在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力

一 、教師要敢為人先，做教改的實踐者

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神及初步的創(chuàng)新能力， 要害在于教師，因為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師在教學(xué)活動中展示出來的創(chuàng)造意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，時時刻刻，潛移默化地感染和熏陶著學(xué)生。教師教法新奇獨特，妙法頻生，學(xué)生學(xué)法也獨特新奇，頻生妙法。所以，我們的教師要在教法的改進上下功夫，不能墨守成規(guī)，固步自封，不敢越雷池半步，要敢為人先，開拓進取，在借鑒前人經(jīng)驗的同時，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格，真正在教學(xué)改革中下水去試一試，做教改的實驗者。比如：我在教學(xué)"乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系"一課時，通過鉆研教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識是通過學(xué)習(xí)例1得出單價×數(shù)量=總價，通過學(xué)習(xí)例2得出單產(chǎn)×數(shù)量=總產(chǎn)量這兩個常見的乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，而發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)，總結(jié)的過程是相似的，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)例1的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)例2的學(xué)習(xí)，而且在兩個例題的學(xué)習(xí)中，通過教師的質(zhì)疑問難，能培養(yǎng)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)，概括，總結(jié)的能力，還能通過學(xué)生自編具有乘法數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題讓學(xué)生思維產(chǎn)生飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以我在教學(xué)中打破了傳統(tǒng)的一題一例作示范的講解，而是從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力著手，精心設(shè)計出一個教學(xué)活動過程：一，1"導(dǎo)"2"放"，培養(yǎng)能力，二，展示圖示，激情引趣，三，合理板書，突出重點，四，突破難點，勇于創(chuàng)新。學(xué)生完全沉浸在自主的實踐活動中，親自去觀察，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出乘法應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系。這樣改革教材教法，學(xué)生學(xué)得靈活，自主愉快，園滿完成了教學(xué)任務(wù)。

二、 愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，播下創(chuàng)新意識的幼苗。

愛因斯坦在〈〈論教育〉〉一文中指出："舊學(xué)校要求學(xué)生太多的"好奇心"，而我們希望學(xué)生具有對大自然的"好奇心"。好奇是兒童的天性，他們經(jīng)常會提出一些奇希奇怪的問題，如：動物回笑嗎？鐘表的指針為什么有規(guī)律地轉(zhuǎn)？人為什么跑到電視里面去了？這種好奇心正是創(chuàng)新意識的萌芽，是靈感的預(yù)示。不是嗎？瓦特由水開時壺蓋掀動而激發(fā)他成功地發(fā)明了蒸氣機，阿基米得洗澡時因身體受到水的沸力而發(fā)現(xiàn)了有名的阿基米得原理，富蘭克林面對溪水中的流水，創(chuàng)立了現(xiàn)代電學(xué)原理，所以，我們的教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，不要認為他們的想象是不著邊，意想天開，扼斷了創(chuàng)新意識的嫩芽，比如我在講時分的熟悉時，雖然該節(jié)課有燈片，但我還是抱來一個大大的時英鐘，為的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們看著實物去探索和發(fā)現(xiàn)時分的關(guān)系和時分的奧秘，教學(xué)效果甚好。再如，在學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法之后，我讓學(xué)生思考：有7棵數(shù)苗，每行種4棵，要分種成2行，該怎樣種？學(xué)生一般用：每行4棵，2行就應(yīng)有8棵，但我強調(diào)只有7棵樹苗，這就引起學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，去分析，去想象，通過用學(xué)具擺一擺，使學(xué)生在自主活動中懂得了1棵頂2棵的道理，從而擺出了多種種樹的圖案。接著為了讓學(xué)生創(chuàng)造性地運用這個道理，我出示了："有9棵樹苗，要分種3行，每行4棵，該怎樣種和有7棵樹苗，要分種成6行，每行3棵，該怎樣種？"學(xué)生又擺弄一番，在自主活動中，懂得了不僅一棵頂2棵，還可以一棵頂多棵的道理。這樣由常規(guī)的情況而想象出實際生活中的"非常規(guī)"的情況，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新愛好，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力 [篇2]

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要陣地。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識學(xué)習(xí)過程為載體，強化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，是必要而且可能的。      

