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談如何在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維
創(chuàng)新必須從娃娃抓起，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已經(jīng)成為教育中的一個(gè)重大問(wèn)題。創(chuàng)造性思維能力，是未來(lái)人才的必備素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)孩子智力水平的重要依據(jù)。幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒語(yǔ)言發(fā)展也十分迅速。那么，如何在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？
老師、家長(zhǎng)自己要有豐富的想象。
作為幼兒創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)者，老師或者家長(zhǎng)要會(huì)想象，保持一顆童心，引導(dǎo)孩子積極思考、想象，開(kāi)啟創(chuàng)新的門扉。如在活動(dòng)中經(jīng)常問(wèn)：這像什么？他們?cè)趺戳耍窟�有誰(shuí)會(huì)來(lái)幫助他呢？他為什么會(huì)哭呢？等等。
為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松的、自由的語(yǔ)言交流環(huán)境。
孩子都喜歡與同伴交往，大家聚在一起的時(shí)候，往往無(wú)拘無(wú)束，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。教師要以關(guān)懷、接納、尊重、平等的態(tài)度與孩子交往，讓孩子感覺(jué)和你沒(méi)有距離，才能更好地激發(fā)孩子交談的興趣，如：“老師很喜歡你”，“我可以和你一起玩嗎？”“我告訴你一個(gè)小秘密”等等。讓孩子感覺(jué)和你親，才能暢所欲言。老師可以設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓孩子與同伴三三兩兩的討論交談，表達(dá)自己的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣。
用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的發(fā)散性思維。
在語(yǔ)言活動(dòng)中，提問(wèn)要有科學(xué)性，要能啟發(fā)幼兒的發(fā)散思維，要善于提出不同層次的開(kāi)放性問(wèn)題，因?yàn)橛變耗芊癯蔀榛顒?dòng)的主人，積極參與活動(dòng)，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)時(shí)，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問(wèn)題，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。如何用問(wèn)題一道幼兒的發(fā)散性思維？如在談話活動(dòng)《假如我是孫悟空》中，老師向孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：假如你是孫悟空，你會(huì)做什么？怎么做？孩子們馬上進(jìn)入角色，思維活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“假如我是孫悟空，我會(huì)變成一個(gè)隱形人，幫助警-察叔叔捉壞人�！庇械恼f(shuō)：“假如我是孫悟空，我會(huì)變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅行�！薄矗『⒆觽兊南胂笫嵌嗝吹呢S富和有創(chuàng)意。又如在故事《小河馬有用處》中，老師問(wèn)幼兒：“小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什么用處呢？你可以怎樣做？”啟發(fā)幼兒進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)這一系列的思考，幼兒能逐漸理清思路，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。
談如何在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 [篇2]
一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能
談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細(xì)留意觀察一下孩子的言行，定會(huì)從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語(yǔ)或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時(shí)，說(shuō)自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵(lì)、引導(dǎo)，并加以不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成一種思維方式，就能為其以后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⒈從人腦的生理發(fā)展來(lái)看，60% 的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90％以上。相應(yīng)的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平，隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強(qiáng)，達(dá)到較高的程度，因此從人腦機(jī)能的發(fā)展看，兒童時(shí)期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點(diǎn)相適應(yīng)的。
⒉從他們的心理特點(diǎn)來(lái)看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺(jué)醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問(wèn)，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力束縛，敢想、敢說(shuō)、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神．這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎(chǔ)。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期，因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的形成的關(guān)鍵期。它對(duì)人的一生具有極其重要的意義。
二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說(shuō)
（一）創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關(guān)系
創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡(jiǎn)稱，是根據(jù)一定的目的、任務(wù)、發(fā)揮思維的能動(dòng)性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動(dòng)中所特有的思維過(guò)程，是人類在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從某些事實(shí)中進(jìn)一步找出新關(guān)系、尋求新答案，這樣的思維活動(dòng)屬于人類思維的高級(jí)階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維過(guò)程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個(gè)最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維，善于從不同側(cè)面考慮問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。流暢性指思維的速度（敏捷性）。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問(wèn)題，因而思維過(guò)程中少有阻滯，善于擴(kuò)散，在很短時(shí)間內(nèi)就能產(chǎn)生大量新的觀念、設(shè)想和方案。獨(dú)創(chuàng)性（新穎性）反映了思維的深度，它是創(chuàng)造性思維最重要的特征，也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛，不循規(guī)蹈矩，所以能獲得過(guò)去未有的新成果，表現(xiàn)出獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性能導(dǎo)致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。
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