(xué)生在閱讀之前，便形成了對所閱讀內(nèi)容精神主旨的正確判斷，不會出現(xiàn)誤讀，還可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。另外，在學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作課堂中，教師也可以通過可視導(dǎo)圖，讓學(xué)生對讀后的感受、觀點(diǎn)、收獲等進(jìn)行介紹，或者以可視導(dǎo)圖的方式，指導(dǎo)學(xué)生對小說的后續(xù)進(jìn)行續(xù)寫，或者改寫小說中某些人物的命運(yùn)，更改其中的情節(jié)等，從而提高小學(xué)生的概括、分析和總結(jié)能力。在動手寫作、分析總結(jié)的過程中，學(xué)生可以更進(jìn)一步地了解作品的內(nèi)涵。
如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 4
一、課題研究的意義
分析近幾年來小升初的語文畢業(yè)試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內(nèi)容上死記硬背的知識太少，則注重學(xué)生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文學(xué)科的均分總是徘徊在60多。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因是廣大教師在語文教學(xué)中沒有重視和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力。
思維是智力發(fā)展的核心，學(xué)生智力的提高依賴于思維能力的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是整個語文教學(xué)的重中之重。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！毙睦韺W(xué)也表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，在語文教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
自徐州市實(shí)施“學(xué)講計劃”以來，有越來越多的老師把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而因理解的缺陷和方法的不當(dāng)使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升仍不盡人意。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
重視語文能力的訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)重視發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養(yǎng)重視思維結(jié)果的正確性，而忽視思維過程的訓(xùn)練
二、國內(nèi)外此類課題研究的現(xiàn)狀
馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)�！彼勾罅终f：“語言是直接與思維聯(lián)系的�！边@些論述都說明語言學(xué)習(xí)的過程，就是思維能力培養(yǎng)的過程。
國外對于“語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力”的研究側(cè)重在引領(lǐng)學(xué)生對于文本的理解能力和想象能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)散思以及收集處理信息的能力的培養(yǎng)。但是，與我國語文教學(xué)所具有的漢語的學(xué)習(xí)特征，有很大的區(qū)別。因此，這一領(lǐng)域國外的研究內(nèi)容并不多見。
在我國，孔子說“學(xué)而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉圣陶先生在長期的語文實(shí)踐中，對學(xué)思結(jié)合的問題進(jìn)行了不懈地探索，形成了“語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉”的原則。
今天，關(guān)于在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索仍在進(jìn)行，衛(wèi)燦金教授創(chuàng)建的“語文思維培育學(xué)”為語文學(xué)科的思維培養(yǎng)提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內(nèi)外的思維科學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據(jù)與實(shí)踐的啟發(fā)。
三、課題核心概念
界定思維能力指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)
生的學(xué)習(xí)活動，還是人類一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。
語文思維能力的界定在語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內(nèi)容（歸納總結(jié)）、寫話、習(xí)作（綜合能力）。
思維能力的培養(yǎng)思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終要回歸到理解和運(yùn)用祖國的語言文字這個語文教學(xué)的根本任務(wù)上來。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習(xí)作敘述是否有條理性是學(xué)生思維思維能力水平的重要標(biāo)志。
因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養(yǎng)、提高學(xué)生的`語文思維能力，讓學(xué)生用自己的語文思維能力去解決問題。
四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)：
通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極鼓勵他們要敢于質(zhì)疑，善于思考。
培養(yǎng)學(xué)生語文思維的興趣，注重學(xué)生邏輯思維的表達(dá)，提高學(xué)生言語表達(dá)能力。
通過研究培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。
�。ǘ┭芯康闹饕獌�(nèi)容：
如何在實(shí)際教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一般模式。
教師在語文思維能力培養(yǎng)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。
五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法。
通過閱讀文獻(xiàn)資料，了解他人對此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內(nèi)容更具創(chuàng)新性。
行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結(jié)合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)，進(jìn)行反思、總結(jié)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。
對比研究法。為了全面掌控學(xué)生的變化，每學(xué)期的期中、期末，與平行班級進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)問題，及時查找原因，尋求策略。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時總結(jié)聽課、上課過程中的感悟，并結(jié)合所讀的文獻(xiàn)資料上升到理論高度。
六、課題研究選讀書目以及具體時間安排
（一）準(zhǔn)備階段20xx年6月
深入學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，認(rèn)真研讀《語文思維培育學(xué)》和《語文思維論》，學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
