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談如何在數學教學中培養(yǎng)學生的反思意識
一、在創(chuàng)設情境導入新課時培養(yǎng)學生的反思能力
能在課堂中積極地進行反思是一個高效的學習過程。在教學中，如果能夠積極創(chuàng)設有趣的問題情境，讓學生覺得學習是愉快的、輕松地，他們就能敢于質疑和探索，激起自發(fā)進行反思。例如，我在教學《認識分數》一課開始時，就提出這樣一個趣味問題：豬老大和豬老二平均分吃4個西瓜，每只豬分得這些西瓜的幾分之幾？學生遇到豬分西瓜這樣的趣題情緒高漲，都紛紛舉手回答，思維欲望由此被激發(fā)出來了，解決了本節(jié)課的教學難點，答案是二分之一對還是四分之二對，學生是通過質疑和反思得出結論的。
二、自主探究和合作交流新知時，培養(yǎng)學生的反思能力
在教學需小組自主探索和合作交流的學習活動中，應讓學生有體驗成功的機會。如在教學《長方形和正方形面積計算》時，我設計了合作探索長方形面積計算方法環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的探索興趣。學生對長方形面積計算方法探索后，有的學生還是一知半解，提出：
“老師，為什么用長乘寬來算長方形面積呢？”，這時筆者讓學生反思剛才擺的過程，并結合“長方形的長表示幾個單位的正方形，寬又表示幾個單位的正方形，一共用了幾個單位的正方形”等幾個問題，經過學生自己的再次回顧，反思和發(fā)現得出了正確結論，使學生體驗到了這是反思直接帶來的益處，有一種成功的喜悅，教師再恰當及時給予學生表揚，肯定他的質疑和反思的表現，學生會很高興，使其反思意識和動力更加強烈。
三、培養(yǎng)學生循序漸進的反思能力。
從整個小學階段來說，由于小學生在低年級、中年級、高年級三個階段的學習能力和經驗各有不同，作為教師，就應當注意根據不同年齡的學生，培養(yǎng)學生進行反思。一般說來，低年級學生的學習能力和經驗上都存在不足，中年級知識點稍微豐富，高年級能力增強和知識更豐富。因此，在反思的要求上，應當有所區(qū)別，各有側重。例如，低年級應當以口頭答問的方式為主，內容要淺顯一些；中年級應當在注意口頭答問的同時，逐漸引入記數學日記，內容要加深一些；高年級在抓好口頭反思的同時，筆頭反思的比重（記數學日記，寫成長記錄）應有所增加，內容要更深入一些。這樣做，對于逐漸培養(yǎng)和增強學生在數學學習中的反思能力，應該是有益的。如果我們脫離學生實際，不講循序漸進，那就會適得其反，學生的反思能力培養(yǎng)不好，而且會影響相關的素質培養(yǎng)。我從一些談論培養(yǎng)小學生數學反思能力的文章中，看不到它們談論中年級的反思與高年級的反思之間有什么不同，顯示出對循序漸進原則的忽視。這是應當注意糾正的一種傾向。
四、在應用練習的過程中培養(yǎng)學生的反思能力
許多學生做練習題時只要求完成而不講質量，根本不進行檢查驗算，或練習題中有錯題卻看不出來，或看到錯題不想錯的原因拿起橡皮就擦。追根到底，就是因為學生的思維批判性差，反思意識薄弱，反思能力低。針對這種現狀，我們可以在練習過程中引導學生反思：答題時，想一想“我把題的要求看對了嗎？”、“我把題意理解對了嗎？”、“我計算正確了嗎？”、“我的格式正確嗎？”、“這是不是最好的辦法”、“我在哪里處理得比較好”、“我們在做這類題時，在哪些地方容易出錯，我犯了類似的錯誤嗎”等等；改正錯題時，多想想“我這題哪里錯了？”、“我錯的原因是什么？”、“我犯過類似的錯誤碼？以后我怎樣避免再出現類似的錯誤？”……在學生解題之后，對較為典型的題目要求學生整理思路，說思考過程；在批改之后讓學生保留錯誤的解法，先反思，并到小組長處說反思過程，再動筆訂正；或建立錯題記錄本，抄下錯題原型，寫上經反思得出的錯題原因及訂正方法，每過一段時間對錯題進行再反思。
在教學中，我根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，有意識地培養(yǎng)學生主動運用知識的意識和數學語言表達能力，以期能達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。有時做“錯解剖析”╠╠提供給學生題解過程，但其中有錯誤的地方。讓學生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個角度來考察學生的知識掌握情況，尋找錯誤產生的原因，以求更好的加深對知識的掌握。
