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如何在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
21世紀需要創(chuàng)造性的人才，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，對開發(fā)孩子的智力是非常重要的。 理論研究證明，繪畫活動是培養(yǎng)幼兒學習能力和思維創(chuàng)造能力的重要實踐活動。我作為一名美術專業(yè)的幼兒教師，在多年的教學實踐中，非常注重不斷探索如何在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我體會總結如下：
一、創(chuàng)設寬松、自由的外部環(huán)境和心理環(huán)境，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設寬松、自由的外部環(huán)境，調動情感因素，有利于幼兒天性的自然表現(xiàn)及個性的發(fā)展,有利于發(fā)揮幼兒繪畫的主動性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學習潛能，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，我對活動室的布置，墻壁的美化都注意了構思的形象夸張，畫面的栩栩如生，色彩的鮮明調和，且符合童趣。因為幼兒對美的感受，對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學畫“海底世界”時，事先在墻上畫好大海；把活動區(qū)布置成海洋世界，里面有孩子們帶來的各種海洋生物；還讓孩子們看海底世界的動畫片，讓幼兒欣賞，激起他們無限的想象。課上幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫在紙上，結果全班小朋友都畫出了美妙的故事：海底皇宮、可愛的美人魚、烏龜一家、我來捕魚、遨游大海……這些作品都表現(xiàn)了各自的獨創(chuàng)性。如圖：
作品名稱：烏龜一家
作品名稱：可愛的美人魚
作品名稱：我來捕魚
作品名稱：我去航海
作品名稱：遨游大海
在教學實踐中我還創(chuàng)設了“我來畫”美術角，給孩子提供一塊白色瓷磚的自由墻，方便孩子們隨意涂抹。讓孩子們把園內外、節(jié)假日游玩時的所見所聞所感都充分展示在這塊自由墻上。有了這樣的環(huán)境，幼兒不僅可以隨時隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。
二、讓孩子接觸自然、社會，通過親身的體驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
陳鶴琴先生提出“大自然、大社會是我們活的教材�！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W習，獲取直接的體驗�！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。理論研究表明，人腦中可以產生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關內容，經過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成。基于這一點，我在教學中注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細致的生活感受，并指導他們用筆畫下來，加深印象。如在畫《吹泡泡》前，我?guī)ьI幼兒一起玩吹泡泡。先讓孩子們快樂的體驗，那份開心不言而喻了。當孩子們玩得正興頭上時，我適時的引導孩子彼此觀察大家的表情動作。在我的引導下，孩子們觀察得非常細致。如：吹泡泡時噘著嘴的樣子；用手去接泡泡的那份喜悅；泡泡在陽光下折射出五彩繽紛的顏色（隨機教育“折射”）；還有較為內向的孩子干脆坐在一旁看別的小朋友們玩，默默地分享這份快樂；還有的小朋友比看誰的泡泡吹的大、吹的多；還有的向我發(fā)問：“老師，為什么能吹出泡泡來？”；還有的泡泡不小心落到了小朋友的鼻尖上、頭上、眉毛上，引起孩子們開心的笑。結果可想而知，這些畫充滿了童趣，充滿了濃厚的生活氣息。如圖：
作品名稱：泡泡滿天飛 作者：劉成因
在以《春游》為主題的教學中，我先帶孩子們到大自然中去觀察，體會。孩子們三三兩兩，有的在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳；有的彎著腰嗅花香；有的在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的；有的閉著眼睛，仰著頭告訴我：“老師，我感受到春風了”；還有的欣喜地告訴我：“老師，我看到燕子飛回來了”；當孩子們春游回來作畫時，可想而知孩子們的作品充滿了靈氣，想象力豐富。還有的孩子創(chuàng)作出他腦中想象的未來春天的樣子（如：一年四季可以通過時間隧道隨意選擇；燕子變異，不用在冬天飛到南方春天再飛回來，等等。）。很多畫，在我們成人眼里看似“荒誕”或“無中生有”，但是這體現(xiàn)了孩子們這種天真奇妙的想象與創(chuàng)造。在教學實踐中我還注重組織孩子們參觀郵局、商店、醫(yī)院、博物館等等，同樣收到了意想不到效果，充滿了奇思妙想。
通過這樣的生活體驗，孩子們不僅增長了知識，促進了孩子們對周圍事物觀察能力的發(fā)展，而且在這樣的繪畫過程中，孩子們開心、興致高漲，表現(xiàn)出無比的熱情，想象的翅膀、創(chuàng)造的思維就像開閘的洪水不斷地涌出，讓我驚喜，讓我欣慰！
三、利用故事、古詩、散文、動畫片等作品的欣賞與理解，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