20xx年6月
確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案，填寫課題申報表。
20xx年7月
搜集與本課題有關(guān)的資料，制定研究計劃。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
20xx年9月
問卷調(diào)查，列舉幾種課堂教學(xué)的設(shè)計模式，在學(xué)生中抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對重思維培養(yǎng)型課堂的認(rèn)同程度。學(xué)習(xí)課題研究的理論知識，研讀語文新課標(biāo)，研讀教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)知識。
20xx年10月
對語文教材各單元的每篇課文進(jìn)行研究，力求把每篇課文中獨(dú)具特征的內(nèi)在的思維層次與品質(zhì)抽象概括出來，為下一步教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做準(zhǔn)備。讀潘繼云的《走進(jìn)快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。
20xx年11月
精心設(shè)計教研活動，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。在校內(nèi)高年級組上1節(jié)公開課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學(xué)隨筆1 篇。
20xx年12月
問卷調(diào)查，深入了解我班在語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在那些問題，調(diào)整教學(xué)模式。校內(nèi)高年級組上2節(jié)公開課并交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。
20xx年1-2月
匯總這段時間內(nèi)學(xué)生在思維養(yǎng)成方面出現(xiàn)的問題，然后在高年級組進(jìn)行交流、討論和研究，最后總結(jié)出一些切實(shí)可行的方法。比如指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識要點(diǎn)；運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文理清文章層次；運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1 篇 1 篇讀書筆記。
20xx年3月
繼續(xù)以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，進(jìn)行反思、研究、探討，把總結(jié)出的可行的模式、思路、方法運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。校內(nèi)語文組公開課1節(jié)，完成教學(xué)案例一篇。
20xx年4月
開展《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究》課題講座，在學(xué)校語文教師中進(jìn)行推廣交流。小結(jié)研究中的收獲，完成中期報告。
（三）總結(jié)階段20xx年5月
整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行完善，優(yōu)化整合。
20xx年6月
撰寫研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。
七、預(yù)期成果通過課題研究學(xué)生的語文思維能力得到一定的訓(xùn)練，已逐步形成良好的思維習(xí)慣。
整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)資源共享。
通過課題研究提高教師的語文素養(yǎng)素養(yǎng)，帶動身邊的教師積極投入到教學(xué)研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質(zhì)。
如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 5
自古以來，學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權(quán)威的角色。不少教師滿足于學(xué)生按照老師設(shè)計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了�！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀(jì)律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。人都有好奇心，何況是小孩子？
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學(xué)生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實(shí)，每一個孩子都有著獨(dú)特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨(dú)特的想法。我們要深入到學(xué)生的生活中去，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和潛能。時代在進(jìn)步，讓我們的學(xué)生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機(jī)，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)粗淺的體會。
1加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，培養(yǎng)強(qiáng)烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母�！焙闷媸乔笾拿妊浚瑒�(chuàng)造的起點(diǎn)。由于小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿�，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。
2幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
3注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變。
小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學(xué)中，教師要多多花費(fèi)精力，精選習(xí)題，還要鼓勵學(xué)生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。而且還可以在教學(xué)中適時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
4創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生思維。
小學(xué)生的依賴性較強(qiáng)，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達(dá)、主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學(xué)生主動思維。
5及時評價、適時引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性。
在以往的'教學(xué)中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點(diǎn)和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅(jiān)持表揚(yáng)鼓勵為主，特別是對不善于表達(dá)的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點(diǎn)點(diǎn)值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動思維的習(xí)慣。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。
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