五、在總結時培養(yǎng)學生的反思能力
每節(jié)數學課結束時，我們都要讓學生自己來作反思性的總結。讓學生總結在這一節(jié)課里進行了什么樣的活動？采用的是什么方式？自己有哪些收獲？反思自己在課堂上的表現如何？反思自己的學習方法是否得當？反思自己學習的成功與不足之處？反思自己在以后的數學課堂學習中打算如何做得更好一些……
總之，在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養(yǎng)學生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。
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談如何在數學教學中培養(yǎng)學生的反思意識 [篇2]
一、反思在數學學習中的意義
反思，顧名思義，就是反過來思考，也可以說是返回去思考。簡單的說就是對過去經歷的再認識，并在再認識的基礎上進行自律、調整�？梢哉f反思不僅僅是一種學習的方法，也是一種做事的態(tài)度，一種生活的技巧。而學習中的反思正如生物體消化食物一樣，是別人無法替代的。數學中的很多思想方法，技能技巧，若缺乏學生自己的反思、體驗和感悟，則無法對加以應用和推廣。只有在不斷的反思中總結數學思想方法，才能在潛移默化中提升數學素養(yǎng)。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校應當是一個積極思考的王國�！币虼�，學生來到學校決不是為了領取一只知識的行囊，而是為了獲取一個善于思考的腦袋，而反思則是一種特殊的思維活動。通過反思可以提高數學意識，優(yōu)化思維品質；通過反思可以溝通新舊知識的聯系，促進知識的同化和遷移；通過反思可以深化對已知領域的理解，并幫助探究未知的新領域；反思還有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的學習活動成為一種有目的有策略的主動行為，不斷的發(fā)現問題，提出問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生勇于探索勇于創(chuàng)新的精神。
由此可見，數學教學中對學生進行反思意識和能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。試想，我們的教師如果在小學數學教學中就能堅持不懈、循序漸進地教給學生反思的方法，培養(yǎng)他們反思的習慣，這不僅有助于學生學好數學，也有助于他們更好地探索數學以外豐富的人。
二、教學中如何培養(yǎng)學生的反思意識
意識是行為的先導，要培養(yǎng)學生反思的能力，首先必須喚醒孩子反思的意識。在教學中應引導學生認識并理解自我反思的重要性和必要性，確立自覺檢查、自我反思的意識，調動學生學習的積極性和主動性，樹立“做后必查、做后必思、有錯必糾”的觀念，這是培養(yǎng)反思能力的前提和保證。而要培養(yǎng)學生的反思意識我覺得可從以下幾個方面入手：
1．創(chuàng)設情境，促發(fā)內需，讓學生獲得反思的動力。
有積極情緒支撐的反思過程是一個高效能的學習過程。在教學中，教師要激發(fā)學生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學情境。例如，在教學《認識周長》一課時，我利用多媒體課件營造了這樣一個數學場景：兩只螞蟻圍著樹葉進行爬行比賽，誰先沿著樹葉的邊緣爬完一周回到起點誰就贏得了比賽。在緊張而激烈的氣氛中，比賽開始了，正在緊要關頭，一只螞蟻從樹葉的中間率先爬回了起點。這時老師提問：到底哪只螞蟻獲勝了？為什么？從中你明白了些什么？就這樣學生的激情被激發(fā)了出來，很自然地開始反思剛剛比賽的過程以及中間存在的問題，激烈的爭論碰撞出思維的火花，初嘗甜頭的孩子也漸漸有了自覺反思的意識。
2. 把反思的權利還給學生，在具體的學習中培養(yǎng)學生的反思意識。