美術活動是一種智力活動，既有思維又有表達，強調幼兒會想再會畫，思維在先，表達在后。因此，為了充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，我還選擇一些故事、古詩、散文、動畫片等作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒大膽想象，大膽作畫，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
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一次，一個孩子對我說：“老師，送給你幾個貼畫�！蔽铱戳丝矗窍惭笱�。我靈機一動，說：“今天就畫喜洋洋好嗎？”最近熱播動畫片《喜洋洋與灰太狼》，畫孩子們喜歡的動畫片上的形象，孩子們一定會興趣很高。果然孩子們很痛快的答應了。
于是，我先讓孩子們講“喜洋洋和灰太狼”的故事。那場面真可謂“滔滔不絕”“興致昂揚”。講到精彩處，更有甚者，三兩個小朋友情不自禁的表演起來了。
我順勢說：“你們學會畫不同動態(tài)、不同表情的喜洋洋和灰太狼，就可以自己想象著創(chuàng)作不同的故事內容，那該多好呀！”孩子們高興的點著頭，又開始七嘴八舌的講起他們創(chuàng)編的故事。我沒有打擾他們，而是讓他們充分的講，充分的想，充分的創(chuàng)編故事。很快，孩子們就迫不及待的拿起畫筆，表達自己想要表達的內容和心情。孩子們的作品充滿了想象力和創(chuàng)造力。（如下作品）
作品名稱：喜洋洋音樂會
作品名稱：變魔術
四、采用合理的、多層次的作品評價，保護幼兒的創(chuàng)造性思維。
繪畫完成后的評價部分是必不可少，非常重要的，是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁。教師的一句評價、一個表情都會影響到幼兒對繪畫活動的興趣和信心。對于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價。而應當從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像”與“不像”，“對”與“不對”作為評價幼兒作品的標準，更多地是讓孩子們相互審視、交流、發(fā)表見解，說說“你畫的是什么？為什么這樣畫？你覺得自己的畫好在哪里？”通過觀察和比較，去發(fā)現(xiàn)別人的長處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的繪畫中加以改進。
評價的方式可以是幼兒自評、幼兒互評、教師評價。同時，還應該注意遵循幼兒繪畫的發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異。教師應聽取孩子們自己對作品的表達設想，給予每位幼兒展覽作品的機會和權力，注意發(fā)現(xiàn)作品的獨創(chuàng)性，從而維護、肯定、保護幼兒的創(chuàng)造性思維。
在一次繪畫課中，有個孩子為了表達作品中的小朋友是如何傷心的哭時，在“小朋友”的臉上畫出了兩道水柱子，本來和諧的畫面加上了兩道不太美觀的水柱子，不覺有點遜色。講評時我讓這位幼兒自己講一講，他說：“這個小朋友哭得很傷心，淚水多的像兩汩泉水。”那兩道水柱子就是兩汩泉水，多好的創(chuàng)造想象，我及時表揚了他�？蓯鄣哪樕下冻隽碎_心的笑容，在后來的繪畫學習中表現(xiàn)的特別積極主動。當孩子們有了點滴進步，我們及時給予肯定和鼓勵，讓他們體驗成功的快樂，從而信心倍增，更激起了創(chuàng)新的積極性。
綜上所述，通過一系列有目的、有計劃的繪畫活動，打開了幼兒的思維想象之門，促進了創(chuàng)造思維的發(fā)展。在今后的教育中，讓我們給每個孩子提供、創(chuàng)造充分表現(xiàn)的機會，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿繪畫活動成為每個孩子開啟智慧的金鑰匙！愿孩子們在繪畫活動中創(chuàng)造出屬于自己的美好未來和五彩奇妙的世界！
如何在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維 [篇2]
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。為了開發(fā)創(chuàng)造力，關鍵在于教會幼兒學會創(chuàng)造性思維方法，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學中根據幼兒的年齡特征和繪畫的特點，從幾個方面入手培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促使幼兒素質全面提高。
一、 創(chuàng)設寬松的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前題
這里所說的“寬松環(huán)境”，包括以幼兒為主體的師幼良好的民主關系，和教師為幼兒營造的輕松的教學情境、學習環(huán)境。
陶行之先生曾說過：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！睂捤伞⒆杂�、平等、民主才是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。創(chuàng)設良好的師幼氛圍，教師要打破幼兒“跟著跑”的教學模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。首先，教師要充滿一顆愛心，平等地對待每一個幼兒，讓幼兒充分體會到“幼兒園像我家”的感覺。使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達。教師還要學會寬容幼兒。每一個幼兒都有自己缺點和不足，都有困難和錯誤。教師要像愛迪生母親寬容愛迪生那樣寬容幼兒，理解幼兒，給幼兒提供改正的時間和機會，教師還要創(chuàng)設民主氛圍，讓幼兒真正感到自己才是活動的主人，感到自己是集體的一員。師生之間應相互尊重，相互信任的平等關系。幼兒積極主動參與各種活動，活動度較大，顧忌少，可以充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考，勇于探索的個性品質。