一．注重遷移      

遷移是已有知識和技能對新知學(xué)習(xí)的影響。教學(xué)中充分發(fā)揮已有知識的“例

子”作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容類似、學(xué)習(xí)方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑借知識方法的共同點，可誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為例，探求圓的面積公式時，學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓面積公式，在教學(xué)探求圓柱體積公式時，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進學(xué)生已有知識的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱的體積公式。      

二、發(fā)揚民主      

《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。

教育家陶行知說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主寬松、平等和諧的課堂氛圍，會讓學(xué)生在心理上感到安全，從而保持心理自由，以非常規(guī)的思維方式分析理解問題，充分地表現(xiàn)和發(fā)展自己的發(fā)散思維，而無須壓抑，不必擔心別人的笑話和諷刺，進而迸發(fā)出創(chuàng)新的潛能。如解答“少先小隊6人參加植樹，按計劃平均每人要栽10棵。實際栽樹時，5人就完成了小隊的植樹任務(wù)。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學(xué)提出一種獨特的解法：10÷5=2（棵）。其他同學(xué)看到這種方法，馬上給予否決，并說這位同學(xué)“瞎想”。此時，我抓住機會及時引導(dǎo)：這位同學(xué)求出的2棵是不是本題答案？這樣解有沒有道理？為什么？學(xué)生們經(jīng)過認真的檢驗思考，漸漸有所認同，但仍疑惑。這時，我讓該同學(xué)說出這樣解的理由：因為實際比計劃少1人參加植樹而完成任務(wù)，所以可以把第6個同學(xué)的任務(wù)10棵，平均分給實際植樹的5人去完成，由此可知實際平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我當堂表揚該同學(xué)思維創(chuàng)新，敢于沖破常規(guī)解法，想別人不敢想，極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三．倡導(dǎo)求異      

求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人類的發(fā)明創(chuàng)造，往往是從求異開始的。教學(xué)中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的思維空間。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成不拘泥于一種答案的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生標新立異，面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出新觀點、新見解。如推導(dǎo)梯形面積公式，教材提示仿照推導(dǎo)三角形面積公式的辦法，旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一樣的梯形，推導(dǎo)出面積公式。教學(xué)時，有的學(xué)生提出意見，認為這樣做費勁麻煩，并提出只要連接梯形上底任一頂點與對角頂點，將梯形轉(zhuǎn)化成分別以梯形的上底和下底為底、以梯形的高為高的兩個三角形，運用已有的三角形面積公式，就可以迅速推導(dǎo)出梯形面積公式。對此，教師應(yīng)該及時給予表揚鼓勵，從而進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的促進學(xué)生思維能力。      

四、激勵質(zhì)疑      

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提�！币墒撬季S的啟發(fā)劑，有疑才有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師要營造良好的質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中、閱讀自學(xué)中、交流評價中質(zhì)疑，滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，同時不失時機的引導(dǎo)學(xué)生釋疑，從而在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如教學(xué)“一臺磨面機5小時磨小麥250千克。照這樣計算，磨1750千克小麥，需要幾小時？”不少學(xué)生列出1750÷(250÷5)。交流評議時，有個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么要先求每小時磨小麥多少千克？不先求它，行嗎？”我順勢將問題拋給學(xué)生：“你們認為呢？”一石激起千層浪，學(xué)生創(chuàng)造性思維火花竟相綻放。有的提出可以先求1750千克里有幾個250千克，再求需要幾小時，即5×(1750÷250)；也有的提出可以先求磨每千克小麥需要幾小時，再求磨1750千克需要幾小時，即5÷250×1750。

五、培養(yǎng)想象     

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！苯虒W(xué)中要充分挖掘教材中想象的素材，給學(xué)生提供充足的感性材料，幫助學(xué)生積累豐富的表象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進行合理的想象，在想象中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時，引

導(dǎo)學(xué)生對比、分數(shù)、除法進行比較分析，理解相互間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)除法的商不變性質(zhì)，完成填空題：3÷(        )＝( )∶( )＝9∶(        )，促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生進一步思考：比有什么樣的性質(zhì)？從而創(chuàng)設(shè)一種呼之欲出的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，積累比較豐富的表象，進而產(chǎn)生豐富的想象，形成比的基本性質(zhì)概念。      

由此可見，大有可為。正如陶行知先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！�

【在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力】相關(guān)文章：

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力11-12

高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力11-23

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識11-23

論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識11-23

如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力11-13

略論在體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力11-23

對體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究11-23

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力11-23

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力11-23