授人以魚不如授人以漁，教給學生知識，不如教給學生學習和思維的方法。所以當學生在學習中遇到困難時，教師除了反思自己的教學行為也應引導學生進行反思，讓學生真正成為自己學習的主人，或許這樣做會讓你獲得一些意想不到的收獲。第一點在我第三次上《三角形的面積計算》一課后感受尤為深刻。《三角形面積的計算》這一課的教學難點是弄清三角形和所拼成的平行四邊形之間的關系。前兩次的教學中部分學生在難點的突破上都存在理解不夠透徹的問題，作為老師，我不斷的反思不斷的改進自己的教學方法，效果都不是非常理想。為什么不把反思的主動權還給學生，讓學生在反思操作活動的基礎上提出問題呢？于是，第三次上這一課時，推出了三角形面積的計算公式后，我說：“孩子們，反思我們剛剛的實踐過程，你能自行設計出一些數學題目來考考大家嗎？”有了反思主動權的孩子顯得異常興奮， “一個三角形的面積等于平行四邊形面積的一半這樣說對嗎？”“是不是兩個面積相等的三角形就一定能拼成一個平行四邊形？”……一個問題接著一個問題涌了出來，再通過進一步的反思，問題得到了解決，本課的難點自然也就突破了。
3. 運用激勵手段，強化反思意識。
培養(yǎng)反思意識不能空口無憑，它必須有一定的載體，只有老師給了孩子反思的時間和空間，并對有進步，會反思的孩子適時表揚，搭建舞臺讓其展示自己的反思成果，其反思意識才會越加強烈。
三、教給學生反思的方法，培養(yǎng)反思的能力。
樹立了反思的意識，還必須教給學生一些切實可行的反思的方法，才能使反思真正成為一種學習的習慣，一種思維的方式。如何培養(yǎng)學生的反思能力，有哪些反思的方法可以教給學生，近幾年來我一直在努力的思考著并嘗試的做著，以下是我在工作中積累的幾點不成熟的意見：
1．利用課前預習，引導孩子進行課前反思。例如：在教學《人民幣》的認識前，就請學生反思：關于人民幣你知道了些什么？回想一下自己是不是用過人民幣？是怎樣用的？又如在教學《時間的認識》前，讓學生反思自己每天的作息時間.這樣的課前反思不僅僅對孩子學習本節(jié)課的知識有所幫助，還會在無形中告訴孩子在課前自己應該先想一想，應該想些什么，其間也就滲透了課前反思的方法。
2．抓住課堂契機，培養(yǎng)反思能力。課堂反思是常見的一種反思，它的目的是使學生反思到剛剛利用的數學方法或數學思想，并運用這些方法或思想來解決后面的問題。例如：我在執(zhí)教區(qū)研究課《能被2、3、5整除的數的特征》這一課時，在引導學生探究出能被2整除的數的特征后，就安排了一個反思的環(huán)節(jié)，請孩子們反思一下剛剛我們是怎樣探究出能被2整除的數的特征的？再讓學生用反思獲得的探究方法獨立探究出能被3整除的數的特征。當孩子們感受到成功的喜悅時進一步告訴他們，在學習的過程中我們應該經常回過頭去看一看，好好的總結自己的經驗和方法，這樣會讓你的學習更有樂趣，更加輕松，這就是反思的魅力。
3．重視每節(jié)課的課堂總結，讓孩子反思自己一節(jié)課的收獲，并對自己的表現做出評價。要求孩子每天晚上睡覺前都靜下來想一想，今天我們學了什么？自己還有什么疑問？通過每天這樣的活動，讓反思逐漸成為一種習慣。重視單元結束后的階段總結和反思，并將整個單元的知識形成體系整理在專用的筆記本上，學期結束再次通過反思對全冊內容進行梳理。這樣通過一次，兩次，甚至三次的反思將知識形成網絡牢牢地根植于孩子的內心。
4．結合具體題目教給學生合適的科學的檢查方法，培養(yǎng)自覺檢查的習慣。工作中，經常會聽到老師說，小學生太小，根本不懂得該如何去檢查，即使是檢查也只是流于一種形式，完全達不到檢查的目的。其實這里的檢查也是反思的一個內容之一。這種情況的存在固然與學生思維發(fā)展規(guī)律有關，但我覺得更重要的是取決于檢查的方法是否得當。教學中可以根據不同的題目教給學生一些具體的檢查方法，比如代入法、倒推法、估算法、變換思路的方法等等。
課標指出“有效的學習不能單純的依賴模仿和記憶”。誠然，對學生而言，每次的學習僅僅是一種經歷，只有通過不斷的反思，把經歷提升為經驗，學習才具備了真正的價值和意義，從這個意義上說，幫助學生養(yǎng)成反思的習慣，培養(yǎng)反思的意識和反思的能力，對學生的發(fā)展有著不可估量的作用。記得華應龍老師說過，他對他教過的每一個孩子都說過這樣一句話“千金難買回頭看”，我想它所詮釋的也就是反思在數學學習中無可取代的意義。
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