教師還要善于營造教學情境，創(chuàng)設創(chuàng)造性學習環(huán)境。一些心理學家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時指出：學生的學習動機和求知欲，學習的積極性和主動性，不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設的教學情境。教師采取啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題的情境，調動幼兒思維活動的積極性和自覺性，使幼兒的學習過程成為一個積極主動的探索過程，通過學習不僅能獲得現(xiàn)有的知識技能，還能創(chuàng)造前所未有的知識和技能，還能進一步探索未知的新情境，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識。
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學習的環(huán)境還要具有創(chuàng)造性和開放性，單調的環(huán)境不可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產生創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維的溫床是豐富多彩的，富有啟發(fā)性的，具有開放性的環(huán)境。如在陳列柜里擺放各種可供欣賞的工藝品，以及幼兒的優(yōu)秀繪畫、手工制品，墻壁上掛有各種名畫、攝影，還有許多可供給幼兒隨時操作的工具和材料。
二、 提高幼兒創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎
創(chuàng)新意識，即一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探索的心理取向，具體說就是使他們有一種創(chuàng)新的沖動和萌芽，有一種探究的興趣和執(zhí)著，凡事能問一個為什么，能從多種角度思考問題，破除他們在事物認識上的功能固著和思考惰性，使創(chuàng)新成為一種自覺的思維活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”這種需要其實也是一種創(chuàng)立意識。加強幼兒的創(chuàng)新意識，非一朝一夕之事，要貫穿在每次活動的始終，教師要鼓勵創(chuàng)新、鼓勵發(fā)現(xiàn)，教師要抓住一切有利時機，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望和動機。
在美術活動中，根據幼兒年齡特點，我增加了一些幼兒能理解的名作欣賞，如《天國神鳥》、《照鏡子的女人》、《大碗島的星期天》、《向日葵》等。這些作品色彩鮮明，表現(xiàn)手法各異，能夠引起幼兒的共鳴�；顒訒r，引導幼兒運用多種感官參與表達自己的感受，再聯(lián)系自己的所見、所感，幼兒就會迫不及待地要用自己的繪畫語言表達自身的感受。這時，再畫，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)，豐富多彩。創(chuàng)新意識得到淋漓盡致的體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問題過程的每種設想都應給予充分的評價，對有創(chuàng)意的作品都要給予肯定，從而有效增強創(chuàng)新意識。
三、引導幼兒主動探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑
陶行知先生提出：要解決兒童的頭腦，使他們能想。解放兒童的雙手，使他們能干。解放兒童的眼睛，使它們能看。解放兒童的嘴巴，使他們能說。解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“要以知識本身吸引學生學習。”因此，教師要結合教學知識，以知識本身的魅力引導幼兒獨立思考，質疑問難，自行探索，從而調動幼兒多種感官參與，獲得感性經驗，發(fā)揮幼兒主觀能動性。在理解的基礎上掌握知識，使幼兒經歷“從未知到已知”的發(fā)現(xiàn)過程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅。
在學習過程中，凡是幼兒能想、能說、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說、去做，要盡可能地為幼兒主動探索創(chuàng)造情境和機會。圍繞目標，進行探索學習，在實踐活動中，幼兒得出解決問題的結論，找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識的同時，能力得到發(fā)展。
例如在撕紙活動中，我采取“發(fā)現(xiàn)問題→探索方法→得出結論”的教學模式，在不給幼兒任何暗示和指導的前提下，讓幼兒圍繞問題自己探索方法。在教師出示撕紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)都用舊掛歷撕出來的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點點向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時，有的先用手指或鉛筆戳個洞，再把手伸進去撕，雖然方法不是最好的，但對幼兒來說，這也是一種探索創(chuàng)新過程，在這一過程中，他親眼目睹了自己運用已知獲取新知的能力，從而大大增強了主動探索的積極性。
在探索中學習，幼兒可以“異想天開”，大膽猜想�？梢栽谔剿髦性囼�，尋找最佳方法，從而得出結論，掌握知識，有效地提高幼兒主動探索的學習品質，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
四、發(fā)展幼兒發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵
發(fā)散思維是根據問題的已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種開放式思維形式。國內外專家研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要包括思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的三個特征。
思維的流暢性是指在解決問題時，能從一個方面上流暢地產生出多種同類型方案。如教師以畫一畫、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把“t”“人”等幾根線條添成一幅幅畫，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質量的好壞或數(shù)量的多少，比一比誰的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭先恐后，氣氛活躍，添畫各不相同，這樣的活動既有一定的趣味性，又調動幼兒積極主動參與性。美國心理學家稱：這種自由聯(lián)想與迅速反應的訓練，對于學生的思維，無論是質量還是流暢性，都有很大幫助，可以促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
思維的變通性是指解決問題時，從不同方向產生不同類型方案。它以靈活性作為基礎，在活動中，我十分注意設計和運用"發(fā)散點"為幼兒的思維發(fā)散提供情境，條件和機會。通過“一題多思”、“一題多說”、“一題多畫”、“一題多變”等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想……如一次繪畫課，我畫了一個圖形，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，結果幼兒想出的結果連我都感到吃驚，有的說是家里的吊燈，有的說是花園里的花，有的說是老師手里的鈴鼓……幼兒各抒已見，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進行創(chuàng)造性添畫，從而體會創(chuàng)造的無窮樂趣。
思維的獨創(chuàng)性是指解決問題的新穎、獨特性。獨創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎上的。在活動中，以幼兒為主體，鼓勵表現(xiàn)于別人不同的想法、畫法，鼓勵標新立異，鼓勵大膽“妄想”，對幼兒的每一點創(chuàng)新都要給予鼓勵和肯定。
五、鼓勵幼兒標新立異，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證
要使幼兒敢于標新立異，就要給幼兒創(chuàng)設一個自由的思維時間和空間，不但要允許而且要鼓勵幼兒提出質疑，允許幼兒突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”。盡管幼兒的想法有些離奇，里面卻可能蘊含著創(chuàng)造性，要多看其中的合理因素，并及時予以肯定，甚至將其"發(fā)揚光大"。這將會大大激發(fā)全體幼兒敢于標新立異，勇于標新立異的意識，提高創(chuàng)造性思維能力。
繪畫 “我的爸爸” 活動中，幼兒紛紛給“爸爸的臉”涂上“膚色”，我卻發(fā)現(xiàn)有一幼兒把“爸爸的臉”上涂得藍一塊、青一塊。我就小聲問為什么？這個幼兒說：“爸爸生氣時，臉就變青。高興時臉就會變紅，爸爸的臉是許多種顏色的�！彪m然幼兒沒有表達的十分清楚，我還是明白了：人的面部表情就應該是豐富多“彩”的。我在班中大大表揚了他，其他幼兒也從中受到啟發(fā)，從而喚起了幼兒在繪畫中敢于用色，敢于標新立異的意識。
要讓幼兒學會創(chuàng)新方法，善于標新立異，教師要挖掘活動中的創(chuàng)新因素，抓住創(chuàng)新契機，活動中多采取一些發(fā)散式提問，如“還有什么想法？”“還有哪些可能性？”不把幼兒的思維限制在“一條線”上，而要努力使他們善于從不同角度、不同層次去摸索“多條線”，為幼兒標新立異，提供有利的條件。 總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應是鼓勵幼兒主動探索知識和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出：強迫工作是違反心理學原則的。赫爾巴特說：“創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現(xiàn)為中心”。因此，繪畫活動不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動地參與創(chuàng)造，發(fā)展個性，啟迪智能，從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，全面提高幼兒素質。
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